李雄

摘 要：在教學(xué)課堂上，隨時(shí)都會(huì)有各種突發(fā)情況，很多時(shí)候?qū)W生并不會(huì)按照假定的方向發(fā)展，肯定會(huì)出現(xiàn)一些特殊的、沒有預(yù)料到的情況，但是如果我們能夠及時(shí)地處理這些狀況，并能巧妙地將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源或者教學(xué)案例，不僅不會(huì)影響教學(xué)效果，相反地，可能還會(huì)增加教學(xué)影響力，增加教學(xué)效果，讓意外事件為教學(xué)服務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)發(fā)生一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤就是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的、寶貴的、有價(jià)值的教學(xué)資源。這些都代表著學(xué)生自己的思想，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，比如一次文不對(duì)題的發(fā)言、一次錯(cuò)誤的思考、一個(gè)偏頗的角度等，這些都是學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)生的錯(cuò)誤，而面對(duì)這些課堂上時(shí)刻發(fā)生的錯(cuò)誤要怎么處理？這就需要教師做出正確的判斷和處理方式，比如教師對(duì)于一些意外情況要及時(shí)糾正，讓學(xué)生體驗(yàn)提問、發(fā)言的樂趣，幫助學(xué)生建立自信，在有效的引導(dǎo)下能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。文章通過對(duì)課堂錯(cuò)誤的轉(zhuǎn)化方式進(jìn)行研究，分析如何巧妙地將教學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢岳玫慕虒W(xué)資源。

關(guān)鍵詞：課堂錯(cuò)誤;教學(xué)資源;轉(zhuǎn)化

一、 引言

在教學(xué)課堂中，教師會(huì)遇到很多種不同形式的突發(fā)狀況。這些突發(fā)狀況的形式多種多樣，但是大部分都是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解有誤，從而表達(dá)出了不一樣的看法。如何及時(shí)智慧地處理這樣的狀況，就需要教師對(duì)其進(jìn)行研究，巧妙有效地將意外問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不但不會(huì)影響教學(xué)，還可以為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，要理性正確地對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。然后合理地利用這些錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易掉進(jìn)的幾個(gè)問題陷阱。正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要自己構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)框架，但這個(gè)框架的構(gòu)建都需要學(xué)生將無數(shù)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修正再創(chuàng)造，是建立在基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)上搭建的過程，需要引導(dǎo)學(xué)生擁有觀察、思考、驗(yàn)證等過程，需要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和多樣化需求。因此教師在對(duì)學(xué)生展開教學(xué)時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己思考，而不是應(yīng)試教育，灌輸式地拆解知識(shí)，讓學(xué)生將一些知識(shí)和錯(cuò)誤直接學(xué)到位，扼殺學(xué)生的天性。

二、 有效轉(zhuǎn)化問題為教學(xué)資源的方式

教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要明白一個(gè)道理，即欲速則不達(dá)。如果教師想要學(xué)生熟練地掌握知識(shí)，則采用灌輸式，強(qiáng)硬地灌輸所有的知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)誤點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背是不對(duì)的。要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，給予他們一定的思維空間，充分給予他們思考問題的時(shí)間，體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、發(fā)展的一個(gè)階段性，符合學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的認(rèn)知規(guī)律，從而給學(xué)生充分的時(shí)間去考慮和發(fā)揮，加深對(duì)學(xué)習(xí)的印象。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要怕學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤都是能夠幫助學(xué)生成長的。教師要有效地將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的催化劑，讓學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤真正地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。要將錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)化，需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）要具有目的性

對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)，教師不應(yīng)該太過執(zhí)著于對(duì)錯(cuò)，更加重要的是教師要放眼于學(xué)生犯的錯(cuò)誤是否有教學(xué)價(jià)值，價(jià)值是大還是小，是長遠(yuǎn)價(jià)值還是現(xiàn)實(shí)價(jià)值。通過對(duì)錯(cuò)誤的評(píng)估，根據(jù)不同的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的教學(xué)轉(zhuǎn)換都不一樣，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)通過某些暗示，讓學(xué)生盡快改正。如果是經(jīng)典的錯(cuò)誤案例，教師也要進(jìn)行摘錄，因?yàn)榉稿e(cuò)的學(xué)生可能會(huì)比較多，可以作為教學(xué)經(jīng)典案例進(jìn)行講解，加深學(xué)生們的印象。

