淺述中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：相較于以往的初中歷史課程，現(xiàn)今的歷史課程教育目標(biāo)已經(jīng)有了方向上的轉(zhuǎn)變，不僅需要學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，還要在課程教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)初中歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能真正地獲得具體的歷史知識(shí)，還能夠在此基礎(chǔ)上潛移默化地形成對(duì)當(dāng)今世界的思考和新的感悟，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展具有非常重要的意義。在這個(gè)背景下，本文具體探究了中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并分析了如何通過(guò)具體的課程設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）08-0026-02

引 言

歷史是一門人文學(xué)科，學(xué)生既能從豐富的歷史資料中讀懂歷史發(fā)展規(guī)律，又能從中收獲許多道理和經(jīng)驗(yàn)。歷史教師需要在課程講解過(guò)程中融入更多創(chuàng)新的方法，使學(xué)生真正對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師是學(xué)生探究歷史的引路人。歷史教師只有對(duì)課程教學(xué)充滿創(chuàng)新力和熱情，才能使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，才能使歷史課程教學(xué)的質(zhì)量和效率得到真正的提升。除此之外，教師在課程考核的過(guò)程中也應(yīng)加入核心素養(yǎng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生核心素養(yǎng)的提升成為其綜合成績(jī)的一部分，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

（一）歷史理解

歷史事件往往由其發(fā)生的背景、事件中的人物及事件發(fā)展的時(shí)間順序等構(gòu)成，其蘊(yùn)含著十分豐富的細(xì)節(jié)和各類信息元素，在讀這一類歷史資料時(shí)，學(xué)生需要利用一條邏輯線索來(lái)將這些元素串聯(lián)起來(lái)，以此在頭腦中形成理解這些歷史事件的框架。如果缺乏這樣的邏輯鏈條，那么這些信息元素在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)的方式則是雜亂無(wú)章的，學(xué)生也就無(wú)法真正理解這些歷史事件[1]。因此，教師在講解課程的過(guò)程中，需要幫助學(xué)生形成理解歷史的能力，也就是擁有將各類信息元素串聯(lián)起來(lái)的邏輯思考能力。

（二）歷史時(shí)空觀

一個(gè)歷史事件之所以能夠出現(xiàn)萌芽、演變發(fā)展，以及最終對(duì)社會(huì)產(chǎn)生極大的影響，往往是需要一個(gè)特定的歷史環(huán)境背景為基礎(chǔ)的。因此在對(duì)某個(gè)特定歷史事件進(jìn)行理解的過(guò)程中，學(xué)生也需要具備一定的歷史時(shí)空觀，善于將歷史事件置于特定的時(shí)間與空間背景中進(jìn)行認(rèn)識(shí)與理解，在此基礎(chǔ)上梳理出各個(gè)歷史人物、各種歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，這樣才有可能使學(xué)生對(duì)這個(gè)特定歷史事件獲得較為科學(xué)合理的解釋，并且在此基礎(chǔ)上形成較為科學(xué)、正確的認(rèn)知與感悟。因此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)歷史事件的具體發(fā)生背景進(jìn)行解釋，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成將歷史事件置于特定的歷史時(shí)空中進(jìn)行理解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。

（三）歷史價(jià)值觀

以不同的視角和價(jià)值觀來(lái)分析歷史事件，會(huì)得出不同的結(jié)論，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀各類歷史材料的過(guò)程中，需要向?qū)W生傳遞正確的歷史價(jià)值觀。學(xué)生需要學(xué)會(huì)從多個(gè)方面來(lái)分析、思辨歷史事件，了解歷史事件發(fā)生的根本原因。一個(gè)事件的發(fā)生往往有著極其復(fù)雜的環(huán)境因素，學(xué)生應(yīng)用辯證的眼光來(lái)看待歷史，同時(shí)應(yīng)有良好的是非判斷能力。中學(xué)階段的學(xué)生尚未具備完善的是非判斷能力，因此教師需要在歷史事件的價(jià)值判斷上給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的判斷和訓(xùn)練后，學(xué)生將會(huì)形成自己的歷史價(jià)值判斷體系，在面對(duì)其他歷史事件時(shí)，將會(huì)以一套完整的歷史價(jià)值判斷方法來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)判。

（四）史料實(shí)證

歷史材料的保存是十分不易的，一段歷史材料在經(jīng)過(guò)數(shù)百年甚至上千年的流傳后，往往會(huì)發(fā)生一些難以分辨的扭曲和篡改。因此，在面對(duì)一段歷史材料時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備核查事實(shí)的能力。面對(duì)歷史史料，被動(dòng)、不加判斷地全盤接受，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生獲取歷史知識(shí)的正確性，還會(huì)對(duì)學(xué)生融會(huì)貫通、整合、理解歷史知識(shí)造成一定的困惑，甚至使其在此基礎(chǔ)上形成不正確的歷史感悟與思考，影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)初中歷史的過(guò)程中，教師不應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)該全盤接受歷史教材中所有史實(shí)的觀點(diǎn)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生抱有質(zhì)疑的態(tài)度，對(duì)已有的史料進(jìn)行求證。學(xué)生具有科學(xué)求證的態(tài)度，才能在日后的學(xué)習(xí)中真正得到智力和能力的全面提升[2]。

