翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭滔 李芳

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，被越來(lái)越多的教師采用。它旨在讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的狀態(tài)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和興趣。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，總結(jié)了當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中存在的一些問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）08-0024-02

引? ?言

地理是一門自然學(xué)科，主要研究地球表面地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間的相互關(guān)系。高中地理在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中有著重要的地位，對(duì)文科學(xué)生來(lái)說(shuō)更是高考的應(yīng)試學(xué)科之一，其重要性不言而喻。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在各種新興的教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂脫穎而出，受到了越來(lái)越多地理教師的重視。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過(guò)重新安排和調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生的一種創(chuàng)新教學(xué)模式[1]。利用這種模式，教師可以將原本需要在課堂上講授的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)在線教學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠節(jié)省課堂時(shí)間，還能借助信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生自主利用互聯(lián)網(wǎng)解決一些問(wèn)題。這樣，教師不僅可以更靈活地安排教學(xué)任務(wù)，還能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出解答。這種方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生在課外也能學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻內(nèi)容更加精練，視頻時(shí)長(zhǎng)相對(duì)課堂時(shí)長(zhǎng)較短，每一節(jié)教學(xué)視頻一般只有十幾分鐘或二十多分鐘。這種短而精的教學(xué)方法適合高中生的學(xué)習(xí)心理，能夠在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。有些教學(xué)視頻在十幾分鐘的時(shí)間里只講授某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握這一知識(shí)點(diǎn)，更方便了學(xué)生后期進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固復(fù)習(xí)。另外，這種方法還能重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要由教師講授和學(xué)生吸收兩個(gè)部分組成。但在翻轉(zhuǎn)課堂這種新模式下，教師的講授將更加系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)也更加細(xì)化;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以結(jié)合自身的不足，側(cè)重某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課后復(fù)習(xí)時(shí)也可以通過(guò)回顧視頻教學(xué)內(nèi)容，更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容。復(fù)習(xí)的方便快捷正是翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。學(xué)生可以自主選擇觀看視頻教學(xué)內(nèi)容，這種類似于“重復(fù)上課”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以借助視頻對(duì)在課堂上學(xué)習(xí)效果不理想的知識(shí)點(diǎn)再次學(xué)習(xí)，確保每位學(xué)生都可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到牢固掌握知識(shí)。視頻后面通常還有課后習(xí)題，能幫助學(xué)生檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果。比如，在講授“意大利新興工業(yè)區(qū)”這一較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以將講授過(guò)程錄制下來(lái)，放到指定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以供學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)在線觀看視頻的方式進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）缺少教師課堂監(jiān)督

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，在具體應(yīng)用時(shí)存在一些問(wèn)題。其中，最常見(jiàn)的就是由于缺少教師課堂監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足、紀(jì)律松散的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂一般不再占用課堂時(shí)間，自主性和自律性差的學(xué)生不可避免地出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的問(wèn)題[2]。這不僅導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果較差，還為教師后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了不必要的麻煩。

（二）忽視課后復(fù)習(xí)

很多教師把完成課堂教學(xué)任務(wù)放在首位，忽視了課后復(fù)習(xí)的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂雖然較為細(xì)致地通過(guò)教學(xué)視頻的方式為學(xué)生講授知識(shí)，但課后復(fù)習(xí)無(wú)法保證。子曰：“溫故而知新。”再好的課堂教學(xué)效果，一旦沒(méi)有課后復(fù)習(xí)的支持，也難以讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)于單一

線上學(xué)習(xí)的方法難以讓教師充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也就免不了呈現(xiàn)單一、不立體的問(wèn)題。再加上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)間較短，難以充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生做出不全面的評(píng)價(jià)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）掌握好翻轉(zhuǎn)課堂的使用情況

