摘 要：德育是小學教育的重要內(nèi)容，良好的德育教育能幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文結合當前小學德育教育實踐和核心素養(yǎng)教育背景，較為詳細地闡述了當前小學德育教育實踐中存在的突出問題，在此基礎上，提出了行之有效的小學德育教育路徑，希望對促進小學生更好地學習和成長，明確小學教育的目標和價值導向起到一定的促進作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學德育教育;開展路徑

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）08-0075-02

引 言

隨著教育理念的不斷革新，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，逐漸受到廣大教師的關注。在核心素養(yǎng)的教育理念下，小學教育除了應重視知識性教育外，還應給予德育教育充分的重視，提高小學德育水平，幫助小學生樹立正確的思想價值觀，使其養(yǎng)成良好的思想和行為習慣。但是從目前的實際情況來看，小學德育教育實踐中還存在一定的問題，而解決這些問題則是推動小學德育教育發(fā)展的重要保證。在這樣的情況下，本文深入分析了當前小學德育教育實踐中存在的突出問題，然后結合核心素養(yǎng)教育視野，詳細闡述了行之有效的小學德育教育路徑。

一、核心素養(yǎng)視野下小學德育教育實踐中存在的主要問題

（一）德育教育目標不明確，缺乏導向性

在傳統(tǒng)小學德育教學開展的過程中，教師通常會利用課程教學或活動教學的方式。但是，整體教學都是圍繞考試成績來進行的，考試成績成為整個教學活動的主導。所有的教學計劃和措施，也都是為了實現(xiàn)這一教學目標。但是，在新課程改革背景下，學生在學習過程中應體現(xiàn)出更強的自主性。學校應打破應試教育的弊端，重視學生綜合素質的培養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)教學理念仍然深入人心，在這種教學模式下，很多教學目標被淡化。學生在學習過程中無法掌握學習方向，也沒有獲得自主權[1]。

（二）德育教育方法形式化，沒有實質性作用

隨著素質教育的發(fā)展，教師開始重視對學生道德素質的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，很多教師開始在教學中滲透德育教育，尋找德育教育新模式，但往往沒有對這些教學方法進行透徹理解，所以最終所呈現(xiàn)出來的實踐效果不夠顯著，無法將德育的理論與實踐內(nèi)容高效整合起來，最終本末倒置，不僅沒有起到德育教育的效果，還降低了整體的教學效率。

（三）德育教育實踐中師生之間缺少有效互動

在德育教育開展過程中，很多學生的學習狀態(tài)較為被動，且這種學習狀態(tài)持續(xù)了很長時間，這也是應試教育發(fā)展的必然結果。然而，這一教學方式已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。在教學過程中，教師應注重師生之間的互動交流，凸顯學生的主體地位，在小學德育教育實施的過程中，應制訂明確的實施步驟和計劃。很多教師在制訂計劃的過程中，很少結合學生的實際情況，導致學生難以與教師進行高效互動。如果教師不了解學生，并以這樣一種教學方式來開展德育教學，其獲得的教學效果往往不會很理想[2]。

二、核心素養(yǎng)視野下小學德育教育應該遵循的基本原則

（一）啟發(fā)性原則

在實際教學開展過程中，教師不能只灌輸給學生知識，而應建立一種新型的教育體系和觀念去啟發(fā)和引導學生。只有通過帶有啟發(fā)式的引導，學生才能自主地進行知識的探索。這可以在提高教學效率的同時，讓學生掌握更多的知識。在小學德育教學開展的過程中，同樣如此。教師應積極轉變教學方式，改變以往角色定位，將課堂的主體地位交還給學生，結合學生的學習實際需求與當前時代發(fā)展趨勢，去啟發(fā)、引導學生，讓學生掌握自主權，通過學生的主動學習和探索來實現(xiàn)教學目標。

