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      幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其提升策略

      2021-08-20 02:56:45馬娜娜
      新課程·上旬 2021年16期
      關(guān)鍵詞:提升策略發(fā)展現(xiàn)狀幼兒教師

      馬娜娜

      摘 要:伴隨幼兒教育理念日益革新,幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼兒園教育改革及持續(xù)發(fā)展等發(fā)揮著重要作用。若想改善幼兒園教育質(zhì)量,打造一支素養(yǎng)崇高、業(yè)務(wù)精煉的優(yōu)勢隊(duì)伍正是關(guān)鍵所在。鑒于此,幼兒園教師應(yīng)針對自身專業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃,從而釋放自身價(jià)值,更好地服務(wù)于幼兒教育事業(yè)。圍繞幼兒園教師專業(yè)發(fā)展,積極探討具體發(fā)展現(xiàn)狀及提升策略,以供參考。

      關(guān)鍵詞:幼兒教師;發(fā)展現(xiàn)狀;提升策略

      縱觀基礎(chǔ)教育體系,學(xué)前教育是極其重要的一部分。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷提升,社會各界越來越關(guān)注學(xué)前教育,幼兒教師專業(yè)水平也因此備受關(guān)注。幼兒教師只有不斷完善自身水平,才能在職業(yè)浪潮中尋找屬于自己的發(fā)展方向與位置。為此,本文在分析幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,針對提升幼兒園教師專業(yè)發(fā)展能力提出了幾條建議,以助力廣大幼兒園教師提高專業(yè)素養(yǎng),以及全面改善幼兒教育環(huán)境。

      一、目前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

      1.職稱較低,師德理念待提升

      一般來說,有的未評職稱以及職稱偏低的幼兒園教師的理念受限,在教育觀念、保教理念、工作態(tài)度及個(gè)人道德素質(zhì)等方面的水平還未達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)與要求。究其原因,可能是由于這一部分教師教學(xué)時(shí)間不長,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對幼兒教育方面的認(rèn)知相對片面,在實(shí)際教學(xué)工作中也未曾有效落實(shí)科學(xué)發(fā)展教育觀念。[1]

      2.教齡偏短,專業(yè)水平待增強(qiáng)

      對于教齡偏長的幼兒園教師而言,在長期的教學(xué)實(shí)踐中,早已夯實(shí)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以將專業(yè)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)整合,在實(shí)踐過程中進(jìn)一步完善知識體系,豐富專業(yè)結(jié)構(gòu),同樣,也能依據(jù)幼兒身心發(fā)展特征,合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動,并對幼兒教學(xué)活動做出科學(xué)評價(jià)。然而,短教齡幼兒教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不能全面理解幼兒教育要求,也不能及時(shí)針對幼兒教學(xué)活動進(jìn)行改善,在工作中缺少具體反思。

      3.目標(biāo)不明,保障體系待完善

      據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,幼兒園教師普遍缺少清晰的專業(yè)發(fā)展意識,未對日后發(fā)展做出規(guī)劃,無法清晰認(rèn)知各階段的發(fā)展特征。部分幼兒園教師認(rèn)為自身職業(yè)發(fā)展空間有限,工作量繁多,加上家庭事務(wù)的影響,在工作中只顧著“按部就班”,常常安于現(xiàn)狀,不主動求進(jìn)步與發(fā)展。[2]另外,在專業(yè)保障方面,幼兒園教師認(rèn)為應(yīng)改善工資待遇,以及完善獎勵(lì)機(jī)制。

      二、促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的策略

      1.增強(qiáng)政策經(jīng)費(fèi)支持,促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

