摘 要：陶行知是我國著名的教育家，他所提出的生活教育理論為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的關(guān)鍵學(xué)科，將生活教育理論引入其中有著十分重要的意義?；诖?，本文對(duì)陶行知生活教育理論與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系展開探討，從陶行知生活教育理論的基本概念和重要作用出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用等多個(gè)角度對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：陶行知生活教育理論;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）08-0071-02

引? ? 言

隨著新課程改革的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)也樹立起新的教育目標(biāo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，從而更好地解決生活中的實(shí)際問題。而陶行知先生提出的生活教育理論就強(qiáng)調(diào)了生活與教學(xué)的重要聯(lián)系，不僅可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的生活化開展提供參考，還可以為小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育打下基礎(chǔ)。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)生活教育理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、陶行知生活教育理論的基本概念

陶行知教育理論的提出很大程度上受到了杜威教育思想的影響，同時(shí)他也將我國實(shí)際的發(fā)展情況與教育現(xiàn)狀融入其中，并在不斷的分析與探索中形成了符合我國實(shí)際的“生活教育理論”。生活教育理論包含“生活與教學(xué)的聯(lián)系”“社會(huì)與學(xué)校的聯(lián)系”及“教學(xué)做三位一體”等重要內(nèi)容，同時(shí)該思想理論還重點(diǎn)反對(duì)了傳統(tǒng)教育模式下的“學(xué)校與社會(huì)分離”“教材不符合生活實(shí)際”等現(xiàn)象，提出在開展教育的過程中更好地謀求發(fā)展創(chuàng)造，對(duì)我國小學(xué)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展具有十分重要的參考價(jià)值[1]。

二、陶行知生活教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要作用

陶行知先生的生活教育理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力與獨(dú)立思考能力的關(guān)注與培養(yǎng)，進(jìn)而深化突出了教育環(huán)節(jié)的重要作用，并將生活實(shí)際融入教學(xué)體系。在生活教育理論背景下，社會(huì)生活成為數(shù)學(xué)教學(xué)中十分關(guān)鍵的一部分，生活與教學(xué)的結(jié)合能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科的重要作用，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝科學(xué)化、明確化、合理化的方向發(fā)展。與此同時(shí)，生活教育理論肯定了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為開展數(shù)學(xué)教學(xué)的參考依據(jù)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同生活貼近，從而有效提升數(shù)學(xué)的實(shí)用性與合理性。在生活教育理論的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的有機(jī)融合，以及與其他學(xué)科、領(lǐng)域的聯(lián)系，在潛移默化中向?qū)W生滲透了其他方面的知識(shí)，使得整體教學(xué)體系更加系統(tǒng)化，不僅有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，還為其核心素養(yǎng)的培育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、陶行知生活教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）提升對(duì)生活化教學(xué)的重視程度

隨著新課程改革的不斷開展，生活化教學(xué)受到越來越多的重視，進(jìn)而奠定了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提升對(duì)生活化教學(xué)的重視程度，加強(qiáng)理論應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮生活教育理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，進(jìn)而有效提升自身的教學(xué)水平，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此教師所采用的教育理念與教學(xué)方法都應(yīng)圍繞著學(xué)生的實(shí)際情況開展。同時(shí)，為推動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展，教師也應(yīng)站在學(xué)生的角度積極參與新課程改革，圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的生活化教學(xué)情境，更好地幫助學(xué)生理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，生活化教學(xué)是新課程改革的必然趨勢(shì)，也是小學(xué)教育體系的必然發(fā)展趨勢(shì)。教師只有將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系在一起，才能真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的效用，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教育水平[2]。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師對(duì)學(xué)生講解數(shù)的概念時(shí)，可以將生活中的具體事物引入其中，如教室中有2扇門、2塊黑板、第一排坐著8名學(xué)生等，還可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)桌子上有幾支筆、幾本書……進(jìn)而更好地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與積極性。

（二）借助生活教育理論提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容的生活化是開展生活化教學(xué)的重要基礎(chǔ)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣，幫助學(xué)生更好地建立生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，使其產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)同感。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活問題，幫助學(xué)生通過運(yùn)用生活中的常識(shí)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際成效。以蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)教材“有余數(shù)的除法”一課為例，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以向?qū)W生提問：“如果將20本書平均分給5位學(xué)生，應(yīng)該如何分？”面對(duì)這樣的問題，學(xué)生可以運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過的除法知識(shí)很快得出“20÷5=4（本）”的結(jié)論。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性后，教師可以進(jìn)一步提出問題：“如果將20本書平均分給6位小朋友，該如何分，最后有沒有剩余？”對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生可以很快聯(lián)想到“20÷6”的算式，但是也會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)算式是除不盡的，進(jìn)而產(chǎn)生困惑。此時(shí)，教師就可以提出“余數(shù)”的概念。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)“余數(shù)”的理解，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，進(jìn)一步提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。

