思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中非常重要的一項內(nèi)容，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法通常將教學(xué)重點放在語法和生詞的教學(xué)上，忽視了對閱讀內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)的深度分析，導(dǎo)致閱讀教學(xué)成效不佳。對此，教師可以在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生厘清閱讀思路、提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用探析

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）21-0043-02

引 ?言

初中生的詞匯量十分有限，其在閱讀時經(jīng)常遇到很多生詞，影響閱讀的連貫性。為了有效改善這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過抓取閱讀素材中的關(guān)鍵詞來輔助理解文章內(nèi)容，清除詞匯量不足而引發(fā)的閱讀障礙，從而提高閱讀效率。下面，筆者圍繞思維導(dǎo)圖這一主題，以初中英語教學(xué)為例，對其在閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略展開探究。

一、思維導(dǎo)圖的基本概述和應(yīng)用意義

（一）基本概述

所謂思維導(dǎo)圖，主要是指圍繞某一主題，將發(fā)散思維以圖形的方式進行具象化的展示。思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，教師通過將知識點以結(jié)構(gòu)圖的方式進行表達，能夠?qū)⒅R生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生清晰、直觀地明確教學(xué)內(nèi)容中的重點，以及不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）應(yīng)用意義

從閱讀方式來看，初中英語閱讀通常分為兩種：一種是略讀，即快速總結(jié)文章內(nèi)容，了解文章大致意思;一種是精讀，即細(xì)細(xì)品讀文章內(nèi)涵，深度挖掘文章精髓。初中生每天需要進行大量的英語閱讀，如果沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，則承受的閱讀壓力會在一定程度上影響其閱讀興趣，降低其閱讀效率[1]。而教師借助思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容進行合理的把控，將文章的層次和結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生進行全面的展示，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

英語閱讀中常常出現(xiàn)對某一物品或者某一項目的大段描述，為了提高學(xué)生的閱讀效果，教師可以通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生在整個閱讀過程中將零散瑣碎的觀點進行整合，并將之繪制成一個整體的框架，從而幫助學(xué)生厘清文章思路，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）閱讀前

教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入活動中，給學(xué)生展示文章中的重點要素，并明確這些要素之間的相互關(guān)系，以此幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)層次，為學(xué)生后續(xù)的自主閱讀奠定基礎(chǔ)[2]。例如，在人教版七年級英語下冊Unit 6 I'm watching TV中有一篇有關(guān)Zhu Hui及其在美國寄宿家庭生活的報道。教師在組織學(xué)生閱讀前，可以先結(jié)合教材內(nèi)容將文章中的關(guān)鍵詞以思維導(dǎo)圖的方式進行展示，如在核心詞匯中填入“the Dragon Boat Festival（龍舟節(jié)）”，從核心詞匯向外拓展二級元素，分別為“Zhu Hui's host family（朱輝的寄宿家庭）”和“Zhu Hui's family（朱輝的原生家庭）”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照該思維導(dǎo)圖所提供的兩個方向來閱讀文章內(nèi)容，并將其補充完整。這種方式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對思維導(dǎo)圖的繪制過程有大致的了解。

（二）閱讀中

學(xué)生在閱讀材料的過程中，可以清楚地分辨出Zhu Hui所在的兩個家庭過龍舟節(jié)的不同方式，可在教師所給出的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進行三級元素的拓展，“Zhu Hui's host family”可拓展為“host father”“host mother”“young baby”，“Zhu Hui's family”則可進一步拓展為“father”“mother”“uncle”“aunt”。通過這種思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生可以清晰、明了地將文章所表達的內(nèi)容進行歸類劃分，切實有效地厘清閱讀思路，加深對閱讀內(nèi)容的理解。

（三）閱讀后

當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進一步完善自己所繪制的思維導(dǎo)圖，即在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注文章中的人物所對應(yīng)的活動，如“host father”所對應(yīng)的活動為“watching a soccer game on TV”，“ host mother”所對應(yīng)的活動為“reading a story”，“young baby”所對應(yīng)的活動為“l(fā)istening a story”， “father”和“uncle”所對應(yīng)的活動為“watching the boat races on TV”，“mother”和“aunt”所對應(yīng)的活動為“making zongzi”。學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過程中若對其中的某些細(xì)節(jié)記憶不清晰，可針對閱讀材料進行二次精讀，從而進一步加深對閱讀素材的理解。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)

教師合理地將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中，可以有效地幫助學(xué)生厘清閱讀思路，使其快速明確文章中的核心思想及重點內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀效率，緩解學(xué)生的閱讀壓力[3]。例如，在教學(xué)人教版八年級英語下冊Unit 7 What's the highest mountain in the world？時，針對該課程中的閱讀材料，教師可根據(jù)文章結(jié)構(gòu)及所表述的內(nèi)容為學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以“Qomolangma”為核心，向外拓展二級元素，分別為“the most”“the first”“the spirit”，通過這種方式將文章的敘述思路以思維導(dǎo)圖的方式展示給學(xué)生，并引導(dǎo)其在閱讀過程中對該思維導(dǎo)圖進行進一步填充和完善，以此加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，同時使學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進行快速劃分，提高學(xué)生的英語閱讀效率。

（二）利用思維導(dǎo)圖提高閱讀能力

教師借助思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生對閱讀素材的結(jié)構(gòu)進行有序的梳理，還能顯著提高學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了達到這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在日常閱讀教學(xué)中不斷向?qū)W生滲透思維導(dǎo)圖的理念，使其能夠從思想上認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的重要性，并能夠在自主閱讀過程中通過繪制思維導(dǎo)圖來輔助閱讀理解，進而提升其閱讀能力[4]。例如，在教學(xué)人教版七年級英語上冊Unit 9 My favorite subject is science時，教師可以針對該課程內(nèi)容中的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生按照時間線來繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。該篇閱讀材料是以信件的體裁進行描述的，文章作者對自己忙碌的一天進行了詳細(xì)的描述。對此，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)時間線來繪制思維導(dǎo)圖，并將其所對應(yīng)的活動內(nèi)容進行標(biāo)注，即核心詞匯為“Friday”，8：00—8：50（math），9：00（science），10：00—10：50（history），11：00—11：50（P.E.），12：00—13：00（lunch），13：00—13：50（Chinese），14：00—16：00（an art lesson）。通過繪制周五一天的學(xué)習(xí)課程時間表，學(xué)生厘清了文章思路，在思維框架內(nèi)有序地進行了閱讀，提高了閱讀質(zhì)量和自主閱讀能力。

結(jié) ?語

為了充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的作用和效果，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的良好閱讀習(xí)慣，并結(jié)合教材內(nèi)容對思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)全面提高學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻]

陳柳蓉.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].英語廣場，2020（14）：112-115.

陳慧.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：239.

黃芳.思維導(dǎo)圖 ?高效課堂：試析思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2018（11）：132-134.

吳珊.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐與思考[J].英語廣場，2017（08）：136-137.

作者簡介：李永秀（1971.9-），女，安徽郎溪人，一級教師。