摘 要：在新時期教育改革背景下，初中階段教育教學愈加重視素質(zhì)教育。生物學科是初中教學重要組成部分，也是引導初中學生掌握大自然的關(guān)鍵課程，我們知道生物的生殖是其生命基本特征，無論是動物、人還是植物，新個體的產(chǎn)生都是通過生殖實現(xiàn)的。生殖過程中遺傳物質(zhì)會向子代傳遞，繁衍的不同階段均涉及生殖的概念，如植物開花結(jié)果、人生殖發(fā)育以及生物遺傳變異過程，都不同程度包含與拓展了生殖概念。因此，初中生物課程開展期間，教師應(yīng)注重幫助學生分析動植物個體的由來，這也是初中生物學課程核心問題之一。如果初中生能夠基本掌握問題的關(guān)鍵，那么將進而掌握生殖基本知識，為后續(xù)人的生殖課學習打下堅實基礎(chǔ)，使學生對生物學以及個體的誕生產(chǎn)生新的感悟，并且積極主動參與生物學相關(guān)課堂教學活動當中，促進初中生物學科教學質(zhì)量與教學效率的提高。

關(guān)鍵詞：學生視角;初中生;生物學;關(guān)鍵問題;人的生殖

初中生物學科教學期間，涉及人的生殖部分知識，也是學生了解人的生殖與發(fā)育初期階段。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查可以了解到，在初中生物學教學過程中，人的生殖部分教學一直作為難點存在，為了了解分析現(xiàn)階段教學過程中所面臨的問題，針對性制定解決措施，我們必須開展教研組對其進行深入探究，并且實踐過程中為學生創(chuàng)造積極向上的學習氛圍，使學生能夠加強自身對生殖過程神奇的感受，進而體會新個體的美好與來之不易，從而促進學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。與此同時，教師可以通過現(xiàn)代化技術(shù)，如多媒體設(shè)備、計算機設(shè)備等輔助完成教學，以圖片、影音、視頻等多種形式向?qū)W生展現(xiàn)人的生殖部分教學知識，這樣可以將晦澀難懂的生物學知識以生動形象的形式傳遞給學生，矯正以往學生對“性”的某些認知偏差。

一、 實踐探索與效果分析

（一）課前階段

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式帶入到初中生物學教學當中，能夠有效幫助學生解決新生動物個體從何而來這一關(guān)鍵問題，促進學生對相應(yīng)概念的理解。與此同時，學生自主學習意識的形成是重要前提，因此任課教師在備課階段應(yīng)做好準備工作。首先，利用問卷調(diào)查或訪談的方式掌握學生對生殖部分的認知與需求，如可以向?qū)W生提出問題“當你看到人的生殖與發(fā)育這一課題的時候，能夠聯(lián)想到什么關(guān)鍵詞語”。這也屬于一項課前調(diào)查工作，之后教師可以利用多媒體資源適當選擇教學軟件，以文字、圖片、視頻相結(jié)合的方式將人的生殖和發(fā)育知識貫徹到其中，并且通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云平臺向?qū)W生推送學習軟件及相應(yīng)學習課件。

在這樣的前提下，學生能夠通過iPad或手機終端查看學習資料，如學生可以利用一課時完成以下三項學習任務(wù)，第一是利用學習軟件對男女內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部形態(tài)進行觀察，查詢資料自主歸納男女性內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外形上的特點與差異。第二在教材上對男女生殖系統(tǒng)主要器官進行辨別，并且基本了解各器官功能，這樣學生能夠依據(jù)課件資料，將男性與女性的生殖器官與各器官名稱對號入座。第三觀看與觀察受精過程視頻，簡單描述精卵結(jié)合與受精卵形成過程。上述課前階段的準備工作，能夠為后續(xù)生物學人的生殖部分教學奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）課程進行階段

上面我們提到，任課教師以小調(diào)查的方式為出發(fā)點，將人的生殖科技知識導入到課程教學當中，學生看到課節(jié)內(nèi)容的時候，可能會產(chǎn)生淡定、好奇、陌生、接受等心理，甚至有部分學生在看到敏感字眼的時候，會產(chǎn)生抵觸心理，這個時候任課教師應(yīng)積極發(fā)揮自身引導作用，掌握學生對本章節(jié)內(nèi)容真實的感受。首先，任課教師可以分別向?qū)W生展示女性與男性的生殖系統(tǒng)圖片，并且讓學生判斷其性別，學生可以通過圖片上男女不同生殖器官做出判斷。接著任課教師可以對學生提出疑問，讓學生說出男性與女性的其他差異，在課堂上學生可以利用學習軟件與自身生活經(jīng)驗相結(jié)合，歸納出一系列男性與女性在骨骼、體型、聲音等方面存在的不同之處。其次，任課教師應(yīng)向?qū)W生講解第一性征與第二性征的概念，之后學生會更加容易抓住關(guān)鍵點，分析出男女性第一性征差異是生殖器官上的差異，而除去生殖器官外的其他差異，則屬于第二性征差異，進而順利掌握兩個概念。

