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      幼兒園足球課程游戲化的實(shí)施及思考

      2021-08-20 01:51:24湯贇曦
      新課程·上旬 2021年16期
      關(guān)鍵詞:課程實(shí)施課程游戲化

      湯贇曦

      摘 要:幼兒園足球課程屬于體育類課程,足球課程游戲化的實(shí)現(xiàn)需要幼兒園教師對(duì)課程游戲化有自己的認(rèn)知和見(jiàn)解,足球課程游戲化不是把幼兒園所有的足球活動(dòng)都變?yōu)橛螒?,而是在課程實(shí)施的過(guò)程中確保游戲活動(dòng)時(shí)間,同時(shí)又能夠把游戲的模式、游戲的理念滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中,讓課程更加生動(dòng)、豐富、有趣、有效,從而讓幼兒獲得更多新的體驗(yàn)。課程游戲化要以更加有利于幼兒成長(zhǎng)、能夠吸引幼兒專注地投入活動(dòng)、激發(fā)和提升他們的興趣、滿足他們的需求為目標(biāo)。

      關(guān)鍵詞:幼兒園足球;課程實(shí)施;課程游戲化

      幼兒健康地發(fā)展,需要體育類課程的大力支持。幼兒園足球課程即:為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)3—6歲幼兒的足球運(yùn)動(dòng)興趣,促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的教育目的,在幼兒園開(kāi)展以足球?yàn)檩d體的各種活動(dòng)之總和。在幼兒園發(fā)展足球繼而陸續(xù)出現(xiàn)了推廣足球運(yùn)動(dòng)的策略和方法,備受人們的關(guān)注,同時(shí)在幼兒智力和健康發(fā)展的重要時(shí)期開(kāi)展游戲化的足球課程,有助于幼兒對(duì)足球的了解,促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。幼兒的天性是好玩好動(dòng),他們對(duì)足球類活動(dòng)感興趣,在幼兒園區(qū)開(kāi)展豐富多彩的游戲化課程有益于讓幼兒早點(diǎn)接觸足球活動(dòng),有利于幼兒在后期教育更好地發(fā)展。

      一、幼兒園足球課程實(shí)施的含義與取向

      課程實(shí)施是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程,它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。如我們的足球課程,被實(shí)施的課程計(jì)劃是新的,而新的課程計(jì)劃又蘊(yùn)含對(duì)原有課程的一種變革,課程實(shí)施就是力圖在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這種變革。與這種變革相關(guān)的是課程實(shí)施取向,可以把我們足球課程實(shí)施的取向比喻為一場(chǎng)真實(shí)的足球賽:課程計(jì)劃是這場(chǎng)球賽的方案,是賽前由教練和球員一起探討制訂的;課程實(shí)施則是球賽進(jìn)行的過(guò)程,盡管球員要貫徹事先制訂好的戰(zhàn)術(shù)方案,但完成這項(xiàng)方案的具體細(xì)節(jié)主要由場(chǎng)上的球員來(lái)處理,即球員要根據(jù)場(chǎng)上的具體情況隨時(shí)做出調(diào)整。所以我們?cè)谧闱蛘n程實(shí)施中選擇的是課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向[1]。教師對(duì)課程方案積極的、理智的改造是課程實(shí)施成功的基本保證。

