周文梅

摘 要：隨著教育改革的浪潮不斷更新，核心素養(yǎng)這一概念的提出引起了教育部門的重視。由此可見，作為新教育形勢下小學語文教學內容的重要組成部分之一，群文閱讀教學為小學生語文核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造出了新的契機。文章將基于群文閱讀，淺談提升學生核心素養(yǎng)的途徑和策略。

關鍵詞：群文閱讀;學生核心素養(yǎng);途徑;策略

隨著核心素養(yǎng)教育理念的提升，越來越多的小學語文教師意識到了小學生語文核心素養(yǎng)的重要性。作為中高年級小學語文教師，我們想要借助群文閱讀教學的實踐活動提高中高年級小學生的語文核心素養(yǎng)，就必須在群文閱讀教學中積極提高小學生的語言能力、思維品質、審美能力及其文化理解水平等，使他們的語文能力在群文閱讀教學中得到綜合性的提升。

一、 在群文閱讀中提高小學生語言能力

語言能力的提高是中高年級小學語文教學的重要組成部分，也是小學生語文能力的基礎部分。作為小學語文教師，我們想要在群文閱讀中提高小學生的語言能力，就必須在群文閱讀教學中積極更新自身教育教學理念，努力將一些先進、新穎、高效的群文閱讀教學理念、教學方式引入到教學過程中。因此，在群文閱讀教學過程中，小學語文教師不妨放下傳統(tǒng)教育理念，重視小學生自主學習意愿的挖掘，在以生為本等先進教育理念的指導下擬定更具針對性的教學指導、教學規(guī)劃，從而使小學生在更加科學、更加規(guī)范的指導與建議下獲得更加高效率的語言表達。

眾所周知，相較于單篇文章的閱讀而言，群文閱讀的內容、方式、主題更加寬泛。因此，在群文閱讀過程中，我們必須要引導小學生對群文閱讀教學過程中的多文本內容進行更加全面且深入的解讀與分析。在此基礎上，小學生不僅能夠對文章內容進行更加深入的了解與更深層次的解讀，還能在群文閱讀中更深層次地領悟群文閱讀的獨特魅力，進而更加積極地投入其中。比如，在閱讀以“冬天的梅花”為主題的群文閱讀時，教師精心選擇了王安石的《梅花》、陸游的《卜算子·詠梅》以及毛澤東的《卜算子·詠梅》。在閱讀此組文本時，我們不妨引導學生在閱讀實踐活動結束之后，認真總結不同文本內容所表達出的寓意。在總結完畢后，我們可以進一步引導小學生將其發(fā)現(xiàn)、體驗以及心得體會等借助語言形式生動、形象地闡釋出來。比如，王安石的“梅花”主要講的是寒梅在隆冬綻放，散發(fā)出一陣陣的幽香;陸游的“梅花”主要講的是梅花孤零零地綻放在冰天雪地中，恪守著本心，不與世俗同流合污;毛澤東的“梅花”主要講的是一株梅花不畏嚴寒，努力綻放著，迎接著春天的消息。在諸如此類的總結和整理中，小學生不僅能夠將自身的所見所聞、所感所悟等運用語言更加準確、生動地描述出來，還能在語言描述的過程中將感性認知變?yōu)槔硇运妓鳎瑥亩鴮Σ煌喿x文本的內容及其主題等進行更深層次的理解和認知。

與此同時，小學語文教師還可以在以生為本、挖掘學生自主學習意愿等先進教學理念的指導下明確小學生的課堂主體地位，在群文閱讀教學中給予他們更多自我才能展現(xiàn)的時間與空間，使他們能夠最大限度地發(fā)揮其閱讀潛力以及閱讀優(yōu)勢等。比如，在群文閱讀教學中，教師引導各個小組的學生結合自身閱讀經驗、閱讀感悟等，對其閱讀體驗、感悟等進行系統(tǒng)且深入的解讀。于是，在滔滔不絕的各抒己見之中，小學生不僅會嘗試著用簡潔、生動的語言描述自身的觀點、情感意志等，還能夠在這種自我描述與認真且耐心的聆聽中獲得更加豐富的語言知識儲備量。在諸如此類的因素作用之下，小學生的語言素養(yǎng)勢必將會“更上一層樓”。

二、 在群文閱讀中提高小學生思維品質

作為小學語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維品質的提升對小學生的語文學習及其綜合能力的提升大有裨益。在良好思維能力輔助下，小學語文教師不僅能夠使小學生對文章內容進行更加全面、更深層次的認識理解，還能使他們在群文閱讀、分析的過程中養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)倪壿嬎季S習慣，從而在此后的閱讀理解，以及語文綜合能力的提升中獲得更加優(yōu)異的成績。

那么，如何才能在群文閱讀教學中提高小學生的思維品質呢？

在教師看來，想要在小學語文教學中順利實現(xiàn)這一目標，我們首先就要著重培養(yǎng)小學生的觀察能力，引導他們在進行多文本內容閱讀時能夠對各個文本進行細致且全面的觀察。比如，閱讀文本的體裁以及主題思想是什么？如果是敘事類文章的話，那么它主要講述了一件什么事情？在展現(xiàn)主題的過程中，作者運用了怎樣的表達方式、修辭手法？表達了作者怎樣的情感？如果是說明文的話，說明的對象、順序和手法各是什么？如果是議論文的話，論點、論據(jù)以及論證方式分別是什么？……通過對此類問題的梳理，小學語文教師不僅能夠在群文文本內容解讀與分析中有效鍛煉學生的邏輯思維能力，還能使他們在系統(tǒng)化的訓練中熟練掌握不同類型文章的要點與關鍵之所在。這樣一來，他們才不會在群文閱讀實踐中勞碌而無所得。

其次，我們要在群文閱讀教學過程中著重培養(yǎng)小學生的判斷、分析能力。比如，在閱讀多文本內容后，我們既可以通過判斷題的形式引導小學生對閱讀對象及其內容等進行系統(tǒng)化的梳理與整理，也可以讓他們以表格的形式展現(xiàn)不同文本之間的內在差異、外部差異等。比如，在上述以梅花為群文閱讀主題的過程中，三首詩都是寫雪天中綻放的梅花，不同的是，王安石的梅花淡然、淡泊，陸游的梅花凄楚、孤寂，而毛澤東的梅花春意盎然，充滿著希望……在認真梳理不同文本異同的基礎上，我們不僅能使小學生在認真、細致的觀察中發(fā)現(xiàn)文本內容的差異之處與相同之處，還能在發(fā)現(xiàn)異同的基礎上對各個文本之間的關系進行進一步的梳理和整理。

最后，我們還可以在閱讀文本之后設置一些問題，以及一些有迷惑性的答案選項來干擾小學生的判斷與分析。比如，我們既可以通過偷梁換柱或者偷換概念的方式來擬定一些具有迷惑性的錯誤答案，也可以通過語句相近、語義相反的一些答案來考驗學生的閱讀理解效果以及閱讀分析能力。倘若小學生能夠在這些干擾下及時、有效地對群文文本內容及其主題或者局部細節(jié)等進行準確判斷的話，他們的邏輯思維能力勢必將會在群文閱讀實踐中得到更大的進步與更加有效的提升。在此基礎上，小學語文教師不僅能夠使學生在認真、反復的閱讀確認中對群文閱讀內容產生更加深刻的印象與記憶，還能使他們憑借著思維品質的有效提升在未來的學習和生活中獲得更大的成功。