      政府及相關(guān)教育部門應(yīng)為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展做好制度保障、經(jīng)費(fèi)保障。具體來說,教育部門、行政部門應(yīng)聯(lián)合創(chuàng)建幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展資金,拓展幼兒園教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)來源渠道,在加強(qiáng)投入之際,還要針對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行明確規(guī)劃與嚴(yán)格管理,以確保不同專業(yè)、不同類型、不同特長的幼兒園教師均能得到個(gè)性化發(fā)展。除此之外,還應(yīng)創(chuàng)建幼兒園教師多元發(fā)展專業(yè)平臺,打造學(xué)習(xí)共同體。通過區(qū)域教研支持小組、區(qū)域核心小組、園際學(xué)習(xí)共同體等模式,為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。另外,還應(yīng)創(chuàng)造并改善幼兒園教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育機(jī)制,為其提供晉升學(xué)歷及參與專業(yè)進(jìn)修的平臺,以確保低學(xué)歷幼兒教師能進(jìn)入相關(guān)高校獲得系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),并改善自身低學(xué)歷現(xiàn)狀。[3]最后,相關(guān)教育機(jī)構(gòu)及高校還要針對幼兒園教師實(shí)際狀況設(shè)置專題培訓(xùn)活動,致力于優(yōu)化幼兒園教師知識儲備結(jié)構(gòu)及思想觀念等。

      2.創(chuàng)造園本支持體系,保障幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

      首先,要打造支持幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的園本制度,為其專業(yè)發(fā)展發(fā)揮輔助作用。同時(shí),還應(yīng)完善相關(guān)管理制度,科學(xué)規(guī)范幼兒園教師專業(yè)行為,并有效激發(fā)其專業(yè)發(fā)展能動性與動力。通過制度保障幼兒園教師有序推進(jìn)教育工作,在日常工作基礎(chǔ)上不斷深入學(xué)習(xí),借助主題沙龍、教研活動及專題講座等豐富教學(xué)知識體系。其次,還要打造幼兒園教師分層培育計(jì)劃,有針對性、有目的性地培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展能力。具體來說,幼兒園可以按照適應(yīng)階段、穩(wěn)定階段、突破階段等結(jié)合幼兒園教師職業(yè)狀況,幫助其盡快融入幼兒園人文氛圍、工作氛圍,為其提供展現(xiàn)自身才華與能力的平臺,并幫助其完成專業(yè)發(fā)展的突破性目標(biāo)。最后,幼兒園應(yīng)關(guān)注相關(guān)教師職業(yè)生涯規(guī)劃,提升幼兒園教師專業(yè)成長的計(jì)劃性和科學(xué)性。

      3.激發(fā)幼兒教師熱情,提高專業(yè)發(fā)展效能感

      幼兒園教師學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)興趣,會直接影響其專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)。這就意味著廣大幼兒園應(yīng)幫助幼兒教師端正教育觀念、學(xué)習(xí)觀念,促使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能動性以及批判思維。在教師專業(yè)發(fā)展之際,要注重培育其教學(xué)探究意識、教學(xué)監(jiān)控能力及實(shí)踐反思能力,確保其積極轉(zhuǎn)變自身角色,從教學(xué)者向研究者過渡,用專業(yè)理論解決專業(yè)實(shí)踐問題,并深刻認(rèn)知自身教育活動,不斷提高自我效能感、認(rèn)同感,從而以更積極的態(tài)度對待自己的職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展。

      綜上所述,助力幼兒園教師完成專業(yè)發(fā)展目標(biāo),已成為當(dāng)代教育發(fā)展的重點(diǎn)趨勢。然而,是否能真正促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展,主要因素還在于幼兒教師自身是否努力,即幼兒教師的自我教育程度。只有在實(shí)踐中不斷努力,積累經(jīng)驗(yàn),才能為日后專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ),進(jìn)而在自身專業(yè)發(fā)展的沿途上,一步一步留下前進(jìn)時(shí)的幸福腳印。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李建文.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其提升策略[J].中國校外教育,2020(22):114-115.

      [2]葉冬青.農(nóng)村民辦幼師專業(yè)發(fā)展的制約因素與對策[J].教師,2020(11):115-116.

      [3]黃志菊.幼師專業(yè)發(fā)展研究[J].記者觀察,2018(23):105.

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