提高農(nóng)村小學(xué)生計算能力的策略研究

陳滿秀

【摘要】數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考通過哪些方式提升農(nóng)村小學(xué)生運用課程知識進行精準(zhǔn)計算的綜合能力，在把握教學(xué)特色基礎(chǔ)上制定科學(xué)的育人方案，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行多個層面探索，以此感悟知識點的運用價值?；谵r(nóng)村小學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和健康成長需求，數(shù)學(xué)教師需要在各項因素把握基礎(chǔ)上制定高水準(zhǔn)的計算能力培養(yǎng)方案，提升學(xué)生對課程知識進行精準(zhǔn)運用的效果。本文分析數(shù)學(xué)教師怎樣在把握農(nóng)村小學(xué)生思維邏輯特點基礎(chǔ)上，充分開展計算能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】計算能力;數(shù)學(xué)教師;思維邏輯;農(nóng)村小學(xué)生;課程知識

研究指出，在對農(nóng)村小學(xué)生開展課堂教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師需要在分析學(xué)生成長特色基礎(chǔ)上制定多元化的教學(xué)方案，圍繞實際需求引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行多個層面探索與實踐體驗，利于強化學(xué)生對所學(xué)知識的掌握與運用效果。因為小學(xué)生不具備成熟的思維邏輯與豐富的運算經(jīng)驗，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在各項因素整合基礎(chǔ)上開展計算訓(xùn)練，圍繞學(xué)生心理認知進行多種形式的計算指導(dǎo)。這樣能在改變陳舊授課思維基礎(chǔ)上鍛煉小學(xué)生的計算能力，也能讓學(xué)生體驗到計算魅力。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的計算學(xué)習(xí)觀念，在因材施教指導(dǎo)下開展針對性指導(dǎo)

基于農(nóng)村小學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)思維與實踐運用能力，數(shù)學(xué)教師在進行計算能力培養(yǎng)過程中應(yīng)該思考通過哪些方式調(diào)動學(xué)生的探索與交流動力，指導(dǎo)學(xué)生在對理論知識進行探索過程中感悟計算運用的魅力。因為大部分小學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)與計算體驗過程中出現(xiàn)不同類型的馬虎現(xiàn)象，未能運用所學(xué)知識解答運算與實踐運用問題，不能提升理論知識講解與精準(zhǔn)運用的效果。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的計算學(xué)習(xí)觀念，在因材施教指導(dǎo)下開展針對性指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)教師一方面需要圍繞課程特色制定科學(xué)的計算教學(xué)方案，立足小學(xué)生的課程基礎(chǔ)和思維邏輯進行多樣化的教育指導(dǎo)，提升學(xué)生對教材內(nèi)容進行探索與計算練習(xí)的內(nèi)在興趣。重點分析小學(xué)生在運用教材內(nèi)容解決實踐問題時出現(xiàn)的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生計算中馬虎現(xiàn)象進行正確認知，通過辯證思考引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)運用所學(xué)知識解決計算難題。另一方面，則應(yīng)該對班級學(xué)生出現(xiàn)的計算錯誤現(xiàn)象進行比較，在分析主要問題基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教學(xué)解決策略，圍繞學(xué)生個性認知實施針對性的教學(xué)指導(dǎo)。這樣能立足小學(xué)生的探索狀態(tài)進行計算能力的有效培養(yǎng)，在避免學(xué)生出現(xiàn)馬虎現(xiàn)象基礎(chǔ)上強化其精準(zhǔn)運用的意識。

二、關(guān)注算法與算理的均衡發(fā)展，提升小學(xué)生的思維邏輯與實踐解答能力

因為數(shù)學(xué)教師在進行計算能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)忽視算理教學(xué)的現(xiàn)象，未能引導(dǎo)小學(xué)生對課程知識實施多個層面探索與精準(zhǔn)運用，沒有提升學(xué)生的計算運用能力，限制高年級學(xué)生運用所學(xué)知識解決計算問題能力的培養(yǎng)效果。所以在對學(xué)生開展計算教學(xué)時應(yīng)該關(guān)注算法與算理的均衡發(fā)展，在把握課程教育特色基礎(chǔ)上進行多樣化的教學(xué)指導(dǎo)，有利于提升小學(xué)生的思維邏輯與實踐解答能力。

