門丹 任奕霖

精細(xì)化管理是20世紀(jì)50年代源于國際上的一種企業(yè)管理理念，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的一種思想和管理模式。在幼兒園園所管理實(shí)踐中，教師入職后的第一至兩年所接受的信息最為重要，是堅定其職業(yè)信念、明確發(fā)展路徑、奠定發(fā)展基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。將精細(xì)化管理作為文化管理中行為識別系統(tǒng)的重要組成部分，將文化理念物化到具體、可操作的管理實(shí)踐中，可以推動實(shí)現(xiàn)以文治園、以文育人的目的。

一、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計與考量的精細(xì)化

1.注重整體性原則

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有整體性，需要教育者具有系統(tǒng)而完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力以及必備的職業(yè)素養(yǎng)做支撐。

（1）從師德教育及專業(yè)理念兩個維度入手，增強(qiáng)新教師對職業(yè)的理解與認(rèn)識。洛克在《教育漫話》中提出“做導(dǎo)師的人自己應(yīng)當(dāng)具有良好的教養(yǎng)?！毙氯谓處熑肼毜谝徽n必須從教師職業(yè)道德規(guī)范開始。我們對照相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來強(qiáng)化新教師對職業(yè)的理解與認(rèn)識：作為一名幼兒教師，堅守職業(yè)道德和社會公德既是工作信條，又是職業(yè)操守，明確幼兒教育的初衷是潤澤幼兒的心靈，啟迪孩童的智慧。

（2）從理解園所文化理念開始，對新教師進(jìn)行園所文化與園所精神的浸潤。新任教師家庭和學(xué)校教育背景以及思想理念不同，有必要在入職前對她們進(jìn)行園所文化的熏陶，既包括理念識別層面的園所文化、辦園理念、教育理念、辦園目標(biāo)等，又包括行為識別層面的規(guī)章制度、教師行為規(guī)范、園訓(xùn)等內(nèi)容，使她們對園所文化從認(rèn)知到產(chǎn)生認(rèn)同感，融入團(tuán)隊，找到歸屬感。

（3）從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要出發(fā)，建構(gòu)完整的專業(yè)知識和專業(yè)能力體系，將學(xué)校所學(xué)理論和概念具象化、實(shí)踐化。專業(yè)知識體系包括：幼兒發(fā)展知識、幼兒保育教育知識以及通識性知識。宏觀層面上從培養(yǎng)職業(yè)道德入手，為新教師做到知行合一、尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、把握教育規(guī)律、科學(xué)施教奠定基礎(chǔ)。微觀層面上，包括以幼兒為主體的幼兒發(fā)展知識，促進(jìn)幼兒健康成長的保育與教育知識，以及教師個人發(fā)展所需要的藝術(shù)欣賞、信息化技術(shù)等應(yīng)用通識性知識。專業(yè)能力體系包括：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的組織與開展、教育活動的計劃與實(shí)施、組織與評價、游戲活動的引發(fā)與支持以及溝通與合作等。

2.注重層次性與針對性

新教師培訓(xùn)內(nèi)容要針對每一名教師的興趣與專長，結(jié)合教師個體的發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性與實(shí)效性，讓每一名新教師都能夠盡快找準(zhǔn)發(fā)展方向，明確專業(yè)發(fā)展定位。另外，新教師的受教育程度、課程設(shè)置、知識結(jié)構(gòu)等不盡相同，還要體現(xiàn)出培訓(xùn)的層次性。學(xué)歷較高的新教師具有較為扎實(shí)的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，但在一定程度上教育實(shí)踐能力卻有所不足，應(yīng)有意識地增加專業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐，幫助他們在教育理論與教育實(shí)踐之間找到契合點(diǎn)。低層次學(xué)歷教師的繪畫、彈唱、舞蹈等教育技能是優(yōu)勢，但教育理論基礎(chǔ)相對薄弱，突出問題是不能舉一反三，尋找教育規(guī)律。所以，需要帶教老師既要告訴“怎么做”，還要說明“為什么這樣做”，說明教育行為背后的教育目標(biāo)。

二、培訓(xùn)目標(biāo)確立與制定的精細(xì)化

1.適宜性原則

對于新教師的培訓(xùn)舊標(biāo)不宜過高。比如，入職一周內(nèi)的工作目標(biāo)設(shè)置為“在帶教老師的指導(dǎo)下，能夠記住本班幼兒的名字，了解并熟悉教師一日工作流程，熟悉幼兒一日生活常規(guī)，了解本班幼兒的年齡特點(diǎn)”即可。如果提出“掌握不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略和方法”這樣的工作要求，明顯超出新教師的能力范疇，難以實(shí)現(xiàn)，會影響新教師的自信心。

