康玉琴

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一直都是非常重要的。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好了，不僅對學(xué)習(xí)成績有很大的影響，而且對學(xué)生的日常生活也有非常重要的影響。然而在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在著一部分的問題，教師的教學(xué)方式以及教學(xué)觀念仍然沒有得到改變，這就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科興趣逐漸減少。這就需要教師不斷尋找符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方式，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以文章意在淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)簡便運算教學(xué)策略的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)簡便運算;教學(xué)策略研究

數(shù)學(xué)作為一個通過運算和推理從而得出結(jié)論的一門學(xué)科，具有非常高的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。學(xué)生在做數(shù)學(xué)相關(guān)題目時，一定要十分小心謹(jǐn)慎，不能錯過任何一個有關(guān)的信息。因為數(shù)學(xué)只要出錯一點點，整個式子都是錯的。雖然數(shù)學(xué)一直都是很煩瑣的，但是有時是有簡便運算的，如分式簡便運算。學(xué)生不僅要知道如何進(jìn)行普通運算，還要知道如何進(jìn)行簡便運算，從而提高自己數(shù)學(xué)的掌握能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的簡便運算能力是基本的教學(xué)任務(wù)。為了更好地完成這個目標(biāo)，教師應(yīng)該在計算教學(xué)中做更多的工作，下更多的工夫。簡便運算是非常常見的一種計算方式，也是小學(xué)階段非常重要的能力。簡便運算能力的塑造在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，減小數(shù)學(xué)的運算量，提升學(xué)生的計算能力。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)簡便運算教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，簡便教學(xué)工作并不是很理想也不是很高效，學(xué)生總是會出現(xiàn)各種各樣的計算錯誤。怎么能夠幫助學(xué)生擺脫簡便運算的失誤是當(dāng)前教師在教學(xué)過程中必須要直面的一個問題和困難。教師應(yīng)該找到學(xué)生的計算問題和出現(xiàn)失誤的原因，然后因材施教，對癥下藥才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以，在具體簡便運算的教學(xué)過程中教師應(yīng)該深入地進(jìn)行調(diào)查和研究，要去了解和認(rèn)識學(xué)生存在的問題。一般都是由于學(xué)生對運算法則的內(nèi)涵和本質(zhì)理解有誤、形成錯誤的簡便運算觀念、數(shù)學(xué)計算題本身的干擾等原因?qū)е碌摹?/p>

（一）教師教學(xué)方法單一

在小學(xué)教學(xué)階段，有很大一部分教師對數(shù)學(xué)的教學(xué)方法都比較單一，一般都是通過數(shù)學(xué)書對學(xué)生進(jìn)行知識傳授。部分教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，都是對數(shù)學(xué)書上的知識照搬照抄，然后進(jìn)行初步地講解分析。然后讓學(xué)生通過大量地做題，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固以及深入的學(xué)習(xí)。甚至有的教師在把試卷發(fā)給學(xué)生之后，只是讓學(xué)生進(jìn)行做題，并不給學(xué)生進(jìn)行講解，也不會讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。這種情況就阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，學(xué)生的問題教師不能直接解決，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。

（二）教師教學(xué)觀念錯誤

在小學(xué)教學(xué)階段，有一部分教師對數(shù)學(xué)簡便運算有講解并不深入，只是讓學(xué)生掌握比較簡單的簡便運算就結(jié)束了。教師把更多的精力都放在了普通運算上，認(rèn)為學(xué)生只要明白一個方式就可以把題給解決掉，一切都是為了做題而進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生的思想也會被教師的思想影響，學(xué)生會認(rèn)為簡便運算學(xué)習(xí)并不重要，學(xué)生也會為了做題而進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一切都以得高分為重，因此就會忽略掉數(shù)學(xué)簡便運算方法的掌握，這就會導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量下降，從而影響簡便運算教學(xué)的深入發(fā)展。