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注算法與算理的均衡教育，通過同步開展教學(xué)的方式鍛煉小學(xué)生的思維邏輯，提升學(xué)生運用所學(xué)知識解答實踐運用問題的綜合能力。例如，在進行長方形口算教學(xué)時應(yīng)該在講解周長算法基礎(chǔ)上進行邏輯思維的講解，重點讓學(xué)生在細節(jié)思考基礎(chǔ)上進口算探索，增加學(xué)生對口算的理解和運用效果。這樣能訓(xùn)練小學(xué)生運用具體的算理與算法進行周長數(shù)值的口算，以此提升班級學(xué)生的思維邏輯與精準(zhǔn)運用能力。

三、指導(dǎo)小學(xué)生在對計算錯誤進行分類處理基礎(chǔ)上，獲得計算意識的有效培養(yǎng)

學(xué)生在計算中出現(xiàn)的錯誤是可以進行分類處理的，在錯誤分析基礎(chǔ)上找尋具體的運算規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在分類管理基礎(chǔ)上掌握更多的計算知識。這樣能通過演示與計算分析的方式提升班級學(xué)生對常見錯誤地理解程度，在深度思考基礎(chǔ)上樹立正確的計算意識，避免在后續(xù)使用中出現(xiàn)再次錯誤的問題。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生在對計算錯誤進行分類處理基礎(chǔ)上，獲得計算意識的有效培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教師在對小學(xué)生開展小數(shù)豎式計算過程中應(yīng)該進行錯誤分類的講解，讓學(xué)生在分析常見錯誤基礎(chǔ)上思考具體地解決錯誤，重點是思考在審題中出現(xiàn)的理解不清晰、法則運算混亂和計算馬虎的問題。通過師生交流的方式引導(dǎo)小學(xué)生找到出現(xiàn)計算錯誤的具體原因，尤其是進行豎式計算過程中關(guān)注小數(shù)點的落定，也能立足錯誤交流提升學(xué)生精準(zhǔn)計算的意識，運用所學(xué)知識進行正確的運算解答。

四、重視對小學(xué)生進行計算檢查方法的講解，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成計算驗證的習(xí)慣

本文認為數(shù)學(xué)教師在對高年級農(nóng)村小學(xué)生開展計算能力培養(yǎng)過程中應(yīng)該關(guān)注檢查方法的運用價值，引導(dǎo)學(xué)生在解答計算問題之后運用多種方式進行驗證，可以在很大程度上對計算失誤問題進行控制。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對小學(xué)生進行口算檢查方法的運用，讓學(xué)生通過估算的運用思考是否出現(xiàn)運算錯誤。鼓勵學(xué)生在交流計算規(guī)律基礎(chǔ)上制定養(yǎng)成科學(xué)的計算習(xí)慣，減少在筆算中出現(xiàn)失誤的概率。此外，也要讓學(xué)生在計算之后進行口算與筆算的合理驗證，在探索運算規(guī)律基礎(chǔ)上提升計算解答的整體效率。

綜上得知，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的計算學(xué)習(xí)觀念，在因材施教指導(dǎo)下開展針對性指導(dǎo)。同時在開展計算教學(xué)時應(yīng)該關(guān)注算法與算理的均衡發(fā)展，在把握課程教育特色基礎(chǔ)上進行多樣化的教學(xué)指導(dǎo)，提升小學(xué)生的思維邏輯與實踐解答能力。此外，也要指導(dǎo)小學(xué)生在對計算錯誤進行分類處理基礎(chǔ)上獲得計算意識的有效培養(yǎng)，重視對小學(xué)生進行計算檢查方法的講解以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成計算驗證的習(xí)慣。

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