我們知道本章節(jié)教學重點是生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能，使學生對人的生殖結(jié)構(gòu)有功能產(chǎn)生初步了解，如生殖系統(tǒng)包含主要器官及相應(yīng)器官功能等，因此任課教師首先可以向?qū)W生展示人的結(jié)構(gòu)圖，之后學生會對其進行反饋，這樣任課教師就可以掌握學生學習過程中產(chǎn)生的一些主要問題，并且引導學生對其進行深入探討，將人的生殖結(jié)構(gòu)知識深入到生殖細胞層面上，例如學習到男性生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的時候，課堂探討問題集中在精子上，其中包括精子是什么？精液由哪些物質(zhì)組成？精子的大小以及精子里除遺傳物質(zhì)還有什么？男性多少歲開始遺精？等。這些問題是課程教學的切入點。教師引導學生積極大膽發(fā)表意見，幫助學生歸納與理解精子的概念，分析精子概念與其他概念之間的關(guān)系。教師可以指引學生從形態(tài)結(jié)構(gòu)特點、產(chǎn)生部位等角度去探析，打開學生對人的生殖章節(jié)認知道路。在教材中也提到，精子由睪丸產(chǎn)生，它屬于細胞形態(tài)、可游動、很小、像蝌蚪一樣，但是學習初期學生能夠掌握的特點比較零散，需要與教師加強溝通，進一步提煉與歸納，之后教師繼續(xù)提問精子屬于細胞那么除了遺傳物質(zhì)還有什么？學生就會進一步了解細胞質(zhì)細胞膜等，這樣人的生殖章節(jié)知識將能夠與學生以往所學細胞概念聯(lián)系在一起。與此同時，女性生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能學習也是一樣，學生將掌握卵細胞的產(chǎn)生于生殖過程，為后續(xù)受精作用概念學習奠定基礎(chǔ)。

二、 受精作用概念的構(gòu)建

要想使學生自主解決新生動物個體從何而來這一關(guān)鍵問題，首先學生必須了解受精作用的概念，這樣才得以明確動物新個體如何產(chǎn)生。上一教學環(huán)節(jié)中，我們已經(jīng)幫助學生認識到生殖系統(tǒng)各結(jié)構(gòu)與功能的概念，并且課前觀看受精過程視頻，使學生對精卵結(jié)合過程產(chǎn)生微觀層面上的感知。由此可見，學生已經(jīng)具備了豐富的知識儲備，這個時候任課教師應(yīng)做好引導工作，幫助學生對精卵結(jié)合過程進行歸納與提煉。在這里需要注意，由于學生思維方式不同，因此任課教師應(yīng)采取不同的方式表達，可以利用多媒體設(shè)備繪圖功能，對精卵結(jié)合過程進行直接繪制，或者利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查詢相應(yīng)資料，以語言描述的方式傳遞給學生。而不同學生將選擇不同方式進行學習與表達，從而構(gòu)建受精作用概念。與此同時，任課教師也可以繼續(xù)提問，讓學生說出自身對生殖和發(fā)育的新感受，這時候很多學生都會表示受精過程不易，對生殖的認知程度再次升華。

通過前幾個環(huán)節(jié)的學習，學生已經(jīng)對生殖過程具有清晰認識，對于人的生殖章節(jié)知識學習態(tài)度明顯發(fā)生改變，這個時候任課教師需要抓住教育時機，順勢對學生進行引導，使其學習其他動物及植物受精作用概念。因此，任課教師可以讓學生對植物受精過程及其他動物生殖過程進行回顧，并且讓學生以小組的形式分析動植物生殖過程差異，這樣學生可以了解到人的生殖過程，不僅是簡單的精卵結(jié)合，更為重要的是遺傳物質(zhì)的傳遞、新個體的產(chǎn)生，這個時候?qū)W生也能夠感悟到，人的生殖不僅是生理過程，他們對其情感態(tài)度得以加深。

三、 反思與改進

在進行初中生生物學關(guān)鍵問題教學實踐過程中，基于學生視角指的是選擇與學生認知特點相適宜的教學方式，并且根據(jù)學生真正需求開展教學活動。實際工作期間，教師應(yīng)尊重學生之間學習特點與個體認知方面的差異，具有針對性為學生制定學習目標與教學方案。與此同時，如何基于學生視角下進行實踐探索，是本次教學最重要的突破點。

（一）在概念形成規(guī)律前提下幫助學生構(gòu)建概念

在初中生物學整體教學過程中，我們可以采取感知事實、交流研討、概括提煉一系列教學方式方法，幫助學生實現(xiàn)相應(yīng)概念的構(gòu)建。首先，教師在備課階段可以根據(jù)實際情況，具有針對性選擇學習軟件、視頻或圖片等多種教學資源，幫助學生感知人的生殖方面知識事實，之后將學生分為若干小組，讓學生互相交流探討課程問題，從基本概念思考深入到生殖細胞層面上。與此同時，利用多元化表達方式，促進學生概括提取精卵結(jié)合過程效果的提升，進而構(gòu)建受精作用概念，依據(jù)受精概念形成特點原則開展教學活動。在這樣的前提下，學生也能夠加強自身對受精作用這一概念的理解與掌握，其中蘊含的豐富內(nèi)涵，而不是以往傳統(tǒng)教學模式下，通過死記硬背表述受精作用語言符號。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)一對一個性化教學

