小學語文支架寫作的教學策略研究

唐小暉

摘 要：語文是語言文字表達的綜合性、實踐性較強的課程，語文教學的核心是為了提升學生的語言文字識別能力、閱讀理解能力以及語言表達能力，從而為學生更好地表達自己的思想、情感及學習其他課程奠定基礎(chǔ)。伴隨著新課程改革的不斷深入，小學語文寫作教學也必須要進行創(chuàng)新與改進，合理應(yīng)用支架寫作的教學策略，解決以往小學語文寫作教學中的難題，促進小學生寫作能力提升，有效提升小學語文寫作教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;支架;寫作;教學策略

在小學語文寫作教學中應(yīng)用支架教學策略，可以使小學生對寫作題目、寫作提綱、寫作思維以及寫作技巧有更高層次的認識，并引導學生更加主動、積極、自發(fā)地參與到寫作教學中，不斷提升小學生的自主探究能力、創(chuàng)造能力與思維能力。因此，教師應(yīng)在小學語文寫作教學中加強對支架寫作的教學策略的研究，并充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，促進小學語文寫作教學質(zhì)量與教學有效性提升。

一、教學支架的內(nèi)涵

“支架”最早見于建筑行業(yè)的“腳手架”一詞，通常指的是在建造、修繕大型建筑過程中用于支撐工作人員與物資的臨時結(jié)構(gòu)[1]。對于教育領(lǐng)域來說，所謂“支架”，指的就是為了完成某一教學任務(wù)或者是為了達到某一水平，教師或者專家所給予的幫助。簡單來說，就是在學習者學習新知識或者解決相關(guān)學習問題的時候，為了使學習者能夠更好地解決問題，掌握新知識，為了實現(xiàn)教學目標，教師通常會根據(jù)學習者的最近發(fā)展區(qū)，為學習者提供暫時的、循序漸進的幫助與指導。在教學中通過搭建教學支架，可以將復(fù)雜、抽象的教學任務(wù)合理分解，將學生作為開展教學活動的中心，合理應(yīng)用情境型教學支架、問題型教學支架等，引導學生更好地參與到教學活動中，并提升教學的有效性。

二、教學支架的類型與功能

在教學過程中通過合理地應(yīng)用教學支架，可以為學生提供幫助與支持，從而更好地滿足學生個性化發(fā)展需求，有效提升教學質(zhì)量與教學效率[2]。在教學中可以合理地搭建教學支架，應(yīng)用支架教學策略，引導學生更好地解決學習中所遇到的問題，逐漸構(gòu)建完善的知識體系，并完成學習任務(wù)。根據(jù)當前教學中應(yīng)用教學支架、支架教學策略的具體情況來看，尚未形成明確的教學支架分類標準。根據(jù)教學中所使用的教學支架的功能與作用，可以將其劃分為方向型教學支架、資源型教學支架、任務(wù)型教學支架、情境型教學支架、交互型教學支架以及評價型教學支架。不同類型的教學支架的教學功能不同，在不同教學階段能夠為學生提供具有針對性的幫助。例如，在教學中應(yīng)用資源型教學支架，具體來說就是教師根據(jù)學生的學習需求，為學生提供學習所需的各類文字、視頻、圖片等教學資源，使學生能夠應(yīng)用符合自己學習狀況的學習資源、學習工具，從而解決學習中的問題，提升學習的效率。在教學中應(yīng)用方向型教學支架，則是要充分發(fā)揮為學生指引學習方向的作用，使學生能夠通過方向型教學支架來明確了解學習的目標與目的，從而有效激發(fā)學生學習的興趣與積極性，誘發(fā)學生的學習動機。

三、小學語文支架寫作的教學策略

（一）搭建支架，激發(fā)學生興趣

在小學語文寫作課堂教學開始前，教師要結(jié)合本節(jié)課的寫作主題，根據(jù)最鄰近發(fā)展區(qū)的要求，向?qū)W生提供方向型支架，引導學生了解本節(jié)寫作課的教學目標，學生則會對本節(jié)課的學習方向有比較清晰的了解[3]。然后教師可以通過應(yīng)用資源型的教學支架，合理應(yīng)用多媒體等多種教學輔助工具，向?qū)W生呈現(xiàn)寫作教學相關(guān)的教學資源與寫作知識。在該過程中，教師還可以結(jié)合在上一階段寫作教學中講述的重點知識內(nèi)容，從而可以使學生建立起新舊知識結(jié)合的架構(gòu)體系，形成更加完善的寫作知識網(wǎng)絡(luò)。這樣學生在已經(jīng)掌握的寫作知識的啟發(fā)下能夠更好地進入到本節(jié)課的寫作主題中。需要注意的是，教師在搭建支架過程中要充分調(diào)動小學生的好奇心與學習興趣，這樣學生才能夠更加積極主動地參與到寫作教學中。