      二、幼兒園足球課程實(shí)施的前提

      (一)課程內(nèi)容的明確理解

      目前,很多幼兒園開(kāi)展的自主性游戲也好,游戲與課程改革也好,都有一個(gè)很大的誤區(qū):幼兒太“自主”、教師“零干預(yù)”。例如,近年來(lái)很多盲目模仿安吉游戲的幼兒園游戲活動(dòng),就是放孩子出去一頓瞎玩。不是說(shuō)這樣的游戲活動(dòng)一無(wú)是處,而是它對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)獲取沒(méi)有太大的幫助。我們開(kāi)展足球課程的最終目的是要讓幼兒的身體素質(zhì)得到加強(qiáng),傳統(tǒng)意義上,身體素質(zhì)一般是指人體在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等機(jī)能,身體素質(zhì)是一個(gè)人體質(zhì)強(qiáng)弱的外在表現(xiàn)。在那些自主游戲活動(dòng)中某些身體機(jī)能比較弱的幼兒主觀上就先避開(kāi)了很多鍛煉自己薄弱部分的游戲項(xiàng)目,在這種混齡打通自主性游戲模式下,不少游戲點(diǎn)的教師只是象征性地拍拍照片,而忘記了游戲活動(dòng)的組織要點(diǎn):準(zhǔn)備階段、觀察階段和參與階段,教師在每一階段工作中的合理性是幼兒游戲活動(dòng)順利進(jìn)行的保證[2]。

      (二)科學(xué)、積極的活動(dòng)準(zhǔn)備

      活動(dòng)準(zhǔn)備并不是單純預(yù)備某些物品或者簡(jiǎn)單參考一些活動(dòng)的形式,我們拿幼兒核心力量鍛煉作為一個(gè)案例:要真正理解核心訓(xùn)練,我們必須要了解相關(guān)功能解剖學(xué)的知識(shí),腹肌本身就是穩(wěn)定肌,而不是運(yùn)動(dòng)肌。我們可以回憶,有多少運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或體育活動(dòng)包含軀干的前屈和伸展?沒(méi)有,無(wú)論是足球運(yùn)動(dòng)還是其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要求的是核心穩(wěn)定和髖關(guān)節(jié)旋轉(zhuǎn)。功能解剖學(xué)的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)證明核心肌群的主要目的是阻止運(yùn)動(dòng)。我們將訓(xùn)練的重心專注在核心的穩(wěn)定性和髖關(guān)節(jié)的活動(dòng)能力,而不是自相矛盾地要同時(shí)培養(yǎng)核心的活動(dòng)幅度與核心的穩(wěn)定性。所以我們放棄傳統(tǒng)的拉伸和動(dòng)態(tài)熱身練習(xí)(例如,坐姿軀干旋轉(zhuǎn)拉伸,動(dòng)態(tài)屈腿軀干旋轉(zhuǎn)、蝎子式)而選用更具功能性意義的抗伸展、抗側(cè)屈、抗旋轉(zhuǎn)的核心訓(xùn)練。所以,我們要準(zhǔn)備的不僅是活動(dòng)實(shí)際需要的物品,而且對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指向要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況,要有專業(yè)性和針對(duì)性。

      三、幼兒園足球課程實(shí)施的途徑

      幼兒園課程是通過(guò)幼兒園一日生活中的各類活動(dòng)實(shí)施的,前面我已經(jīng)提到過(guò),課程游戲化不是把幼兒園所有的活動(dòng)都變?yōu)橛螒?,?duì)于足球課程來(lái)說(shuō)也一樣,并不是只著力于開(kāi)展足球活動(dòng)而忽視其他,而要把足球課程的理念和精髓滲透到各類可以相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)中。

      (一)單元主題活動(dòng)的內(nèi)涵

      傳統(tǒng)意義上所謂的單元主題活動(dòng),就是在或長(zhǎng)或短的一段時(shí)間內(nèi),圍繞事先選擇的主題組織教育活動(dòng)。改變活動(dòng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身知識(shí)體系,割裂學(xué)科之間聯(lián)系的弊端,是第三次幼兒園課程改革中,單元主題活動(dòng)提出的一個(gè)重要?dú)v史背景和出發(fā)點(diǎn),這同時(shí)也構(gòu)成了單元主題活動(dòng)的基本特點(diǎn),即圍繞某一主題,打破學(xué)科之間的界限,將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起[3]。相比一般的課程,足球課程的特殊性在于它雖然是體育類課程,但在本質(zhì)上還是屬于幼兒早期教育,也是為了促進(jìn)幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的全面和諧發(fā)展。所以我們的單元主題活動(dòng)就是包含以足球?yàn)橹黝}載體的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域活動(dòng)。

      (二)單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)