2.宏觀與微觀相結(jié)合原則

制定目標(biāo)時既有樹立正確的兒童觀、教育觀、評價觀等宏觀目標(biāo)，又能夠?qū)⒋竽繕?biāo)分解成小目標(biāo)，細(xì)化到教師一日工作的各個環(huán)節(jié)，包括教師站位，活動中何時換位、補(bǔ)位，幼兒游戲時適宜的提示語等，讓新教師在開展工作時每一個細(xì)節(jié)都能夠有明確的目標(biāo)做指引，有教育價值做支撐。

3.循序漸進(jìn)性原則

第一階段，知曉“做什么”：明確教師崗位職責(zé)，熟悉教師一日工作流程，掌握幼兒一日作息時間，了解幼兒一日生活的組織與管理等，得到孩子們的認(rèn)可與喜愛。入門實(shí)戰(zhàn)能力：學(xué)會微笑。發(fā)自內(nèi)心的微笑是與孩子們建立溫馨愉快的師幼關(guān)系的敲門磚，也是營造良好工作氛圍，保持和諧同事關(guān)系的潤滑劑。

第二階段，知道“怎么做”：關(guān)鍵在于給標(biāo)準(zhǔn)給規(guī)則。當(dāng)新教師熟悉了幼兒一日生活組織與開展的流程后，需要從環(huán)節(jié)人手，就某一環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施給出標(biāo)準(zhǔn)，并提供具有支持性的組織策略與實(shí)用的方法。實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階：提高談話能力。談話是教師與幼兒交流，了解、引導(dǎo)幼兒的重要途徑，可以是集體談話，比如區(qū)域活動后的點(diǎn)評環(huán)節(jié)，也可以是個別談話。

第三階段，逐漸學(xué)會“怎么做好”。關(guān)鍵在于給思路。比如對本班幼兒基本特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，并設(shè)計出適合本班幼兒興趣與發(fā)展需要的教育活動等。實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)階：提高觀察能力。逐漸學(xué)會在教育情境中，對幼兒的行為進(jìn)行觀察，提取出有價值的教育信息。

四、培訓(xùn)方法的精細(xì)化與系統(tǒng)化

1.各部門聯(lián)動培訓(xùn)

管理部門多方聯(lián)動，從各自不同的角度有針對性地對新教師進(jìn)行培訓(xùn)。綜合部重點(diǎn)從園所文化、規(guī)章制度等方面進(jìn)行培訓(xùn)，通過對勞動紀(jì)律執(zhí)行情況、工作表現(xiàn)、同事關(guān)系等方面的觀察與指導(dǎo)，考察新教師的政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)及個性氣質(zhì)特征;教學(xué)部重點(diǎn)從教育觀念、教育行為、教育技能等方面進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)，加強(qiáng)跟進(jìn)式檢查與指導(dǎo)，并及時做出有效的評價;后勤部則重點(diǎn)從保教配合的意識及能力，對幼兒生活習(xí)慣的滲透性養(yǎng)成、安全意識、安全教育等方面進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，并予以評價。

2.推行導(dǎo)師制與指導(dǎo)小組制

導(dǎo)師制也叫帶教教師負(fù)責(zé)制。園內(nèi)經(jīng)驗豐富且綜合素質(zhì)高的骨干教師或?qū)W科帶頭人承擔(dān)帶教工作，按照帶教要求、考核標(biāo)準(zhǔn)以及考核時間，從做人、做事、為師、專業(yè)成長等維度全方位帶教，將目標(biāo)細(xì)化到日常工作的每一個環(huán)節(jié)。指導(dǎo)小組制是由業(yè)務(wù)園長、教學(xué)主任、后勤主任、年級組長等組成的指導(dǎo)小組。通過半日活動觀摩、隨機(jī)抽查、教育活動展示等，從各自不同的側(cè)面，對新教師的工作情況、骨干教師的帶教情況進(jìn)行綜合評價。

新教師入職培訓(xùn)是一項非常重要而又細(xì)致的工作，科學(xué)的入職培訓(xùn)不僅是為新教師的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，同時也是為園所未來的發(fā)展增加了新的保證和動力。愿我們每一個幼教人都能夠始于精心，行于精細(xì)，成于精品！