信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙萍

摘 要：隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，其促進(jìn)我國(guó)教育行業(yè)不斷改革。我國(guó)各個(gè)地區(qū)在教育行業(yè)有效融合了信息技術(shù)，這也使得各地區(qū)在實(shí)際開展教育活動(dòng)時(shí)，提高教育的最終效果。因此，伴隨著當(dāng)前信息技術(shù)的普及與不斷深化，也使我國(guó)農(nóng)村小學(xué)迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇。為了確保我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求相一致，要將信息技術(shù)有效應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，這樣才能夠真正推動(dòng)我國(guó)教育力量升級(jí)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);信息技術(shù);語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）09-0035-02

引言

相對(duì)于城市而言，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展存在著資源匱乏且接受信息不全的現(xiàn)象，這也就使得城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生更加有優(yōu)勢(shì)，而這也會(huì)給不斷通過(guò)升學(xué)而走入城市的農(nóng)村學(xué)生造成一定的壓力。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)中留守學(xué)生問(wèn)題十分嚴(yán)重，這也使在參與教育活動(dòng)的過(guò)程中受到制約，而且很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的觀念和教學(xué)的形式存在與社會(huì)發(fā)展相脫離的現(xiàn)象，這也使得教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分享應(yīng)用時(shí)，并不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行有效發(fā)揮。為了有效解決上述問(wèn)題，教師要在農(nóng)村開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)真正實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵的不斷優(yōu)化，這樣才能夠滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求。

一、豐富教學(xué)素材

在當(dāng)前階段，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題之一就是相對(duì)于城市而言，教學(xué)內(nèi)容十分匱乏，且資源并不能滿足農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展，更不要提促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)量的提升。對(duì)此，有效利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)就能夠真正解決。畢竟，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能夠使農(nóng)村與城市獲得相同的資源，同時(shí)也能夠在上網(wǎng)的過(guò)程中，幫助學(xué)生積累不同的語(yǔ)文素材。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在上課時(shí)可以利用多媒體將資料投影在白板上，這樣就能夠在幫助學(xué)生開闊視野的同時(shí)，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)[1]。

例如，在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師往往只能依據(jù)書中參考材料向?qū)W生講解李白的生平，然后再根據(jù)本詩(shī)的內(nèi)涵進(jìn)行講解，但是有效應(yīng)用信息技術(shù)就可以獲得更多與李白有關(guān)的材料，這樣就能夠有效地幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生明白此首詩(shī)是在何情、何景下創(chuàng)作的。而且，網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)秀的課件以及相關(guān)的視頻，教師要通過(guò)視覺、聽覺的有效刺激讓學(xué)生緊緊跟隨教師的步伐，這樣就能夠在實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得內(nèi)在文學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境

根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，由于教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的教材實(shí)例，導(dǎo)致在開展教學(xué)的過(guò)程中，并不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其是農(nóng)村小學(xué)存在資源匱乏的現(xiàn)象，學(xué)生在參與課外活動(dòng)時(shí)，其實(shí)并沒(méi)有較多的途徑來(lái)獲取更多的資源和信息，所以這也間接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)的開展并不能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而且，在小學(xué)階段，農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為學(xué)生只要接受完義務(wù)教育即可，因此在課外活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)也往往會(huì)限制學(xué)生的自由，甚至?xí)寣W(xué)生在放學(xué)后直接回家?guī)兔Ω赊r(nóng)活而不是讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過(guò)的知識(shí)，這也使得學(xué)生對(duì)生活的理解更多偏向于做家務(wù)、做農(nóng)活和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，這并不能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此，教師可以在開展課堂活動(dòng)的過(guò)程中，利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，這樣就能夠幫助學(xué)生開闊眼界，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到外面的世界究竟有多么的豐富多彩，這樣也能在開展課堂活動(dòng)的同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生不能局限于眼前的“世界”，而要走出去，這樣才能夠理解文豪筆下各類情景，并真正理解不同作者抒發(fā)的是怎樣的一種情懷。

例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》時(shí)，由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生很少有外出旅行的機(jī)會(huì)，更談不上去這種具有特色的景點(diǎn)旅行，所以對(duì)《日月潭》這篇課文，他們十分陌生，同時(shí)只能夠依據(jù)課文當(dāng)中的內(nèi)容來(lái)感受日月潭的景色。但是，小學(xué)階段的學(xué)生，其本身的理解力和認(rèn)知能力根本不能與成人相比，因此他們不能夠通過(guò)文字來(lái)了解日月潭美麗的景色。對(duì)此，教師可以利用多媒體來(lái)播放日月潭的景色，這樣能夠讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，從而充分領(lǐng)略到日月潭的景色之美，讓學(xué)生樹立領(lǐng)略祖國(guó)美好山河的愿望，這樣也能夠給原本無(wú)趣的語(yǔ)文課堂注入全新的生命和活力，以此就能夠有效提高語(yǔ)文課堂的實(shí)際教學(xué)效率。

