林艷

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，研究發(fā)現(xiàn)，無論是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，還是在英語的學(xué)習(xí)過程中，抑或是在語文的學(xué)習(xí)過程中，對老師來說，能夠在教學(xué)過程中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著一堂課的教學(xué)效率，也影響著教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的完成度;而對學(xué)生來說，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，將很有可能同自己最后的考試成績（如期末成績）直接掛鉤。由此可見，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)科目的積極性和學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中十分重要。因此，文章將以七年級的學(xué)生與老師為研究對象，以激趣法在七年級語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用為主題，對其進(jìn)行討論與分析。

關(guān)鍵詞：激趣法;語文課堂;課堂教學(xué);應(yīng)用途徑;學(xué)習(xí)積極性

一、 引言

在九年義務(wù)教育階段的語文教學(xué)課程中，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。在對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，語文課堂教學(xué)應(yīng)以激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累等。但現(xiàn)如今，仍有部分初中語文課堂教學(xué)在教學(xué)的過程中普遍存在教學(xué)方式單一、缺乏情感交流及課堂學(xué)習(xí)效率低下等問題，這是極其不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與語文核心素養(yǎng)的不斷提高的。

二、 激趣法概述

激趣法一詞從字面意思來講，就是能夠激發(fā)興趣的方法。在對激趣法的使用進(jìn)行詳細(xì)的論述之前，我們首先需要知道激趣法激發(fā)的是誰的興趣？其次是了解激發(fā)興趣的方法有哪些，激趣法為什么這么重要？以及如何激發(fā)興趣？簡而言之，在文章中我們將要回答三個(gè)關(guān)于激趣法的問題，即：What、Why、How。在本部分中我們注重對激趣法進(jìn)行一個(gè)概述，概述內(nèi)容包括激趣法的激趣對象與具體的激趣法。在我國的教育事業(yè)中，激趣法的使用越來越普遍，有政治激趣法、英語激趣法等，無論是哪種方法，我們都可以看到實(shí)施激趣法的主體大部分是老師，而接受激趣法的主體則是學(xué)生。因此，我們可以對激趣法定義具體細(xì)化為：在教育行業(yè)中，課程教師通過利用一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。激趣法并不是一種固定的、單一的方法，它可以根據(jù)課程的設(shè)置呈現(xiàn)出不同的方法，如實(shí)驗(yàn)觀察法、故事引路法、幽默法、情景法等，并且隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，激趣法的類型也越來越多。

三、 激趣法應(yīng)用的重要性

在對激趣法的使用重要性進(jìn)行論述的過程中，文章將從兩方面進(jìn)行分析：一是根據(jù)初中生的自身特點(diǎn)出發(fā)，二則是依據(jù)激趣法自身的特色進(jìn)行論述。由于文章重點(diǎn)是對初中七年級學(xué)生的分析，因此注重對七年級這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行心理與生理的分析。七年級的學(xué)生由于是從小學(xué)向初中的過渡時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的改變，使該階段的學(xué)生呈現(xiàn)出一種最為明顯的特點(diǎn)：新鮮感與緊張感的統(tǒng)一。新鮮感用我們通俗的話來說，就是對外在事物的好奇，一旦這個(gè)好奇轉(zhuǎn)化為興趣，如在學(xué)習(xí)方面的好奇進(jìn)一步演化為學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，這是十分利于學(xué)生自身積極性的提高的。眾所周知，興趣是最好的老師，從某種程度上講，學(xué)生們自身對學(xué)習(xí)科目產(chǎn)生的興趣，學(xué)生們通過借助這個(gè)興趣所在，其學(xué)習(xí)效率往往有可能會(huì)高于老師對其的授課效率。但是，如何將對學(xué)習(xí)的好奇轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的興趣，這是一個(gè)階段性的問題，也是一個(gè)方法性的問題，此刻就凸顯了激趣法的重要性。加之，激趣法自身的特點(diǎn)便是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生的多種方法的總稱，其核心目的便在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前者與后者（即上述兩種原因）不謀而合。值得一提的是，激趣法已廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中，不免會(huì)存在一些“形式主義”。因此，在學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的過程中，老師不應(yīng)該僅僅將課堂教學(xué)的視野局限于教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的“準(zhǔn)時(shí)完成”，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度、學(xué)科自身的特點(diǎn)等內(nèi)容來選取適當(dāng)?shù)募としㄟM(jìn)行教學(xué)。

四、 激趣法在七年級語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

由于激趣法的種類之多，加之篇幅的限制，因此文章主要結(jié)合語文科目的學(xué)科特點(diǎn)來著重選取四種激趣法進(jìn)行詳細(xì)論述。

（一）巧設(shè)懸念，吸引學(xué)生注意力

在初中七年級的語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，硬性知識的內(nèi)容主要包括對古詩詞及文言文相關(guān)重點(diǎn)注釋的熟練掌握。大部分的課文內(nèi)容則是以散文、小說等體裁形式，通過閱讀的方式來讓學(xué)生們把握作者的思想感情與主旨。特別是對一些議論文或是記敘文的學(xué)習(xí)，若老師無法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，則很容易讓一節(jié)四十多分鐘的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間如同死水一般毫無波瀾！若果真如此，我們可想而知，這無論是對學(xué)生還是老師來說，都是自身時(shí)間的極大浪費(fèi)。如何利用激趣法來避免這些現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？文章在此處利用懸念激趣法針對初中七年級的記敘文或議論文進(jìn)行探討。以部編版七年級下冊語文第二十三課《帶上她的眼睛》一課為例。通過設(shè)置懸念來吸引學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的“注意力”。在講授本課之前，語文老師在結(jié)束上一節(jié)課的內(nèi)容之后，可帶領(lǐng)學(xué)生簡單地預(yù)習(xí)下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或大致“思路”（此處的下一課即本部分所列舉的例子《帶上她的眼睛》）。在帶領(lǐng)大家進(jìn)行簡單預(yù)習(xí)之前，語文老師讓學(xué)生們先看一看題目：帶上她的眼睛。由于該題目與學(xué)生們?nèi)粘Ｋ匦璧?、且最為常見的眼睛有關(guān)，那么便可以向?qū)W生們拋出一個(gè)懸疑性的問題：我們都知道，眼睛對我們每一個(gè)人來說都是十分重要的，是我們身體不可分割的一部分，如果我們沒有了眼睛，我們就不能看到世間的美景，感受不到生活的樂趣，那么在文章的題目中，“眼睛”還能被人帶走嗎？為什么要被人帶走呢？

該懸念性的問題交由學(xué)生們回答，學(xué)生可通過提前閱讀課文進(jìn)行回答，也可借助自己的想象力進(jìn)行回答?？傊?，通過這種設(shè)置懸念性問題的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同樣，懸念激趣法不僅僅可以應(yīng)用在課文學(xué)習(xí)之初，也可以運(yùn)用在教學(xué)的過程中，語文老師要學(xué)會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容的特點(diǎn)來合理地運(yùn)用該方法。需要注意的是，懸念激趣法主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)的過程中，也就是說學(xué)生通過老師設(shè)置的懸念來進(jìn)行學(xué)習(xí)與回答，但在回答的過程中，語文老師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，平等對待每一位學(xué)生，使學(xué)生在無拘無束中大膽發(fā)言，發(fā)表見解，與師爭論。