教師要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)制訂教學(xué)計(jì)劃，在保證教學(xué)效果的情況下按照規(guī)定時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)[3]。比如，教師可以在課堂上將學(xué)生分組，組織他們進(jìn)行小組討論，并由每一組的代表發(fā)布討論結(jié)果。雖然這能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但教師如果有所疏漏，就難免會(huì)產(chǎn)生組內(nèi)討論跑題的現(xiàn)象。教師一旦發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，就要及時(shí)予以引導(dǎo)，讓討論回到主題上來(lái)。另外，教師應(yīng)讓組內(nèi)學(xué)生都參與討論，對(duì)于一些不愛(ài)參與討論和不善言辭的學(xué)生，要想辦法調(diào)動(dòng)其積極性，讓他們參與集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而得到相應(yīng)的鍛煉和提高。

在教學(xué)活動(dòng)中，地理教師要掌握好尺度。翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種新的教學(xué)模式，但終究還是不能全面地滿足各項(xiàng)教學(xué)要求。在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，將二者妥善融合，以獲得更好的教學(xué)成果。比如，在講授“熱帶沙漠氣候”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以先應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生先在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他參考書籍對(duì)相關(guān)地理概念有所了解。在課堂教學(xué)時(shí)，教師再結(jié)合課本知識(shí)，對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行完善，幫助學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）反思翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展過(guò)程中的不足

地理教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要對(duì)其產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，以獲得更好的教學(xué)效果。高中生課業(yè)和心理壓力較大，在教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下有放松的空間，這也是翻轉(zhuǎn)課堂在完成教學(xué)內(nèi)容以外應(yīng)著重發(fā)揮的作用。

（三）做好課前準(zhǔn)備工作，預(yù)先錄制好視頻

相較于初中地理，高中地理的學(xué)習(xí)難度更大，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也更豐富和枯燥，以至于部分地理教師苦于沒(méi)有方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生積極投入地理學(xué)習(xí)中。為了解決這一問(wèn)題，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。首先，教師錄制好視頻，并按照不同知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的不同需求進(jìn)行分類，讓學(xué)生能夠有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)、有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而避免學(xué)生因手足無(wú)措而產(chǎn)生抵觸心理。在錄制視頻過(guò)程中，教師要設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“遙感技術(shù)及其應(yīng)用”一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)生活中常見(jiàn)的遙感技術(shù)。在錄制視頻過(guò)程中，教師還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將遙感技術(shù)的發(fā)展以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖的形式展示出來(lái)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)。

另外，在錄制視頻時(shí)，教師要突出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知道自己應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)化哪一方面的知識(shí)。教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)追蹤。當(dāng)學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)后，教師要布置相應(yīng)的作業(yè)以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題或掌握得不牢固的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要幫助學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和鞏固。

（四）完善課后活動(dòng)

教師除了要傳授知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量避免刻板教學(xué)，課后練習(xí)也應(yīng)更加多元化。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。比如，在教學(xué)完“交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”一課后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)交通布局對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的具體影響，并形成書面文字。在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生還可以深入分析聚落的形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的建設(shè)是如何與交通運(yùn)輸互相影響的。通過(guò)這種開(kāi)放式的課后實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅更加牢固地掌握了課堂知識(shí)，還提高了實(shí)踐能力，深化了對(duì)知識(shí)的理解。

結(jié) 語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是迎合時(shí)代發(fā)展、滿足素質(zhì)教育要求的一種新的教學(xué)模式。它以學(xué)生為中心，通過(guò)新穎的教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。地理學(xué)科因其濃厚的人文色彩和豐富的自然知識(shí)，可以更充分地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。本文分析了當(dāng)下地理教學(xué)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)讓其充分發(fā)揮作用的方法，以期為高中生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供一條更為高速、穩(wěn)妥的途徑。

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作者簡(jiǎn)介：彭滔（1989.3—），男，重慶人，研究生學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，重慶市地理優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎(jiǎng)。

李芳（1988.12—），女，四川瀘州人，研究生學(xué)歷，助教。