張智淵

【摘要】在教育教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的理念與方式，可以優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)方式、提高實際教學(xué)效果.教師可以根據(jù)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，深入分析互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的實際情況，通過編制多元預(yù)習(xí)資料、創(chuàng)設(shè)生活問題情境、提供豐富網(wǎng)絡(luò)資源、實施線上專題教學(xué)、推送課后綜合作業(yè)等方式更好地優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;自主預(yù)習(xí);問題情境;合作探究;專題學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式以教師單獨講授內(nèi)容為主，師生之間很少進行互動交流，導(dǎo)致學(xué)生只能通過被動接受知識的方式進行被動學(xué)習(xí)，無法通過獨立思考、自主探究等方式參與到知識探究的過程中，不能全面理解與掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念與算理，無法在做題時做到舉一反三和觸類旁通.結(jié)合傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在互聯(lián)網(wǎng)+與教育教學(xué)深入結(jié)合的背景下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的優(yōu)勢，引入豐富多彩的、與數(shù)學(xué)課程相關(guān)的圖文教學(xué)資源，制作多媒體教學(xué)課件與微課視頻等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，靈活解決數(shù)學(xué)問題，全面提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

一、編制多元預(yù)習(xí)資料，輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)

為了更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可以結(jié)合初中數(shù)學(xué)相關(guān)課程的主題，在明確課程內(nèi)容與教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，運用信息技術(shù)設(shè)計與制作紙質(zhì)學(xué)案與電子學(xué)習(xí)資源[1].教師可以將紙質(zhì)學(xué)案提前發(fā)放給學(xué)生，將電子學(xué)習(xí)資源推送到教室的多媒體平臺和班級群中，讓學(xué)生既可以在學(xué)校借助教室的多媒體平臺進行自主預(yù)習(xí)，也可以在家里借助班級群中的文件進行自主預(yù)習(xí).同時，教師可以設(shè)置分層的預(yù)習(xí)資源，這樣更符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果.

在教授蘇教版數(shù)學(xué)七年級上冊“從問題到方程”這一課時，教師可以結(jié)合一元一次方程的初步知識，明確本課的主要教學(xué)目標：1.探索實際問題中的數(shù)量關(guān)系，并學(xué)會用方程描述;2.通過對多種實際問題中數(shù)量關(guān)系的分析，初步感受方程是刻畫現(xiàn)實世界的有效模型;3.通過觀察，歸納一元一次方程的概念.教師可以根據(jù)以上教學(xué)目標制作含有以下類似內(nèi)容的紙質(zhì)學(xué)案：一是與上述教學(xué)目標有關(guān)的學(xué)習(xí)目標，要求學(xué)生通過閱讀課本中的圖文提煉出可用信息;二是創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的生活情境，比如：某公司有328名員工乘大巴車外出旅游，已有2輛大巴車可以坐64人，如果要租用44座的大巴車，還需要幾輛？三是有關(guān)方程的基礎(chǔ)概念，以及一些例題的解析和步驟，比如找相等的數(shù)量關(guān)系、設(shè)未知數(shù)和列方程等.教師還可以制作與本課內(nèi)容相關(guān)的電子學(xué)案和微課視頻，以此輔助學(xué)生更好地完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù).

二、創(chuàng)設(shè)生活問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的獨特優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)上收集和整理豐富的學(xué)習(xí)資源，將它們設(shè)計成與實際生活相關(guān)的問題情境，在課堂上運用多媒體工具、PPT課件、微課視頻等進行展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考[2].這樣的生動課堂可以快速吸引學(xué)生的注意力，促使他們深入思考、分析與探究.教師可以適時提問一些學(xué)生，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以提問簡單的問題，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提問較難的問題，以此為學(xué)生之后深入探究數(shù)學(xué)知識打好堅實的知識基礎(chǔ).

在教授蘇教版數(shù)學(xué)九年級上冊“一元二次方程”這一課時，教師首先需要明確本課的教學(xué)目標主要有三點：一是理解一元二次方程的含義，能夠判斷某方程是否為一元二次方程;二是掌握一元二次方程的一般形式ax2+bx+c=0（a≠0）和每一項及其系數(shù);三是結(jié)合實際問題建立數(shù)學(xué)模型、列出方程，從而感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.教師可以運用圖文資料，創(chuàng)設(shè)由易到難的三個生活問題情境：①如果正方形草坪的面積是9平方米，那么它的邊長是多少？②矩形花圃一面靠墻，其他三面所用的柵欄總長是19米，花圃面積是24平方米，如果設(shè)花圃的寬為x米，怎樣列方程可以求出x？③校圖書館的圖書兩年時間從5萬冊增長至9.8萬冊，如果設(shè)圖書館的圖書每年的增長率是x，怎樣列方程可以求出x？ 教師可以借助多媒體工具展示圖文信息，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、找出等量關(guān)系、列出方程，并將方程進行化簡，要求學(xué)生總結(jié)一元二次方程的一般形式.最后，教師根據(jù)學(xué)生的解答情況進行總結(jié)，以更好地開展新課教學(xué).

三、提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生合作探究

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用互聯(lián)網(wǎng)+可以更好地實施教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)初中數(shù)學(xué)的新課程標準，結(jié)合“引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)”的理念，在課堂上重視凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提出探究性的數(shù)學(xué)問題，布置一定的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)[3].教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，提供一些豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源（主要是以電子課件與微課視頻為主），指導(dǎo)學(xué)生借助這些資源進行合作探究.在合作探究學(xué)習(xí)后，教師可以讓各個小組派出小組代表，借助交互式電子白板等工具予以展示，然后進行小組互評，教師進行總評與總結(jié)性教學(xué).

蘇教版數(shù)學(xué)七年級上冊“解一元一次方程”這一課的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握等式的基本性質(zhì)，并能夠靈活運用它解答簡單的一元一次方程.教師可以指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)值代入計算的過程，讓學(xué)生認識到方程的解與解方程的實際意義，明確求方程的解時可以將方程變形成x=a的形式.教師可以讓學(xué)生結(jié)合關(guān)于解一元一次方程的移項、去括號、去分母的例題，在小組合作中借助已有的學(xué)習(xí)資源，探析這些例題的主要步驟，做到每一位小組成員都熟悉解題步驟.在這樣的基礎(chǔ)上，各個小組可以派出一名代表，上臺借助交互式電子白板進行展示，將一些例題的步驟直觀、清楚、明了地展示出來.教師再抽查一些小組成員的掌握情況，最后進行小組互評.教師可以根據(jù)小組合作探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、流程與展示結(jié)果等進行綜合評價，再選擇一些例題進行總結(jié)性的講解.