摘要：2017年版新課標(biāo)指出：“探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)?！闭緯喿x在新課標(biāo)的18個(gè)任務(wù)群中處于核心地位。高中語文教學(xué)要注重整本書閱讀，有效運(yùn)用一定的方法組織有效的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在《論語》整本書閱讀中運(yùn)用學(xué)習(xí)支架提升閱讀效率的有效方法。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;學(xué)習(xí)支架;有效運(yùn)用

2017年版新課標(biāo)指出：“整本書閱讀不同于篇章閱讀，更不是課外閱讀，而是一種深度閱讀?！币笳Z文教師在整本書閱讀中創(chuàng)新方法向?qū)W生傳遞豐富的語文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有效提升核心素養(yǎng)。教學(xué)中越來越多的教師意識(shí)到整本書閱讀的重要性，但是在實(shí)施過程中仍經(jīng)常出現(xiàn)以下問題：以講代導(dǎo)，部分教師過度講解，致使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的能力難以形成;以題代講，注重講解題目，缺少整本書閱讀的設(shè)計(jì);以練代評(píng)，有的教師課堂教學(xué)中只注重問題的設(shè)計(jì)與講解，缺少對(duì)整本書閱讀的有效評(píng)價(jià)。針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為在實(shí)施整本書閱讀時(shí)教師要設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。所謂的學(xué)習(xí)支架是指學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中，依據(jù)具體有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行真實(shí)有效地學(xué)習(xí)。在整本書閱讀中，學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)支架進(jìn)行閱讀可以讓閱讀目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體，閱讀效率更加顯著。筆者擬以《論語》整本書閱讀為例，談?wù)剬W(xué)習(xí)支架在整本書閱讀中的有效運(yùn)用。

一、力行自主性支架，構(gòu)建整本書閱讀框架

《論語》是儒家經(jīng)典著作，集中體現(xiàn)了孔子的政治、哲學(xué)、教育等思想。高中生很難自覺地親近《論語》，教師需要設(shè)計(jì)有效閱讀支架，激起學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。

《論語》全書共20篇，500章，論述內(nèi)容相對(duì)分散，學(xué)生閱讀起來很難形成直觀的閱讀感知。教師不妨依據(jù)《論語》的文體特點(diǎn)，為學(xué)生提供自主閱讀的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生從點(diǎn)到面，整體把握全書內(nèi)容，形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置以下自主學(xué)習(xí)性支架：（1）從不同的角度梳理《論語》的語言形式，并制作思維導(dǎo)圖。（2）收集與孔子有關(guān)的資料，設(shè)計(jì)孔子的宣傳海報(bào)。（3）梳理人物關(guān)系，制作孔子師徒的人物圖譜。（4）依據(jù)文本內(nèi)容，從生活、文化、品格等方面對(duì)整本書進(jìn)行梳理，并制作表格。

這四個(gè)任務(wù)都是依據(jù)《論語》作為語錄體語言特點(diǎn)以及主體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀興趣和認(rèn)知水平進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)，這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生能夠?qū)φ緯膬?nèi)容進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。有的學(xué)生圍繞閱讀任務(wù)二，自主在網(wǎng)上查閱孔子的相關(guān)資料，以“偉大的先哲”為主題，從“了解孔子其人”“積累孔子之言”“孔子之徒”“孔子之評(píng)價(jià)”等角度，為自己心目的孔子制作海報(bào)。有的學(xué)生圍繞任務(wù)三，制作漫畫，畫出孔子及其弟子的各種表情包，表現(xiàn)出孔子的性格和主張。還有的學(xué)生圍繞任務(wù)四進(jìn)行自主閱讀，對(duì)《論語》中的觀點(diǎn)、重點(diǎn)章節(jié)、意義價(jià)值及與當(dāng)下生活關(guān)聯(lián)等方面有了整體的觀照，為精讀文本設(shè)置專題閱讀打下了基礎(chǔ)。這四個(gè)自主性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知能力和興趣差異，進(jìn)行多元、開放、自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)其閱讀整本書的興趣。

二、設(shè)計(jì)問題性支架，理解整本書閱讀意蘊(yùn)

《論語》是一部語錄體著作，各個(gè)單篇之間缺少一定的線索，加上各篇之間缺少嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)生閱讀理解存在一定的難度。教師在實(shí)施整本書閱讀過程中，為了能夠讓學(xué)生深刻地理解《論語》著作中的深邃思想，需要設(shè)計(jì)一定的問題性支架。

確定主問題，形成主題性閱讀?！墩撜Z》中有許多關(guān)于“中庸”之道的相關(guān)語錄，教師可以圍繞以下三個(gè)主問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“中庸”進(jìn)行深度理解。具體問題如下：（1）何為“中庸”？（2）“中庸”如何？（3）如何“中庸”。三個(gè)主問題形成了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)構(gòu)化的問題有利于學(xué)生對(duì)“中庸”內(nèi)涵的理解和把握，并且可以進(jìn)行知識(shí)間的聯(lián)系和遷移。三個(gè)主問題環(huán)環(huán)相扣，貫穿整本書閱讀的始終。圍繞問題二，學(xué)生對(duì)整本書中與“中庸”相關(guān)的語錄進(jìn)行梳理，得出了“中庸”的原則。具體學(xué)習(xí)如下：