二、 對小學(xué)數(shù)學(xué)簡便運算教學(xué)策略研究

隨著教育革新工作的推進(jìn)和完善，對數(shù)學(xué)教學(xué)又提出了全新的要求。特別是教師需要注重培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維。義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了在小學(xué)運算教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去了解具體的運算法則，并且學(xué)會運用這些運算規(guī)律才進(jìn)行簡便運算。計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的內(nèi)容。但是簡便計算更是計算當(dāng)中非常重要的一個。加法運算、乘法運算等運算規(guī)律都具有其獨特的意義和價值，并且占據(jù)著非常重要的地位和作用。以下就是如何在分?jǐn)?shù)教學(xué)中開展簡便運算的一些教學(xué)策略。

（一）簡便運算的根基是口算

在訓(xùn)練學(xué)生簡便運算的能力過程中，口算如果不合格、不過關(guān)，那么簡便運算教學(xué)也就無法開展。學(xué)生不能很快就看出每一個算式的具體特點，也無法去快速地計算出其結(jié)果。簡便運算的過程其實就是想要把那些復(fù)雜的、煩瑣的運算變成口算的過程中。所以教師在開展分?jǐn)?shù)加簡便運算之前，必須要求學(xué)生把一百以內(nèi)的加減法口算以及兩位數(shù)乘一位數(shù)以及乘法的口訣掌握，最好達(dá)到脫口而出的水平。

（二）讓學(xué)生了解和闡述簡便運算的具體過程

在開展分?jǐn)?shù)簡便運算的教學(xué)過程中，有一些知識會涉及以前的內(nèi)容，學(xué)生在自己的直覺上面可能會出現(xiàn)一個混淆的情況。這就說明學(xué)生并沒有對分?jǐn)?shù)的簡便運算過程深入地理解和掌握。教師在課堂上也不能只是單純地讓學(xué)生記憶運算法則的具體表現(xiàn)形式，還應(yīng)該讓學(xué)生深入去理解和探究分?jǐn)?shù)化簡的意義和本質(zhì)。利用教材里面所提供的具體情境來讓學(xué)生加以理解和掌握，并且由此來構(gòu)建起他們的知識體系。只有教師認(rèn)真地去分析教材、研讀教材，領(lǐng)悟教材要求，才能夠真正地設(shè)計好教學(xué)的具體過程，幫助學(xué)生靈活地掌握分?jǐn)?shù)簡便算法的運算法則，正確處理算法和運算規(guī)律的關(guān)系。

例如，在開展“分?jǐn)?shù)簡便運算”的教學(xué)過程中，一般主要的簡便方法就是首先讓學(xué)生巧妙地去運用運算的定律和性質(zhì)，也就是那些最基本的加法交換律、結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律等。在訓(xùn)練學(xué)生運用分?jǐn)?shù)運算利用乘法和加法運算定律的環(huán)節(jié)中，教師必須要讓學(xué)生把具體的運算方法和簡便的過程給詳細(xì)地闡述出來，讓他們了解其中蘊含的具體本質(zhì)知識和概念。

（三）通過游戲進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候就要不斷引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維，把學(xué)生培養(yǎng)成一個謹(jǐn)慎的人。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)往往都是比較乏味無趣的，雖然也會對學(xué)生起到一定程度的引導(dǎo)運用，但是不能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到增加，甚至?xí)箤W(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生排斥感，這就需要教師改變教學(xué)方式，增加趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)簡便運算”時，教師要使以往的教學(xué)方式得到改變，開發(fā)課堂的趣味性，而最能開發(fā)課堂趣味性的是運用游戲的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)簡便運算時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，然后當(dāng)被提問的學(xué)生回答正確之后，由被提問的學(xué)生出一個算數(shù)題或者簡便運算的知識點，再找下一位學(xué)生進(jìn)行回答，以此類推。當(dāng)提問結(jié)束后，提問正確的學(xué)生可以得到教師的獎勵，而錯誤的學(xué)生就要接受其他學(xué)生的懲罰。通過游戲的方式，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解加深，還使課堂的趣味性得以增加，使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)簡便運算。