職業(yè)本科院校思政課落實立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)路徑探析

陳春柳

【關(guān)鍵詞】職業(yè)本科院校;立德樹人;路徑

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“青少年是祖國的未來、民族的希望。我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。在這個根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊?！碑斍?，我國正處在跨時代發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點，面臨著巨大挑戰(zhàn)的同時，也遇到了極大的機遇。如何在克服挑戰(zhàn)的同時把握機遇，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，這一重擔(dān)必然落在作為“時代新人”的青年人肩上。因此，必須解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。而要解決這個根本問題，就要落實立德樹人這一根本任務(wù)。職業(yè)本科院校與普通本科院校有著本質(zhì)區(qū)別，職業(yè)本科院校培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，如何在培養(yǎng)技術(shù)型人才的同時，落實好立德樹人這一根本任務(wù)，是推進職業(yè)本科教育發(fā)展的關(guān)鍵。

一、立德樹人的內(nèi)涵

立德樹人是高校的立身之本，是培養(yǎng)大學(xué)生道德素養(yǎng)的根本要求。我國源遠流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有縱向三德和橫向四德。立德是提高青年學(xué)生道德素養(yǎng)的系統(tǒng)過程，即系統(tǒng)引導(dǎo)青年學(xué)生樹立并堅定馬克思主義道德觀，自覺傳承中華民族傳統(tǒng)美德，大力弘揚社會主義核心價值觀，自覺做到“明大德、守公德、嚴私德”。對于培養(yǎng)“時代新人”的高校而言，要求立德必須具有時代性。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核，是大學(xué)生思想道德的時代追求。在社會主義核心價值觀的引導(dǎo)下，我們要“樹什么人”，是回答“培養(yǎng)什么人”這一根本問題的實現(xiàn)前提。大學(xué)生是社會主義事業(yè)的接班人，高校關(guān)于“樹什么人”這一問題的回答關(guān)乎國家的未來發(fā)展，決不能避而不談或點到為止。

職業(yè)本科院校培養(yǎng)的是具備以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的技術(shù)型人才。建設(shè)發(fā)展中國特色社會主義偉大事業(yè)，靠的是全國各族人民的智慧和汗水，靠的是廣大人民群眾堅定的理想信念和勇于擔(dān)當?shù)膴^斗精神。職業(yè)本科院校作為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要教育機構(gòu)，要致力于培養(yǎng)接得住和守得住前人努力奮斗而來的豐碩果實的大學(xué)生。

二、職業(yè)本科院校思政課落實立德樹人根本任務(wù)面臨的困境

（一）新媒體環(huán)境下師生關(guān)系不和諧

隨著新媒體的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的速度越來越快，面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生對信息的辨別能力和篩選能力有限，很容易被誤導(dǎo)。當學(xué)生吸收了不良信息后，往往會對教師的課堂講授內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至拒絕接收教師傳遞的有效信息。而教師接觸的信息領(lǐng)域與學(xué)生平時接觸的信息領(lǐng)域有所差異，這導(dǎo)致教師難以走進學(xué)生的內(nèi)心世界，使得學(xué)生與教師之間的心理距離越來越遠，從而增加了思政課教學(xué)的難度。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思政課作為一門理論課，授課形式主要依靠教師講授，但是對于職業(yè)本科院校的學(xué)生而言，他們對實踐性較強的課程比較感興趣。相比之下，思政課對學(xué)生而言，就顯得有些枯燥乏味。尤其是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂，更加無法吸引學(xué)生的注意力，嚴重影響了思政課的教學(xué)成效。

（三）思政課與專業(yè)課之間存在“兩張皮”現(xiàn)象

思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是每個專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程。但是職業(yè)本科院校學(xué)生的專業(yè)均是技術(shù)型專業(yè)，而思政課課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識和技能聯(lián)系不多，這會使學(xué)生產(chǎn)生一種與思政課較遠的錯覺。

三、職業(yè)本科院校思政課落實立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)路徑

“經(jīng)師易求，人師難得。”教師擔(dān)負著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。思政課教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。職業(yè)本科院校擁有自己的特點，思政課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想道德行為，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特殊性，因材施教，循序漸進，提高課堂抬頭率，落實立德樹人的根本任務(wù)。