生：與“中庸”相關(guān)的章節(jié)分別是第3章和第5章。

（朗讀）子曰：“君子之于天下也，無適也，無莫也，義之與比?！?/p>

子曰：“禮之用，和為貴。先王之道，斯為美，小大由之。有所不行：知和而和，不以禮節(jié)之，亦不可行也?！?/p>

子曰：“不得中行而與之，必也狂狷乎！狂者進(jìn)取，狷者有所不為也?！?/p>

子曰：“君子和而不同，小人同而不和。”

……

師：“中庸”之道的原則為“義”和“禮”。中庸之道是求“和”之道，以“不同”為求“和”。

生：第9章中子貢曰：“君子亦有惡乎？”子曰：“有惡。惡稱人之惡者……惡果敢而窒者?！睂W(xué)生即使是君子也有“惡”，“中庸”境界不是能輕易達(dá)到的。

師：聯(lián)系生活，研討如何做到中庸。列舉相關(guān)例證。

生：魚肉需要拿水、火、醯、醢、鹽、梅等不同甚至對(duì)立性質(zhì)的物質(zhì)操作調(diào)和才能成為佳羹。

生：一帶一路的理念，中華文化“和而不同”的思想。

師：中庸之道不是折中之道。它是以承認(rèn)不同，尊重不同為原則，在不同的基礎(chǔ)上求中致和，尋求統(tǒng)一的精神。

由此，學(xué)生圍繞主問題，跨越單篇文本，思維不斷地被激發(fā)，進(jìn)而形成自己對(duì)主問題的獨(dú)特見解。而指向單元的專題性問題，能夠統(tǒng)攝知識(shí)、技能、方法、情感等要素，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷地向關(guān)鍵能力的生長靠攏?？傊?，設(shè)計(jì)主問題可以聚合學(xué)生的思維，凝聚審美，張揚(yáng)出《論語》的人文性和思想性。

三、運(yùn)用混合性支架，提升整本書閱讀效用

不同類型的活動(dòng)任務(wù)可以幫助學(xué)生多角度、多層面地提升閱讀水平。在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要綜合運(yùn)用各種有效方式，形成互相關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

提供讀寫結(jié)合的混合性學(xué)習(xí)支架，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在《論語》整本書閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生在閱讀中形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)。具體如下：（1）假如為孔子建一個(gè)微信群，引導(dǎo)學(xué)生思考在這個(gè)群里誰最活躍？誰是孔子的最佳好友？請(qǐng)說明理由。（2）圍繞《論語》中的文化思想，選取一個(gè)主題，對(duì)孔子進(jìn)行一次人物訪談。（3）選取《論語》中部分章節(jié)中的場景，以“孔子及其弟子”為主體，為其撰寫劇本。（4）結(jié)合《論語》中的思想，圍繞“一‘孔之見”，撰寫800字左右的小論文，表達(dá)對(duì)孔子思想的的感悟。這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生在理解孔子的仁義、智慧、誠信、和善等思想的基礎(chǔ)上，全面地把握中國傳統(tǒng)文化的精髓。學(xué)生在一定寫作情境中，結(jié)合作品的具體思想內(nèi)涵，從而進(jìn)行知識(shí)的遷移與運(yùn)用。比如，有的學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)支架三，通過劇本的撰寫，舞臺(tái)劇的表演，還原孔子開壇論道、弟子如坐春風(fēng)的學(xué)習(xí)場景，進(jìn)而深刻地體悟出孔子作為一代哲人的偉大形象，強(qiáng)化了儒家文化尋根的意識(shí)。還有的學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)四，結(jié)合孔子的人生經(jīng)歷和后人的評(píng)價(jià)等對(duì)孔子的人生得失作出自己的評(píng)價(jià)，形成了個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述四個(gè)任務(wù)進(jìn)行加工，形成創(chuàng)意性作品。比如，教師可以讓學(xué)生將撰寫的劇本，拍攝成MTV，注意服飾、舞臺(tái)鏡頭的選取，做到有現(xiàn)場的真實(shí)感。教師還可以將學(xué)生撰寫的小論文在課堂上進(jìn)行集體評(píng)比，挑選出優(yōu)秀作品參加全校的辯論賽。

總之，在整本書閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)整本書的內(nèi)容，搭建有效的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提出問題，分析問題，進(jìn)而形成獨(dú)立閱讀體驗(yàn)。

【基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元設(shè)計(jì)的微專題教學(xué)研究——以高中語文‘整本書閱讀與研討為例”的研究成果，課題編號(hào)為B-a/2020/02/61】

作者簡介：李軍（1978— ），男，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)育才中學(xué)特級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。