（二）要有自主性

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去自學(xué)，去思考，去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)更正錯(cuò)誤。教師要盡量避免看到學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)直接糾正錯(cuò)誤、直接指點(diǎn)出來，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感。提供一些暗示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且改正，從而完成學(xué)習(xí)過程中的自我反思，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的理解。直接由教師進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，雖然看似用的時(shí)間比較少，而且具有普遍性，但是實(shí)際上真正將錯(cuò)誤教學(xué)掌握并且改正的往往是少數(shù)，收效甚微。

（三）要具有有效性

教師在開展錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)換時(shí)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)指正，也要將其轉(zhuǎn)化為公共的教學(xué)資源。要將個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤變成全體學(xué)生的錯(cuò)誤體驗(yàn)，通過一些經(jīng)典的錯(cuò)誤案例的教學(xué)指正，幫助全體學(xué)生不再犯類似的錯(cuò)誤。

三、 教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化教學(xué)的思考

經(jīng)常會(huì)有教學(xué)工作者反饋，不能理解學(xué)生犯的錯(cuò)誤。這個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)榻處熣驹谥聘唿c(diǎn)的角度，將學(xué)生的答題和參考答案進(jìn)行對(duì)比，從而產(chǎn)生的一種落差。但是教師從來都沒有想過，進(jìn)行對(duì)比的只是一群學(xué)生、一群孩子，孩子在成長的路上都會(huì)犯錯(cuò)，錯(cuò)誤是他們逐漸成長的見證。任何的成功都是從一次一次的錯(cuò)誤的摸索中得出的，因此對(duì)學(xué)生來說，錯(cuò)誤一種很好的經(jīng)驗(yàn)，而教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，取得勝利的果實(shí)。

教師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，需要做的不是批評(píng)，而是表揚(yáng)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂中的勇于回答，勇于示范本身就值得表揚(yáng)。至于學(xué)生回答的錯(cuò)誤，其實(shí)就是學(xué)生求證、提問的一個(gè)形式，將學(xué)生回答的錯(cuò)誤，當(dāng)作是學(xué)生的提問，教師可以通過這個(gè)提問，知道學(xué)生還有哪些不足，有哪方面的內(nèi)容還沒有完全地得到吸收，從而再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠共同思考，共同改進(jìn)。而不是采用嚴(yán)厲的口吻去批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生求知的心靈受到挫傷。因此教師要學(xué)會(huì)盡可能地站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，理解學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生敢問敢答，從而培養(yǎng)學(xué)生新的思維展示方式。

教師要學(xué)會(huì)將錯(cuò)誤的案例巧妙地利用，利用學(xué)生們的求知欲，對(duì)錯(cuò)誤的思路加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行重新求證，開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象力。如果直接說出正確的答案，并且灌輸給學(xué)生計(jì)算的方式和過程，學(xué)生無法在摸索中碰撞出智慧的火花，思維無法得到發(fā)展。

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其實(shí)并不缺乏教學(xué)資源，所謂的只能按照課本實(shí)施教育，太過單一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，這些都是教師缺乏善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源的能力，缺乏有效利用教學(xué)資源的眼睛。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就是非常重要的教學(xué)資源，如果能在教導(dǎo)時(shí)及時(shí)利用學(xué)生的錯(cuò)誤加以引導(dǎo)，會(huì)給我們的教學(xué)帶來更多的機(jī)會(huì)和活力，也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此在教學(xué)時(shí)，更需要教師擁有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提供的教學(xué)資源，并且能夠?qū)⑦@些教學(xué)資源進(jìn)行有效的整理和運(yùn)用，不斷地豐富學(xué)生的思維創(chuàng)新，不斷地豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過進(jìn)行錯(cuò)誤教學(xué)資源的有效轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和錯(cuò)誤糾正能力，培養(yǎng)學(xué)生擁有更好的摸索、探索能力。