三、優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)的模式

隨著素質(zhì)教育的不斷普及，為了讓學(xué)生在課堂上真正樹立主人翁精神，就要采用互動(dòng)式教學(xué)來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。在農(nóng)村地區(qū)，互動(dòng)式教學(xué)模式其實(shí)更加偏向于教師與學(xué)生之間的溝通，而并不能夠讓學(xué)生真正發(fā)揮其自身的作用。畢竟，互動(dòng)式探究模式應(yīng)用的主要目的是激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，而且互動(dòng)式探究模式也是確保學(xué)生在交流時(shí)真正獲得思維邏輯能力提升的方式，但是在農(nóng)村地區(qū)，由于條件有限，所以教師在開展互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，就只能通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)答來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)使課堂氛圍十分沉悶，同時(shí)也不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。對(duì)此，在當(dāng)前階段有效利用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化課堂的互動(dòng)模式，能夠讓學(xué)生自主整合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后依據(jù)教師的指導(dǎo)建立起自己的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體系，這樣就能夠讓學(xué)生的發(fā)展更具全面性和綜合性。

例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師就可以利用多媒體來(lái)展示亡羊補(bǔ)牢的小動(dòng)畫，然后再讓學(xué)生進(jìn)行課文的解讀，并讓學(xué)生自主找到不理解的內(nèi)容再進(jìn)行統(tǒng)一討論，最后再將解決不了的問(wèn)題向教師詢問(wèn)，這樣既可以在教學(xué)的過(guò)程中提高教學(xué)的有效性，又讓學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力獲得提升。

四、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育

信息技術(shù)最大的特點(diǎn)之一就是能夠幫助農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程語(yǔ)文教育。因?yàn)槲覈?guó)重點(diǎn)發(fā)展教育的同時(shí)，也要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，所以農(nóng)村地區(qū)為了確保自身經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，會(huì)大量通過(guò)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移來(lái)提高自身的經(jīng)濟(jì)收入，而這也使得我國(guó)農(nóng)村留守學(xué)生的比例逐年上漲。對(duì)此，隨著父母教育的缺失，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少了父母教育?；诖?，為了讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到有益的幫助，避免父母不在身邊而導(dǎo)致教育缺失問(wèn)題，學(xué)校可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育的方式來(lái)讓學(xué)生與父母進(jìn)行交流和溝通，這樣也能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)。除此以外，移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用有利于教師與外界有效溝通，許多的App平臺(tái)也可以對(duì)教師進(jìn)行遠(yuǎn)距離的教育工作指導(dǎo)。同時(shí)，信息技術(shù)也可以讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效了解，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題協(xié)助教師共同解決[3]。

五、增加語(yǔ)文信息的獲取量

研究表明，要想讓學(xué)生真正對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效吸收和消化，教師就要通過(guò)增加學(xué)生的語(yǔ)文信息來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，由于小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，并且在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，會(huì)由于注意力的轉(zhuǎn)移而不能夠?qū)處熕v解的知識(shí)進(jìn)行有效吸收，因此為了增加學(xué)生語(yǔ)文信息的獲取量，要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行有效使用。比如，在日常上課的過(guò)程中，為了確保教學(xué)的有效性，教師可以采用興趣教學(xué)法結(jié)合情景教學(xué)法來(lái)讓學(xué)生集中注意力，同時(shí)利用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，這樣幫助學(xué)生增加語(yǔ)文信息的獲取量。

六、豐富學(xué)生的課余活動(dòng)

為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生全面發(fā)展，有效利用信息技術(shù)也能夠豐富學(xué)生的課余活動(dòng)。隨著信息技術(shù)的不斷升級(jí)，很多學(xué)生手中都有移動(dòng)設(shè)備，因此，教師可創(chuàng)建一個(gè)語(yǔ)文班級(jí)交流群，然后讓學(xué)生在群內(nèi)利用小工具分組，學(xué)生自主選擇進(jìn)入閱讀小組、寫作小組、演講小組，等等，這樣，豐富語(yǔ)文課余活動(dòng)，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。教師在信息技術(shù)的幫助下對(duì)學(xué)生開展相關(guān)訓(xùn)練，利用軟件來(lái)獲取相關(guān)的資源信息。

七、提升學(xué)生的表達(dá)能力與寫作能力

寫作是語(yǔ)文教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師而言，由于學(xué)生在農(nóng)村生活，因此學(xué)生的表達(dá)能力與邏輯思維能力相對(duì)較為薄弱。教師可以利用多媒體信息技術(shù)來(lái)讓學(xué)生看圖說(shuō)話，這樣在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師而言，信息技術(shù)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要工具，同時(shí)也是促進(jìn)留守學(xué)生發(fā)展的橋梁。基于此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行有效應(yīng)用，這樣才能促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生全面成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]才秀加.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（17）：65-66.

[2]劉艷紅.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（15）：51-52.

[3]蘇 媛.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（10）：157-158.

課題項(xiàng)目：定西市教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)立項(xiàng)課題“如何基于本土文化特色研學(xué)課程開發(fā)與實(shí)踐”（DX〔2020〕GHB222）。

作者簡(jiǎn)介：趙 萍（1985— ），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。