摘要：在高中語文小說閱讀教學中，教師指導學生賞析小說人物要整合各種元素，要結(jié)合情節(jié)體會人物的個性、補充資料批判性地認識主人公、在關(guān)聯(lián)對比中概括人物的典型性、結(jié)合環(huán)境體會人物描寫的意境美。這些方法將情節(jié)、環(huán)境等元素融合到小說閱讀教學中，提升了小說閱讀的教學效果。

關(guān)鍵詞：多種元素;小說人物;高中語文

高中語文教材收錄了多篇精彩的小說作品，教師在指導學生賞析小說時，需從教學目標出發(fā)重點賞析小說主人公的形象。分析小說中人物的特點，教師應引導學生結(jié)合人物的外貌、語言、動作、心理等細節(jié)描寫進行賞析，引導學生將情節(jié)、環(huán)境等各種不同的元素融合在一起，更全面地把握小說的人物形象，提升賞析效果。

一、梳理情節(jié)，了解人物特點

選入高中語文教材的小說作品大都展現(xiàn)了真實可信、具有個性化特點的人物形象，教師要指導學生采用情節(jié)梳理法探究人物的特點，教師可引導學生思考小說中有哪些情節(jié)和該人物有關(guān)，該人物在處理和不同人物的關(guān)系時采用了哪些不同的描寫方法，事情的發(fā)展走向是否按照角色設(shè)想的方向進行等。在此過程中，教師還要指導學生結(jié)合語言、動作、外貌等細節(jié)描寫，將其和具體情節(jié)相結(jié)合，這樣學生能更好地把握主人公的形象特點，了解主人公身處的境遇，把握小說展現(xiàn)人物個性特點的方式。

在閱讀《林黛玉進賈府》時，教師可啟發(fā)學生從情節(jié)入手進行梳理，體會小說人物描寫的特點。教師首先引導學生從“冷、熱”狀態(tài)的不同入手展開探究。作者詳細寫了林黛玉見賈母的場面，展現(xiàn)出了情感的碰撞，也寫了林黛玉無法見到賈政等人讓情節(jié)冷下來，最后寫林黛玉見到賈寶玉，再將情節(jié)烘托到高潮。小說情節(jié)起伏，學生體會到作者在安排結(jié)構(gòu)上的高妙之處，并發(fā)現(xiàn)結(jié)合情節(jié)分析人物形象能更好地了解林黛玉情感的變化。此外，教師還可以引導學生從林黛玉幾次笑、幾次哭入手展開梳理，說說林黛玉在何種情況下笑，在何種情況下哭，思考作者為何如此安排故事情節(jié)。學生發(fā)現(xiàn)原本并不復雜的情節(jié)在作者的巧妙安排下變得十分曲折，能更好地體現(xiàn)主人公林黛玉的喜怒哀樂。

在教學中教師要引導學生深入主人公的內(nèi)心世界，要嘗試“看到”“聽到”主人公所感受到的一切。為了讓學生更好地體會人物和情節(jié)之間的關(guān)系，教師可以指導學生列出小說的大綱，整理情節(jié)發(fā)展，也可以引導學生開展角色扮演活動，通過扮演角色了解人物的性格特點，體會其內(nèi)心情感。

二、補充資料，客觀評價人物

點評式讀書法是文學賞析的常用方法，教師可以引導學生運用點評式讀書法評論小說中的人物，并展開批判性閱讀。在此過程中教師要啟發(fā)學生搜索輔助閱讀的資料，了解其他讀者或評論家對該人物的理解，然后再嘗試結(jié)合自己的閱讀感受進行分析，看看自己是否掌握了該人物的特點。教師要引導學生用一分為二的方式來點評人物，不僅要看到人物身上積極的一面，也要看到其存在的問題，這樣的賞析才更客觀。

閱讀小說《祝?！窌r，教師可引導學生展開批注閱讀，讓學生一邊品讀小說，一邊標注自己對祥林嫂這個人物的認識，寫下自己的評價。學生初讀后，教師引導學生閱讀輔助資料，了解其他學者對祥林嫂的評價。學生對《祝?！分械南榱稚┯辛丝陀^的認識。有學生閱讀李曉紅的《對比手法在塑造祥林嫂形象中的運用》一文后，發(fā)現(xiàn)作者從肖像、語言等各個方面對比了祥林嫂的前后變化，分析了魯迅如何展現(xiàn)祥林嫂內(nèi)心從絕望到希望，最后再到絕望的整個過程。這種閱讀方法有助于學生全面了解人物形象，為學生打開了閱讀探究的新思路。