（二）循序漸進原則

當前，很多傳統(tǒng)的教學方式和理念已經(jīng)不適應時代發(fā)展的需求。因此，在新課程改革背景下，教師需要轉變這些傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學方式。但是，教師無論實踐哪種教學方式，對哪種教學方法進行創(chuàng)新，都需要結合實踐。教師通過將學生的實際學習情況與教學實踐進行融合探究，可以構建出一套新的教學體系，并在實踐的過程中不斷完善。對此，在小學德育教學開展的過程中，教師若想短期內(nèi)實現(xiàn)理想的教學效果是不現(xiàn)實的。在核心素養(yǎng)視野下，教師需要遵循循序漸進的原則，不能急于求成[3]。

（三）實效性原則

教師在教學過程中應追求高質量的教學效果，因此，教師所使用的教學方法應從教學質量和教學效率方面出發(fā)，推動教育的發(fā)展。當前教育環(huán)境發(fā)生了較為明顯的變化，教師應從只關注學生學習成績轉變?yōu)榇龠M學生全面發(fā)展。對此，教師在教學創(chuàng)新的過程中需要衡量教學效果。所以，在核心素養(yǎng)視野下的小學德育教學開展過程中，教師應遵循時效性原則，將其作為創(chuàng)新的方向和目標，并以此為基礎來調整教育形式，真正地讓教育發(fā)揮作用，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視野下小學德育教育開展的有效路徑

（一）強化小學生在德育教育中的主體地位

在小學德育教育開展的過程中，教師多會按照傳統(tǒng)的計劃和流程開展教學。但是，德育計劃應根據(jù)學生的實際情況來制訂，如果教師不結合實際情況就會產(chǎn)生很多問題。此外，在教學過程中，教師加強與學生的互動，也可以有效提高學生的學習主動性，促使學生積極參與德育教育活動，調動學生的學習積極性。與此同時，教師也應多關注學生、了解學生，在教學過程中以生為本，加強與學生的互動與交流。若是學生在課堂教學中有疑問，教師需要幫助其找出問題并解決問題，同時站在學生角度去思考問題[4]。

（二）豐富小學德育教育形式，優(yōu)化教育內(nèi)容

教師在小學德育教育過程中所使用的教學手段會影響到最終的教學效果。教師所使用的教學方法如果不具備有效性，那么只會給教學帶來很大的負面影響。小學階段的學生正處于身心發(fā)育的關鍵時期，教師通過開展多樣化的教學模式可以有效吸引學生的注意力，從而提高教學質量。當前，在核心素養(yǎng)視野下的小學德育教育開展過程中，教師應拋棄傳統(tǒng)單一的教學方式，讓課堂變得更為豐富多彩，通過多種教學方法的選擇與整合，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，來調動學生的主觀能動性，集中學生的注意力，進而有效提升教學效率[5]。

（三）開展多元化的教學評價

在實際德育教育工作開展的過程中，教師需要培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)，注重提高學生的反思能力，讓學生在實際學習的過程中學會自我反思，認識到自己在學習過程中存在的不足之處。在開展德育評價的過程中，教師需要將這一權力交給學生，改變傳統(tǒng)單一的評價方式。比如，在評價過程中，教師可以引導學生對自己最近一段時間的學習和生活進行總結，說出自己的不足之處，并提出改進措施。在完成自我評價后，教師也需要引導學生進行相互點評，讓每位學生說出班里哪位學生表現(xiàn)最好、好在哪里。最后，教師需要將自評與互評結合起來進行更有針對性的評價，不斷完善評價體系，讓評價內(nèi)容更為合理、客觀，讓學生都能對自己有明確的認知，養(yǎng)成善于反思的好習慣，以此提高學生的核心素養(yǎng)，推動小學德育教學工作的更好開展[6]。

結? ? 語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下，教師在開展德育教育的過程中，應積極優(yōu)化德育教育形式，豐富德育教育內(nèi)容，有效突出小學生在德育教育實踐中的主體地位，將核心素養(yǎng)貫穿到小學德育教育的全過程中。同時，教師應結合小學生的實際學習特點，制定完善的德育教育目標，建立規(guī)范的小學德育教育體系，從而推動小學德育教育不斷發(fā)展。

[參考文獻]

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作者簡介：張麗華（1979.4—），女，江蘇海門人，本科學歷，海門中南國際小學德育研究中心主任，中學一級教師，研究方向：小學德育。