（五）歷史解釋能力

歷史包括過(guò)去所發(fā)生的事件及對(duì)這些事件所進(jìn)行的研究。歷史解釋是指?jìng)€(gè)人對(duì)各種歷史史料進(jìn)行理性分析與客觀評(píng)價(jià)的能力，雖然歷史解釋力求客觀，但是因?yàn)樯婕皞€(gè)人的歷史基礎(chǔ)與歷史理解，無(wú)可避免地會(huì)在一定程度上包含個(gè)人的價(jià)值意識(shí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)必然不能忽略歷史解釋的重要性。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，提高學(xué)生區(qū)分史實(shí)與歷史解釋的能力，加深學(xué)生對(duì)歷史解釋的認(rèn)識(shí)與理解，在此過(guò)程中逐漸提高學(xué)生客觀評(píng)價(jià)歷史事件的能力[3]。

二、提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的具體方法

（一）引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主分析

教師在進(jìn)行單元講解的過(guò)程中，應(yīng)設(shè)置更多的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與到分析討論中。例如，在教學(xué)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置小組任務(wù)，讓各個(gè)小組分析、討論這一運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的歷史原因，當(dāng)時(shí)其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平如何，整體的世界政治氣氛如何，我國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)狀況和科技發(fā)展水平是什么樣的，為什么當(dāng)時(shí)的政府官員會(huì)發(fā)起這樣一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的最終結(jié)果又是怎樣的。在一系列的問(wèn)題指引下，學(xué)生能夠更加深入地了解這一運(yùn)動(dòng)的具體細(xì)節(jié)，也更容易掌握具體分析歷史事件的能力。

（二）幫助學(xué)生形成歷史時(shí)空觀

歷史主要是對(duì)過(guò)去所發(fā)生的事件進(jìn)行具體研究和探索的學(xué)科，因此，以時(shí)間為線索進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理和學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種事半功倍的學(xué)習(xí)方法。除此之外，學(xué)生還需要將自身置于事件發(fā)生的時(shí)代背景中進(jìn)行分析，站在古人的視角真實(shí)地還原歷史、理解歷史。例如，在教學(xué)“蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)”這部分歷史知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從列寧開始，順著歷史時(shí)間軸來(lái)梳理史實(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景下進(jìn)行理解，能夠更加清楚地意識(shí)到各代領(lǐng)導(dǎo)人所采取措施的得失，進(jìn)而形成對(duì)歷史事件較為客觀的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)[4]。

（三）傳遞正確的歷史價(jià)值觀

在判斷歷史事件的價(jià)值和意義時(shí)，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。例如，在教學(xué)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生了解這一運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)帶來(lái)的巨大影響，讓學(xué)生明白這一運(yùn)動(dòng)對(duì)科學(xué)和民主思想的傳播與推廣的意義，以鼓勵(lì)當(dāng)代學(xué)生對(duì)民主和科學(xué)思想的內(nèi)涵進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，并使他們?cè)谌粘Ｉ钪雄`行這一精神。教師引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件背后的意義后，可以給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主了解另一歷史事件的具體內(nèi)容后，對(duì)其歷史意義和價(jià)值進(jìn)行評(píng)判。之后，教師再對(duì)學(xué)生的評(píng)判做出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

（四）訓(xùn)練學(xué)生的史料實(shí)證能力

事實(shí)核查和求證是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)核心能力。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)自己所掌握的史料進(jìn)行辨別。教師應(yīng)指引學(xué)生進(jìn)行公正和嚴(yán)密的邏輯判斷，通過(guò)多方面的信息來(lái)源進(jìn)行交叉驗(yàn)證，了解這一事實(shí)材料是否存在出錯(cuò)的可能。另外，對(duì)于歷史材料中的文字所蘊(yùn)含的情感價(jià)值也應(yīng)進(jìn)行公正的評(píng)判，史料的記載應(yīng)是客觀、公正的，不應(yīng)帶有個(gè)人的主觀意見，因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生評(píng)判文字表達(dá)中所夾雜的個(gè)人情感和價(jià)值判斷。

（五）增強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋能力

要想提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，必然不能忽略的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是提高學(xué)生的歷史解釋能力。因此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要注意提高學(xué)生對(duì)史實(shí)與歷史解釋的辨別與區(qū)分能力。例如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)微課、慕課等線上方式自主學(xué)習(xí)、分析各種史料，以鍛煉學(xué)生的史料區(qū)分與研究能力;在課堂上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的歷史時(shí)期與不同的歷史人物的具體差異，對(duì)歷史事件進(jìn)行反思，在此過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的歷史橫向、縱向比較能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史事件理性客觀評(píng)價(jià)能力，逐漸提高學(xué)生全面客觀看待問(wèn)題的能力。

結(jié)? ? 語(yǔ)

歷史的學(xué)習(xí)不是要學(xué)生被動(dòng)地接受課本上所給出的各類材料，而是讓學(xué)生能夠主動(dòng)分析這些史料，從中總結(jié)出適用于當(dāng)今社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并將歷史中所分析得出的結(jié)論融入自己的歷史觀中，使自身?yè)碛薪Y(jié)合歷史分析當(dāng)今社會(huì)事件的能力。學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在材料分析、時(shí)空觀培養(yǎng)、價(jià)值觀傳遞、史料實(shí)證及歷史解釋能力提高等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的教導(dǎo)和指引，這樣才能夠使學(xué)生真正從歷史學(xué)習(xí)中有所收獲，教師也能在這樣的教學(xué)改革中真正了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的收獲。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：馬順朝（1970.2—），男，山東曹縣人，大專學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。