（一）拉近師生距離，打造立德樹人的基石

習(xí)近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。因此在思政課堂中，教師要充分發(fā)揮新媒體教育新陣地的引領(lǐng)作用，在關(guān)注時事熱點和專業(yè)領(lǐng)域知識的同時，關(guān)注學(xué)生的興趣領(lǐng)域，將新媒體融入思政課堂，吸引學(xué)生的注意力，從而提高立德樹人的效果。

同時，思政課教師要在教學(xué)中恰當?shù)厝谌刖W(wǎng)絡(luò)熱點話題，這樣才能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，掌握學(xué)生的心理活動，了解學(xué)生對于思政課的需求，只有這樣，才能搭建溝通橋梁，形成師生心靈互通，拉近彼此距離，增加彼此信任感。此外，還要鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想變化情況，精準把握學(xué)生的思想問題，這樣教師才能夠順利地引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生問題和課程內(nèi)容相結(jié)合，從而落實立德樹人這一根本任務(wù)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升思政課教學(xué)的趣味性

要想將立德樹人這一根本任務(wù)自始至終貫徹到思政課中，就要創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，以生為本，改進教學(xué)策略。職業(yè)本科院校與普通本科院校在培育方向上存在差異，職業(yè)本科院校培養(yǎng)的是技術(shù)型人才。所以，思政課教師要改變傳統(tǒng)唯知識論的教學(xué)模式，通過多樣的課堂活動和豐富的講授內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的趣味性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

思政課教師必須有目的、有計劃地尋求具備自主性、實踐性和開放性的教學(xué)策略。自主性的教學(xué)策略，能讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實踐性的教學(xué)策略，能充分激發(fā)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。開放性的教學(xué)策略，能充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。只有實施自主性、實踐性和開放性的教學(xué)策略，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，從而使得教師成功引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，推進落實立德樹人根本任務(wù)。

（三）轉(zhuǎn)變師生角色，構(gòu)建和諧課堂

1859年英國教育學(xué)家斯賓塞提出了一個經(jīng)典的問題：“什么知識最有價值?！边@一個問題將人們引向了知識分類學(xué)，通過一百多年的研究，結(jié)論五花八門。但是在眾多答案中，只有英國哲學(xué)家赫斯特的答案進入了知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。此后，知識就開始從靜態(tài)知識轉(zhuǎn)向動態(tài)知識。思政課雖然是一門理論課，但卻不是靜態(tài)知識的傳授，而是將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)向為動態(tài)知識進行傳授。而要想讓靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)知識，不僅要求教師充分結(jié)合案例，讓知識“活”起來，更重要的是要求學(xué)生對知識進行重構(gòu)，使知識內(nèi)化于心、外化于行，這就對教師和學(xué)生提出了更高的要求。

針對職業(yè)本科院校的特殊性，思政課教師不僅要增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要了解學(xué)校已有專業(yè)的相關(guān)話題和背景知識。在熱點話題中，從不同視角與學(xué)生一起進行分析。在此類課堂中，教師與學(xué)生的主客體關(guān)系發(fā)生了有效轉(zhuǎn)換，教師雖然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，但是在課堂內(nèi)容講授時，涉及到學(xué)生專業(yè)知識的部分，則由學(xué)生負責(zé)解答。此時教師既是課堂的主導(dǎo)者，又是課堂的提問者;學(xué)生則作為課堂的主體，負責(zé)答疑。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)并感悟思政課與專業(yè)課之間的密切聯(lián)系，拉近課程之間的距離。在此基礎(chǔ)上，教師進一步對學(xué)生進行反思性引導(dǎo)，使學(xué)生對知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)充分把握的同時，能夠?qū)χR進行反思，反求諸己，賦予知識意義，使學(xué)生意識到學(xué)好思政課有助于在未來工作崗位中樹立堅定理想信念，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻自己的力量。

總之，職業(yè)本科院校承載著國家對職業(yè)教育改革的希望，必須培養(yǎng)出具備大國工匠精神的人才。職業(yè)本科院校思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，必須做到聚焦價值引領(lǐng)，提高教學(xué)質(zhì)量，培育“時代新人”，為國家儲備后備力量貢獻一己之力。

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（作者單位：海南科技職業(yè)大學(xué)）