每一名學生對于生殖部分知識的理解不同，并且前期儲備知識存在差異。因此，教師開展初中生物學科教學活動過程中，對于人的生殖知識講解很容易出現(xiàn)偏差，度的把控不夠，那么學生將對這一部分知識產(chǎn)生抵觸心理，甚至影響到學生身心成長。因此實際教學期間可以利用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式，具有針對性設(shè)置課前自主學習環(huán)節(jié)，將關(guān)鍵知識貫穿于其中，這樣能夠保障學生有充足的時間進行自主學習，打破傳統(tǒng)生物教學時間與空間上的限制，并且不同學習特點、興趣愛好以及心理特征的學生都能夠積極參與其中，分析思考人的生殖問題。除此之外，手機、iPad等現(xiàn)代終端設(shè)備的應(yīng)用，以及云平臺等信息技術(shù)的利用，可以在一定程度上提高學生自主學習操作性與目標性，實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學1對1個性化學習目標。

（三）針對學生問題與需求開展教學活動

某初中生物學科教學期間，全班學生通過課前自主學習，總共提出近60個問題。那么任課教師應(yīng)加強對這些問題的重視程度，對學生的問題加以收集整理與分析，將各類問題進行歸類處理。以此為依據(jù)，開展二次教學設(shè)計工作，如教師在對學生提出的問題進行分析階段可以掌握到，學生對結(jié)構(gòu)與功能部分知識的認知較好，這是由于學生通過課前自主學習與自身生活經(jīng)驗而實現(xiàn)的，并且對各器官及主要功能知識掌握較清晰，能夠自主描述出相應(yīng)組成生殖系統(tǒng)的器官，而對于生殖細胞層面上的問題理解較差。因此，我們知道人的生殖章節(jié)問題與探討工作，集中在卵細胞與精子結(jié)構(gòu)及功能上面，之后教師可以將學生分為若干小組，這里需要注意小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)應(yīng)具有針對性，可以將生物學掌握較好的學生與生物學相對掌握較差的學生分在一組，這樣可以加強學生之間的互動與交流，實現(xiàn)共同進步目標。然后教師可以對全班學生提出細胞微觀層面上的問題，讓學生進行組內(nèi)探討，之后再次總結(jié)與歸納學生的問題，幫助學生分析問題與解決問題，這樣可以為下一環(huán)節(jié)中受精作用概念教學奠定基礎(chǔ)，從而在有限的課堂教學時間里，促進學習針對性與效果的提高。

（四）幫助學生正確感悟生殖概念

與其他部分教學不同，人的生殖系統(tǒng)教學涉及性這一敏感字眼，從而變得難以處理。但是教學過程中，任課教師不應(yīng)刻意回避這一難點，也不應(yīng)該采取說教的方式開展教學活動，上述教學方式只會讓學生的好奇心增加，而無法實現(xiàn)真正意義上的理解。因此，教師應(yīng)巧妙利用學生的好奇心。首先，課前小調(diào)查活動可以讓任課教師掌握學生對性認知方面的偏差，在教師提出結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)問題的時候，學生對生殖和發(fā)育內(nèi)容有了新的感受，這時候教師應(yīng)掌握學生情緒情感上的變化，進而幫助學生構(gòu)建受精作用概念，之后抓住教學時機引導學生對動物植物與人的生殖差異進行比較。在這個過程中學生將感悟到人的生殖不僅僅是生理繁衍過程，而是建立在責任與愛的基礎(chǔ)上，其中蘊含了飽滿的感情，過程既美妙、神奇也來之不易，這樣的教學處理方式，可以使學生站在美的角度上理解人的生殖知識，達到潤物無聲的教育效果。

但是任何一種教學模式都不是完美無缺的，還存在需要改進與優(yōu)化的地方，如在課前學習階段，部分學生對于人的生殖知識認知不足，如果得不到教師的有效指導，那么教師所推送的教學資源也無法充分發(fā)揮其作用。學生的自主學習不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長時間系統(tǒng)的培養(yǎng)才得以形成。因此，在教學的各個階段，教師都應(yīng)該具有意識地對學生自主學習意識進行培養(yǎng)，并且注重學生所提出的問題，幫助學生有效解決問題，加強學生對人的生殖方面知識的理解。

四、 結(jié)語

綜上所述，在新時期課程改革背景下，人們愈加重視初中生的生物學教學，這對于學生身心健康發(fā)展以及后期教育都具有重要影響。我們知道生物的生殖是生命的基本特征之一，任何動物、植物或人的新個體的產(chǎn)生都是需要生殖繁衍實現(xiàn)的。人的生殖章節(jié)知識是初中生物學科重要組成部分，但是實際教學過程中存在一定難度，因此文章基于學生視角下，對初中生生物學中人的生殖方面教學進行了實踐探索，希望能夠為專業(yè)人員的研究提供一些參考。

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作者簡介：

謝鳳珠，福建省南平市，福建省南平市建甌小橋中學。