      1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持

      實(shí)施幼兒園足球課程,需要先將足球運(yùn)動(dòng)融入幼兒的日常生活中,進(jìn)而讓幼兒在活動(dòng)中感受到足球活動(dòng)的快樂(lè),逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)足球的興趣,從而主動(dòng)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行探索。園區(qū)和班級(jí)環(huán)境中,我們投放了足球運(yùn)動(dòng)相關(guān)材料,如足球、小型射門玩具、標(biāo)桿、圓盤等,進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒與足球玩具的接觸。另一方面在閱讀區(qū)增添關(guān)于足球運(yùn)動(dòng)的繪本,如《我愛(ài)足球》《一天中的足球場(chǎng)》等各類足球元素讀物,以潛移默化的方式影響幼兒。通過(guò)一系列的材料支持,幼兒對(duì)足球的興趣明顯上升,并通過(guò)各類讀物逐漸對(duì)足球運(yùn)動(dòng)基本規(guī)則有一定的了解。

      2.區(qū)域活動(dòng)自主玩

      讓幼兒自主選擇同伴、環(huán)境,成為游戲的主人,感受足球的魅力。選擇幼兒園里比較廣闊的活動(dòng)空間,設(shè)置寬敞的運(yùn)動(dòng)區(qū)域,在區(qū)域內(nèi)放置足球、自制球門等多種材料;利用晨間談話等時(shí)間給幼兒講一些簡(jiǎn)單的足球規(guī)則,在這基礎(chǔ)上讓幼兒到區(qū)域玩耍和自我探索。經(jīng)過(guò)觀察,幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探索的活動(dòng)一般有三類:對(duì)抗類、競(jìng)賽類及其他游戲相結(jié)合類。

      (1)對(duì)抗類

      這種游戲一般會(huì)選擇幾個(gè)同伴進(jìn)行分組比賽,由于每個(gè)學(xué)期班級(jí)間都會(huì)有一些聯(lián)賽,還有平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累,幼兒對(duì)分組比賽這種形式并不陌生。我們?cè)诿總€(gè)場(chǎng)地都有不同顏色的對(duì)抗服背心,幼兒會(huì)自行拿對(duì)抗服來(lái)分組,選擇自己最親密的伙伴,一起商量制訂這次比賽的游戲規(guī)則,甚至還有裁判和啦啦隊(duì)。規(guī)則也是五花八門:不傳球的隊(duì)員要黃牌警告、守門員可以隨時(shí)換人、射門只能用左腳等。

      (2)競(jìng)賽類

      幼兒選擇足球運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行自主游戲,往往是自行創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境,用平時(shí)學(xué)到的足球運(yùn)動(dòng)技能比賽輸贏。射門、繞桿、盤帶、爭(zhēng)搶等都是他們喜歡選擇的。比如超級(jí)點(diǎn)球游戲,幼兒會(huì)在球門外白線上自由找點(diǎn)進(jìn)行射門比賽,方式也有很多種,有時(shí)是比誰(shuí)的守門員功夫強(qiáng),有時(shí)是比誰(shuí)射門進(jìn)球多。這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲就已經(jīng)很好地將足球的射門技術(shù)動(dòng)作和防守基本動(dòng)作融入進(jìn)來(lái),并且是幼兒自行創(chuàng)設(shè)的情境,有非常高的參與度和積極性。

      (3)其他類

      一些相對(duì)比較文靜的幼兒還是不太敢上場(chǎng)進(jìn)行比賽和對(duì)抗游戲,他們更喜歡把足球元素跟平時(shí)玩的其他游戲相結(jié)合。比如畫(huà)足球場(chǎng)做棋盤、足球轉(zhuǎn)播解說(shuō)員、玩具模型和玩具足球趣味比賽等,這些活動(dòng)雖然用不到足球技術(shù)動(dòng)作和大量體力支出,但是將足球規(guī)則和理念融入其中,也在其他領(lǐng)域增長(zhǎng)了經(jīng)驗(yàn)和能力。

