提升幼兒教師主題活動課程設計與實施能力的實踐研究

勒毛吉

摘 要：幼兒階段教學活動的實際開展過程中，主題活動課程是一個十分重要的組成部分，但是從現(xiàn)階段的情況來看，很多幼兒教師都存在主題活動課程設計實施能力不足的問題。具體探討了促進幼兒教師主題活動課程設計與實施能力提升的具體策略。

關鍵詞：幼兒教師;主題活動課程設計;實施能力;實踐研究

伴隨著新課程改革的持續(xù)深入推進，幼兒園教學的改革力度也在進一步加大，而從現(xiàn)階段的情況來看，主題課程就是幼兒園教學改革過程中重要的產(chǎn)物，通過采用不同的主題活動，對幼兒的發(fā)展?jié)撃苓M行開發(fā)，使幼兒園課程能夠更好地突出園本化的特點。本文具體探討了教師在設計實施主題活動課程過程中實踐能力的提升。

一、幼兒教師主題活動課程設計的策略

（一）要重視教學目標的確定

幼兒教師在設計主題活動課程的過程中，要想使主題活動課程的教學效益得到充分發(fā)揮，需關注的一個最為重要的問題就是重視教學目標的確定。幼兒階段的教育與義務階段的教育最大的一個差別就是對課本的依賴性較弱，幼兒階段的孩子在學習的過程中知識很少來源于課本，多數(shù)是來源于自己生活的環(huán)境[1]。而幼兒教師要想有效提升自己的主題活動設計能力，就需要經(jīng)常對教學目標的合理性進行考量。

例如，在組織“幼兒一日常規(guī)養(yǎng)成”主題活動中，在教學目標的確定方面，如果單純地進行說教，往往很難收到良好的效果。此時，在設計教學目標的過程中，教師就要重視幼兒在主題活動過程中的體驗，設定教學目標使幼兒能夠在自己的現(xiàn)實生活中將一日常規(guī)養(yǎng)成的相關內(nèi)容落到實處。后續(xù)所有的教學活動都需要以此為基礎來展開，主題活動課程才能收到較好的效果。

（二）要重視教學目標的分化

在實際成長的過程中，幼兒的能力提升普遍具有循序漸進的特點。如果教師在設計主題活動過程中直接提出一個較大的目標，幼兒往往很難接受，針對這一情況，教師需要對主題活動的教學目標進行細化。

例如，“幼兒一日常規(guī)養(yǎng)成”主題活動設計的過程中，如果教師提出“促進幼兒良好習慣養(yǎng)成”這樣一個大的教學目標，由于幼兒的良好習慣養(yǎng)成涉及生活的方方面面，泛化地對幼兒進行引導，往往很難收到良好的效果[2]。針對上述情況，教師要在提出一個總目標的基礎上，圍繞總目標來對活動內(nèi)容進行細化，包括良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成、良好學習習慣的養(yǎng)成等，并在活動結束后對活動進行總結，使幼兒能夠找到在活動中存在的不足，如此才能真正收到較好的活動效果。這樣教師設計主題活動的能力也能得到進一步提升。

二、幼兒教師主題活動課程實施的策略

（一）教學內(nèi)容落實

幼兒教師在實施主題活動課程的過程中，要想真正提升自己的主題活動課程實施能力，就需要關注教學內(nèi)容的具體落實。由于幼兒園小班、中班和大班的發(fā)展目標存在較大的差異，因此，在落實教學內(nèi)容方面也需要能夠具體地體現(xiàn)差異性。

例如，在以動手能力培養(yǎng)為主題進行課程實施的過程中，針對小班幼兒，則可以在給他們一幅固定作品的基礎上，引導他們按照教師給出作品的形式進行模仿，利用教師給出的材料制作作品，發(fā)展他們的模仿能力;針對中班的幼兒，可以在教師給出一個作品主題的基礎上，給他們現(xiàn)成的活動材料，引導幼兒根據(jù)自己的想象進行創(chuàng)作，作品要能夠體現(xiàn)差異性，體現(xiàn)幼兒的想法;針對大班的幼兒，可以留給他們更多的創(chuàng)作空間，除教師給出的半成品材料之外，還可以利用彩紙、塑料瓶、膠水等活動材料，根據(jù)自己作品創(chuàng)作的實際需要來制作相應的零部件。

（二）教學組織形式

幼兒教師要想真正提升自己的主題活動課程組織效果，循序漸進地提升自身主題活動課程的組織能力，使幼兒能夠更好地接受自己設計的主題活動課程，就需要積極地對主題活動課程的組織形式進行創(chuàng)新，使幼兒在實際參與主題活動課程的過程中能夠始終保持一定的新鮮感。

例如，在組織《發(fā)現(xiàn)春天》主題活動，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)能力的過程中，如果單純地在課堂上進行說教，雖然能夠做到始終圍繞本節(jié)課的主題來組織教學，但是從另外的一個角度來講，這樣的教學方式很難激發(fā)幼兒的參與興趣。針對上述情況，幼兒教師要想不斷提升自己的主題活動課程組織效果，不斷強化自己的主題活動課程組織能力，教學中就需要積極創(chuàng)新組織形式，可以利用多媒體設備創(chuàng)設一個貼近真實場景的情境，使幼兒有機會身臨其境地感受春天。課程實施的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的活動興趣點，進而根據(jù)他們的活動需要來組織教學，為幼兒教師主題活動課程實施能力的提前打好基礎[3]。

綜上所述，主題活動課程已經(jīng)成為幼兒教學中一個十分重要的組成部分，教師要想真正實現(xiàn)自身課程實施能力以及課程實踐能力的提升，就需要加強課程實踐，不斷學習、不斷總結，推動幼兒的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁紅燕.幼兒探究性主題活動的實踐探索研究[J].皖西學院學報，2020，36（3）：140-143.

[2]馬秀珍.幼兒主題活動的有效開發(fā)實施策略[J].華夏教師，2020（8）：44-45.

[3]金晶.探析幼兒主題式美術活動的設計[J].大觀（論壇），2019（11）：202-203.

注：本文為2019年度合作市教育科學規(guī)劃課題“合作市幼兒園教師主題活動課程設計與實施能力的實踐研究”（課題立項號：HZS[2019]14）研究成果。