（三）通過生活化教學(xué)使學(xué)生學(xué)以致用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)并不是增加學(xué)生的做題量，而是引導(dǎo)學(xué)生在做題的過程中學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題[3]。因此，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)教材“物體表面積計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容為例，在學(xué)完這部分知識(shí)以后，教師可以組織學(xué)生測(cè)量教室的長、寬、高，進(jìn)而計(jì)算出如果要對(duì)教室進(jìn)行粉刷需要購入的粉刷材料數(shù)量與費(fèi)用。學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)預(yù)算表格，將教室粉刷面積和價(jià)錢等數(shù)據(jù)填入其中，從而有效提升自身的自主思考能力與實(shí)踐能力。再如，在教學(xué)“利率和利息”這部分知識(shí)后，教師可以提出一個(gè)存款問題，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算如何存錢可以獲得最高的收益，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（四）強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的影響

借助生活中學(xué)生感興趣的事物與場景導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成數(shù)學(xué)思維，使其聯(lián)想到更多解決問題的思路與策略。在此過程中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的積極影響，通過引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)實(shí)踐問題，加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生更為主動(dòng)地解決數(shù)學(xué)問題。以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“整十?dāng)?shù)加減”一課為例，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)搬書實(shí)踐活動(dòng)。每位學(xué)生搬10本書，分成兩組，并在搬書過程中完成整十?dāng)?shù)的加減運(yùn)算。這樣的生活場景可以更好地引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題。教師還可以讓學(xué)生以小組的形式交流算法，鼓勵(lì)學(xué)生得出最簡便的計(jì)算方法。在此過程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅可以提升解決問題的能力，還可以提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（五）提高學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力

提高學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力是陶行知先生“教學(xué)做合一”理論中的重要內(nèi)容，能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)目的。因此，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與程度。在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)教室內(nèi)的門窗、桌椅等進(jìn)行觀察并說出其形狀;在教學(xué)“升、毫升”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)超市，觀察包裝上l和ml等單位;在教學(xué)“千克、克”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察固定物品的外包裝;在教學(xué)“厘米、米”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生量一量身邊同伴的身高或者物體的高度。教師借助這些生活化的操作，能夠開拓學(xué)生的思維，更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的能力。

（六）利用生活教育理論促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)友愛

陶行知先生的生活教育理論也強(qiáng)調(diào)了奉獻(xiàn)在教學(xué)中的重要作用。在一個(gè)班集體中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生，還要更多關(guān)心后進(jìn)生，使學(xué)生共同發(fā)展與進(jìn)步。為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步，教師可以應(yīng)用陶行知先生的“小先生制”。陶行知先生對(duì)以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了批評(píng)，他認(rèn)為每個(gè)人既是教育者又是受教育者，因此可以引導(dǎo)學(xué)生來當(dāng)教師，這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，還可以提高其參與學(xué)習(xí)的積極性[4]。例如，教師可以事先給學(xué)生布置下節(jié)課要學(xué)習(xí)的應(yīng)用題，讓他們做好教學(xué)準(zhǔn)備，積極鍛煉其思考問題、解決問題的能力，使其更好地掌握相應(yīng)的解題技巧;還可以引導(dǎo)比較內(nèi)向的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在加強(qiáng)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上鍛煉其勇氣與能力。在做課前準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生不僅可以提升獨(dú)立思考的能力，還可以為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生，教師可以積極應(yīng)用陶行知先生的“小先生制”，讓學(xué)優(yōu)生作為“小教師”來教后進(jìn)生，更好地幫助后進(jìn)生克服學(xué)習(xí)上的困難。學(xué)優(yōu)生在此過程中也可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，提升學(xué)習(xí)水平。

結(jié) 語

綜上所述，生活教育理論的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合，更加符合現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。因此，在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)陶行知生活教育理論的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更好地做到“教學(xué)做”三者統(tǒng)一發(fā)展。與此同時(shí)，教師也要提升對(duì)生活教育理論的重視程度，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

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作者簡介：黃小岑（1984.12—），女，江蘇揚(yáng)州人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。