      3.具體活動(dòng)游戲化

      課程所需掌握的經(jīng)驗(yàn)和能力對(duì)教師來(lái)說(shuō)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)都能比較好地掌握,但是對(duì)于幼兒這個(gè)主角來(lái)說(shuō),他們所需要獲得的不只是能力與經(jīng)驗(yàn)的提升,還需要游戲的形式來(lái)獲得心理上各種體驗(yàn)的感受。游戲活動(dòng)是指充分滿足幼兒玩的需要的活動(dòng)。游戲的特征可以分為:表情特征、動(dòng)作特征、角色扮演特征、言語(yǔ)特征和材料特征[4]。我們?cè)诳茖W(xué)合理的基礎(chǔ)上,必須盡可能把那些鍛煉的內(nèi)容設(shè)計(jì)到活動(dòng)的游戲中,根據(jù)不同年齡層次幼兒的認(rèn)知、心理、生理、身體狀況,研發(fā)以激發(fā)興趣為主要目的,幼兒動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律為參考(根據(jù)《丹佛訓(xùn)練手冊(cè)》)通過(guò)一些具有功能性的動(dòng)作模式,在游戲的活動(dòng)里以科學(xué)正確的動(dòng)作特征,強(qiáng)化幼兒走、跑、平衡等動(dòng)作模式,提升力量、速度、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)等全面身體素質(zhì)。

      (三)家園合力共攜手

      課程實(shí)施中幼兒對(duì)足球的熱情與積極性,單純通過(guò)幼兒園活動(dòng)是無(wú)法滿足其需求的,因此要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容覆蓋生活,切實(shí)做好幼兒園足球活動(dòng)的延伸工作,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的開(kāi)展,從而提高日常足球活動(dòng)開(kāi)展的持續(xù)性,實(shí)現(xiàn)活動(dòng)效果覆蓋生活的教學(xué)目標(biāo)。我們可以在家長(zhǎng)助教等互動(dòng)活動(dòng)中,挑選出各班級(jí)的“足球老爸”,他們會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)微信群等線上渠道定期分享自己與孩子的足球小游戲,帶動(dòng)其他家長(zhǎng)與幼兒觀看、學(xué)習(xí)和線下相約,以翻轉(zhuǎn)課堂的形式促進(jìn)幼兒利用生活碎片時(shí)間加深對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知與接觸,在足球活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)上鞏固家園共育的效果。條件允許的家庭還可以建立親子打卡,教師鼓勵(lì)在生活中與家長(zhǎng)練習(xí)足球技巧,既能提高親子間的互動(dòng),有助于形成良好的自律意識(shí)與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

      四、幼兒園足球課程實(shí)施過(guò)程中的思考

      2015年國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》之后教育部隨即出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見(jiàn)》,在國(guó)家層面上提出了足球進(jìn)校園的具體實(shí)施。遺憾的是,《方案》和《意見(jiàn)》里沒(méi)有考慮到幼兒園環(huán)境和幼兒年齡的特殊性而針對(duì)幼兒園足球提出具體的指導(dǎo),幼兒園足球課程的實(shí)施只能是幼兒園在大的指導(dǎo)方針下自行摸索前進(jìn),這對(duì)幼兒園足球課程實(shí)施和發(fā)展來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

      作為全國(guó)足球特色幼兒園,我園近年來(lái)致力于幼兒園足球課程實(shí)施與發(fā)展,圍繞“幸福童年,個(gè)性成長(zhǎng)”的辦園理念,深化課程改革,建設(shè)幼兒園足球特色文化,普及足球基礎(chǔ)知識(shí)和技能,把足球作為立德樹(shù)人的載體,進(jìn)一步深化素質(zhì)教育,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,使之成為幼兒獲得終身受益的運(yùn)動(dòng)方式;同時(shí)積極參加區(qū)級(jí)、市級(jí)足球賽事,完善培養(yǎng)足球教育人才的新體系,努力改變“懂體育的不懂幼教,懂幼教的不懂體育”的現(xiàn)象。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2000.

      [2]李生蘭.比較學(xué)前教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

      [3]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2000.

      [4]劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京:中國(guó)社會(huì)出版社,1999.

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