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      高中語文非連續(xù)性文本閱讀命題策略探析

      2021-08-26 08:51:42莊雯娟
      求知導(dǎo)刊 2021年8期
      關(guān)鍵詞:高中語文

      摘 要:高中語文非連續(xù)性文本閱讀已經(jīng)成為高考考查的主要內(nèi)容,教師必須足夠重視,在設(shè)計(jì)試題時(shí)要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。在具體的命題中,教師可以從整合、分析、概括、提煉和感悟信息能力方面入手,力求使試題彰顯出時(shí)代強(qiáng)音,并提升學(xué)生的閱讀能力。

      關(guān)鍵詞:高中語文;非連續(xù)性文本閱讀;命題策略

      中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)08-0030-02

      引 言

      非連續(xù)性文本閱讀作為高考題目中常出現(xiàn)的題型,深受語文教師的關(guān)注,那么,非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容具有怎樣的特點(diǎn)呢?它具有創(chuàng)新性、思想性及時(shí)代性的特征,以短小、凝練的特征,給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來了全新的體驗(yàn)。綜觀歷年的高考題目,我們會發(fā)現(xiàn),非連續(xù)性文本對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)形成大有裨益。在高中階段,教師要立足本學(xué)科的核心素養(yǎng),從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),讓學(xué)生能夠在非連續(xù)性文本閱讀中學(xué)會整合、分析、概括、提煉和感悟信息內(nèi)容,能夠在自主閱讀中提升語言能力、審美能力和鑒賞能力,這也是高考考試說明的具體要求。那么,如何為學(xué)生設(shè)計(jì)試題,提升學(xué)生的閱讀能力呢?這就需要教師細(xì)細(xì)揣摩文本內(nèi)容,從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)精心設(shè)計(jì)題目。

      一、關(guān)注文本聯(lián)系點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生整合信息能力

      高中語文非連續(xù)性文本閱讀試題,往往以三則材料呈現(xiàn)出來,或是文字,或是圖表,但這些材料有著緊密的關(guān)聯(lián)性,在設(shè)計(jì)試題的過程中,教師不能忽視文本之間的聯(lián)系點(diