王曉燕

摘 要：在班級(jí)管理中，班主任要基于核心素養(yǎng)要求幫助學(xué)生發(fā)展多元能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，班主任將責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)培養(yǎng)與班級(jí)管理聯(lián)系起來(lái)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。班主任可以以立德樹(shù)人為主線，通過(guò)師生共建班級(jí)管理制度、創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境、塑造班級(jí)理念、落實(shí)班級(jí)行動(dòng)等方式實(shí)施責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí);培養(yǎng);全面發(fā)展;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）23-0030-02

對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)也要學(xué)會(huì)生活，因此必須具備一定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。班主任既要讓他們樹(shù)立“人人為我，我為人人”的社會(huì)層面的責(zé)任意識(shí)，也要讓他們?cè)诰唧w的人與事上堅(jiān)持正確的行事標(biāo)準(zhǔn)，知道什么事情該做，什么事情不該做，樹(shù)立個(gè)人層面的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。對(duì)一個(gè)班集體來(lái)說(shuō)，沒(méi)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)募w不是一個(gè)健康的集體，也不可能有健康的發(fā)展。因此，班主任要加強(qiáng)班級(jí)管理，形成一股向上的、奮發(fā)的力量，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

一、班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)存在的問(wèn)題

首先，一些班主任在班級(jí)管理中的重點(diǎn)仍然是提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)是其重要任務(wù)，也是他們的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，但這并不是全部。一些班主任評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)時(shí)，想到最多的就是其學(xué)習(xí)成績(jī)是不是優(yōu)秀、最近是不是有進(jìn)步、學(xué)習(xí)方面有沒(méi)有幫助別人等。這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)將責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)變成了單純地對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)，忽視了敢于承擔(dān)、尊重愛(ài)護(hù)他人、對(duì)集體負(fù)責(zé)、具備家國(guó)情懷等。

其次，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面沒(méi)有相應(yīng)的制度引領(lǐng)。要讓責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)成為學(xué)生的一種行為、一種習(xí)慣，就要讓學(xué)生按照相應(yīng)制度要求來(lái)修正自己的言行。但多數(shù)班級(jí)管理制度涉及學(xué)生值日、出勤、就寢方面的規(guī)定，單獨(dú)就“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”制定制度的還不多見(jiàn)。

最后，責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)沒(méi)有做到全面鋪開(kāi)。一些班主任只把責(zé)任落實(shí)到少數(shù)學(xué)生身上，而大多數(shù)學(xué)生只要正常學(xué)習(xí)幾乎就沒(méi)有什么責(zé)任。其實(shí)，作為一個(gè)班集體，每個(gè)人都需要具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，都要為班級(jí)建設(shè)盡心盡責(zé)。比如，如果班級(jí)紀(jì)律松散，班主任就會(huì)教育班長(zhǎng)，班長(zhǎng)的責(zé)任是明顯大一些，但其他學(xué)生也不是沒(méi)有任何責(zé)任。

二、班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的策略

培養(yǎng)青少年學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)是時(shí)代發(fā)展的要求，也是學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要。作為班主任，要身體力行，讓責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)在班級(jí)蔚然成風(fēng)。

1.建立班級(jí)制度，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)

學(xué)生生活在班級(jí)中，他們的行為習(xí)慣必須以班級(jí)的規(guī)章制度為準(zhǔn)繩，因此責(zé)任擔(dān)當(dāng)制度的建立非常重要。班級(jí)制度的建立不是班主任一個(gè)人的事情，而要讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生成為制度建立的主人。這樣，就會(huì)讓學(xué)生從心底產(chǎn)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，而不是班主任強(qiáng)加給他們。例如，個(gè)別學(xué)生上課總打瞌睡，教師上課的時(shí)候可能發(fā)現(xiàn)不了，但在教室外巡查的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)后就要扣除班級(jí)的常規(guī)管理分。睡覺(jué)的學(xué)生雖然受到了教育，但還是沒(méi)有得到根本性改變，有時(shí)還會(huì)重蹈覆轍。這時(shí)，班主任可以在班會(huì)課上與學(xué)生充分溝通，共同制定相應(yīng)制度。首先，學(xué)生上課睡覺(jué)，說(shuō)明其沒(méi)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，不懂得為自己的前途負(fù)責(zé)，因此在學(xué)期末不能被評(píng)為“責(zé)任意識(shí)小達(dá)人”。其次，因?yàn)樗X(jué)被學(xué)?？鄯?，班級(jí)整體榮譽(yù)就會(huì)受損，因此當(dāng)事人要為班級(jí)多掙點(diǎn)榮譽(yù)。比如，在學(xué)科競(jìng)賽中要多努力，在衛(wèi)生環(huán)境布置上要多出一份力，在文體節(jié)目中要積極參加，以實(shí)際行動(dòng)踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)。最后，要對(duì)同桌的同學(xué)進(jìn)行一定的批評(píng)。同桌之間，有責(zé)任彼此監(jiān)督、共同進(jìn)步，如發(fā)現(xiàn)同桌睡覺(jué)要提醒，甚至還要匯報(bào)。這樣，學(xué)生們就會(huì)約束自己的行為，明白要遵章守紀(jì)，不能給班級(jí)抹黑，不能給同學(xué)帶去麻煩，從而使責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)在心底生根。

2.創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，培養(yǎng)獨(dú)當(dāng)一面的班級(jí)干部

良好的班級(jí)環(huán)境有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也有利于學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的形成。班主任要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，培養(yǎng)獨(dú)當(dāng)一面的班級(jí)干部，讓班干部成為責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的領(lǐng)頭羊。為此，班主任可以建立一人一天的值日制度，讓每個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)管理。比如，第一天安排一個(gè)學(xué)生總負(fù)責(zé)，再安排若干學(xué)生負(fù)責(zé)具體事務(wù)，從擦黑板、打掃衛(wèi)生包干區(qū)、檢查作業(yè)完成情況到參加陽(yáng)光體育活動(dòng)都有具體的負(fù)責(zé)人。作為值日的班干部，首先要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，還要督促別人養(yǎng)成這樣的意識(shí)。第二天，教師再安排新一批學(xué)生參與班級(jí)管理，依此類(lèi)推，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為“一日干部”。但在第二輪的時(shí)候，班主任要讓第一輪中表現(xiàn)突出的班干部連任，淘汰那些責(zé)任心不強(qiáng)的班干部，讓學(xué)生明白誰(shuí)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)強(qiáng)，誰(shuí)就可以被委以重任。接著就是第三輪、第四輪，漸漸形成優(yōu)秀的班干部群體，形成學(xué)生們認(rèn)可的班級(jí)領(lǐng)頭人。例如，S本是班上一名普通學(xué)生，但自控能力強(qiáng)，也能以同樣的要求提醒別人，經(jīng)過(guò)幾輪鍛煉，成了最后為數(shù)不多的班干部，不僅成績(jī)提高了，而且責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)更強(qiáng)了。以S為輻射點(diǎn)，班級(jí)逐步成為一個(gè)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的團(tuán)體。

3.塑造班級(jí)理念，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)就是能對(duì)自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)。作為一個(gè)鮮活的生命體，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中不可能不犯錯(cuò)，甚至可以說(shuō)學(xué)生是在犯錯(cuò)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)的。對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，班主任要有寬容之心，要鼓勵(lì)他們找尋原因。心理學(xué)家認(rèn)為，可通過(guò)改變思維和行為的方法來(lái)改變不良認(rèn)知，達(dá)到消除不良情緒和行為的目的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要有對(duì)自己錯(cuò)誤負(fù)責(zé)的勇氣，這是責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，也是繼續(xù)前行的前提。因此，班主任要塑造這樣的班級(jí)理念，讓學(xué)生形成這樣的自覺(jué)行為。班主任可以讓學(xué)生每天對(duì)自己的行為進(jìn)行反省，這個(gè)反省的過(guò)程也包括對(duì)其自身錯(cuò)誤的反思。班主任要根據(jù)學(xué)生的反省情況進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo)，對(duì)那些勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的學(xué)生要給予肯定，只要不再犯錯(cuò)就不再追究;對(duì)那些明明錯(cuò)了卻不承認(rèn)的學(xué)生，要進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，讓責(zé)任意識(shí)在他們心里生長(zhǎng);對(duì)不知道自己是否錯(cuò)了的學(xué)生，要與他們交流，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫?。班主任的有效介入，能夠鼓?lì)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)，逐步樹(shù)立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

4.落實(shí)班級(jí)行動(dòng)，積極開(kāi)展責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)是意識(shí)，也是行動(dòng)。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，要讓責(zé)任擔(dān)當(dāng)成為班級(jí)的常態(tài)行為。換言之，要讓學(xué)生真正在行動(dòng)中改變自己，在行動(dòng)中收獲成長(zhǎng)。班主任可以每周開(kāi)展一次活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)下周他們會(huì)做一件什么樣的特別有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)氖隆＿@樣，班主任就能將責(zé)任擔(dān)當(dāng)作為具體的事務(wù)進(jìn)行有效落實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。就馬斯洛的需求層次論而言，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)其實(shí)是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，是他們最高層次的需要。不同的學(xué)生，其具體需要也不一樣。有學(xué)生說(shuō)，他下周準(zhǔn)備幫同桌把英語(yǔ)補(bǔ)一下，幫助同桌提高英語(yǔ)成績(jī)，他的責(zé)任擔(dān)當(dāng)表現(xiàn)為幫助英語(yǔ)學(xué)困生。有學(xué)生說(shuō)，他下周想把校園里的小樹(shù)貼上標(biāo)簽，讓經(jīng)過(guò)的同學(xué)一眼就認(rèn)出它們是什么樹(shù)、有什么特點(diǎn)，可見(jiàn)他把對(duì)植物的喜愛(ài)化為了自己的一份責(zé)任。到下周時(shí)，班主任可以讓學(xué)生對(duì)自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)落實(shí)情況做一個(gè)小結(jié)，并讓他們上臺(tái)展示成果。這一方面能讓學(xué)生感受到踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)淖院?，另一方面也能讓學(xué)生形成長(zhǎng)久踐行的決心，還能讓學(xué)生在展示過(guò)程中學(xué)習(xí)別人的良好品質(zhì)，從而強(qiáng)化自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為班主任，要重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)校園生活，更好地提升自己的素養(yǎng)。在班級(jí)管理中，班主任要將責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)滲透到日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，通過(guò)師生共建班級(jí)管理制度、創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境、塑造班級(jí)理念、落實(shí)班級(jí)行動(dòng)等方式實(shí)施責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育。換言之，“春風(fēng)”要擔(dān)當(dāng)起“化雨”的責(zé)任，讓學(xué)生健康快樂(lè)地生活和成長(zhǎng)。

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