閱讀相關(guān)資料后，學生展開點評式閱讀，通過參考多位學者的看法，總結(jié)自己的想法，得出自己對小說人物的評價。在分析過程中，教師要引導學生暢所欲言，使學生能深入文本，掌握小說人物的性格特點。

三、關(guān)聯(lián)對比，概括人物典型性

對比是指在文本細讀的基礎(chǔ)上對文章的細微之處進行比較分析，將高效的閱讀方法運用到對小說人物的分析中。教師可引導學生將相關(guān)人物展開對比賞析，了解人物的特性，總結(jié)人物的典型性。除了將教材中小說人物的細節(jié)進行對比以外，還可以進行課外拓展閱讀，將同主題的小說放在一起對比分析，了解不同作者塑造人物手法的異同，讓學生更全面地分析小說主人公的典型性。

學習小說《林黛玉進賈府》時，教師指導學生展開對比分析，探究人物的典型性。教師可讓學生整體感受林黛玉的特點，看看她在見賈府眾人的過程中內(nèi)心情感出現(xiàn)了怎樣的變化。學生認為：“林黛玉一開始很拘謹，但是看到了賈母后讓她流露出了真性情，和賈母抱頭痛哭。此后她又時時提醒自己注意身份，避免言語有誤，直到看到了賈寶玉，她的內(nèi)心才真正松弛下來，開始打量揣摩賈寶玉是怎樣的一個人。”通過這樣的對比，學生感受到林黛玉是一個心思細膩、謹慎敏感的人。此外，教師還啟發(fā)學生將林黛玉與小說中的其他女性形象進行對比，說說閱讀感受。學生認為：“林黛玉內(nèi)心比較細膩，多愁善感，而王熙鳳則顯得很豁達，從待人處事的方式上能看出她雖然外表潑辣，但實際上內(nèi)心也是十分細膩的。”

運用對比的方法展開小說人物賞析，教師可引導學生整合其他小說文本，不僅要展開同一小說中不同人物的對比，還要積極展開相關(guān)小說的對比。這樣才能促使學生突出感受作品中人物的性格特點，概括人物的典型性，進而深入挖掘文本的內(nèi)涵和主旨。

四、鑒賞環(huán)境，凸顯人物意境美

環(huán)境描寫和情節(jié)、人物描寫一樣，都是小說的重要元素。教師在指導學生閱讀小說時，要引導其鑒賞作品的環(huán)境描寫，并在腦海中還原該環(huán)境，這樣在賞析人物的時候?qū)W生才能將人物放在特定的環(huán)境中去考慮，有助于學生獲得整體感知，快速進入到作者營造的情境之中。教師要指導學生思考作品中哪些環(huán)境描寫起到了烘托人物內(nèi)心活動的效果，并思考作者為何要將人物放置在特定的意境中。

在學習小說《老人與?！窌r，教師鼓勵學生鑒賞作品的環(huán)境描寫，說說作品營造了一個怎樣的意境。教師引導學生閱讀“大約夜里10點鐘的時候，他看見了城里的燈火映在天上的紅光。最初只是依稀可辨，如同月亮初升以前天上的光亮。然后，當漸漸猛烈的海風掀得海面波濤洶涌的時候，燈火漸漸清楚了，他已經(jīng)駛進了紅光里面，他想，現(xiàn)在他馬上就要撞到海流的邊上了”這段話，并說說作者營造了怎樣的意境。學生認為：“此時老人已經(jīng)很疲憊了，他依然處于洶涌的海浪中，這讓他更加想念安寧的生活，然而，這一切卻并沒有消磨他的意志，他依然想要和大魚搏斗，和海浪搏斗，展現(xiàn)出自己生命的光彩?！边@段環(huán)境描寫烘托出了主人公內(nèi)心的感受，使讀者體會到人物內(nèi)心的復雜情緒。教師可引導學生找出其他的環(huán)境描寫，并思考其在塑造人物時的作用。

總之，在高中語文小說閱讀教學中，教師指導學生賞析小說人物要整合其他各種元素，將情節(jié)、環(huán)境等元素融合到了小說閱讀中，提升學生小說閱讀效果。

作者簡介：翟春靜（1979— ），女，江蘇省徐州市侯集高級中學一級教師，主研方向為中學語文教學。