（二）營造情境，拋出寫作主題

教師要通過營造良好的寫作教學情境，在無意識間拋出本節(jié)課的寫作主題。教師要通過應(yīng)用情境型教學支架，結(jié)合本節(jié)寫作教學的主題來營造出真實性、互動性較強的教學情境，通過模擬創(chuàng)造教學情境可以使學生能夠更好地參與到教學活動中來，充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用[4]。在小學寫作教學中，通過應(yīng)用情境型教學支架，可以充分發(fā)揮其趣味性、問題性的優(yōu)勢，使學生帶著對于寫作主題的興趣與好奇心、求知欲進入到寫作主題學習中，在這一過程中，可以使學生對于相關(guān)的學習主題、寫作主題的了解更加深入。

（三）互相協(xié)作，激發(fā)寫作靈感

在小學語文寫作教學中應(yīng)用支架教學策略，教師可以向?qū)W生布置與寫作主題相關(guān)的學習任務(wù)或者問題，然后學生通過學習小組進行討論[5]。在開展教學前，教師可以將小學生劃分為多個學習小組，讓學生根據(jù)教師或者其他學生所提出的問題在小組內(nèi)通過頭腦風暴的方式展開討論，并通過小組協(xié)作來解決問題。在小學寫作教學過程中讓學生互相協(xié)作，可以使小學生更加明白寫作的主題以及學生在學習小組內(nèi)的不同分工，從而使學生能夠更加有序地參與到小組協(xié)作學習討論與交流中。通過組織學生開展互相協(xié)作，可以使學生在交流辯論中產(chǎn)生思想碰撞，從而有效激發(fā)學生的寫作靈感。

（四）策略指導，提供寫作指導

在小學語文寫作教學中應(yīng)用支架寫作教學策略，教師還可以為學生提供一定的寫作方法與寫作策略指導，從而使學生能夠合理地運用各類寫作資源，充分發(fā)揮自身所掌握的寫作技巧、寫作思維，完成寫作任務(wù)[6]。例如，教師在明確本次寫作主題后，可以通過應(yīng)用多媒體等教學輔助工具，向?qū)W生展示一些優(yōu)美的寫作片段、相關(guān)范文以及好詞，讓學生對這些優(yōu)秀作品進行揣摩，然后以此為基礎(chǔ)激發(fā)寫作靈感。再如，某教師為引導學生掌握寫作的技巧與方法，在課堂教學中通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了一個簡單的句子，然后引導學生先擴寫該句子，而后在此基礎(chǔ)上增加修辭手法，則可以讓簡短的句子變成一個內(nèi)容豐富且極富感染力的復(fù)雜句子。又如，某教師為培養(yǎng)學生的想象能力與聯(lián)想能力，在寫作教學中引導學生閉眼想象天空中的云彩，然后在學生閉眼想象的過程中，循序漸進地提出問題：“看著遠處天空中的云彩，你仿佛也變成了其中的一朵，你變成了一朵怎樣的云呢？像小貓？像花朵？還是像馬兒？一陣風吹來，你被吹到哪里呢？”在教師的引導下，不僅能夠激發(fā)小學生的想象力，也能夠使小學生逐漸掌握寫作模式與寫作思維方式，從而引導小學生創(chuàng)作出更加優(yōu)質(zhì)的文章。

總而言之，小學語文作文教學雖然比較抽象，但是仍舊有規(guī)律可循，教師結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點與語文知識能力水平，合理地應(yīng)用教學方法，可以有效地激發(fā)小學生寫作興趣，并在循序漸進的練習中不斷提升學生的寫作能力。在小學語文寫作教學中，教師可以以支架理論為依據(jù)，設(shè)計寫作教學方案，并指導小學生走出寫作困境，從而有效提升寫作水平。在未來的小學作文寫作教學中，教師還要對支架寫作教學策略進行持續(xù)研究，進而提升小學生寫作水平與寫作教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]王苗苗.教學支架在小學語文寫作課堂中的應(yīng)用研究——以《家鄉(xiāng)的春天》為例[J].中小學電教，2018（11）：49-51.

[2]欒娟.“支架”在寫作教學中的運用——以《學寫游記》一課為例[J].教育研究與評論（中學教育教學版），2019（11）：70-75.

[3]周艷紅.搭建支架，隨文微習作——小學語文教學中的讀寫結(jié)合策略[J].新課程（小學），2019（4）：44.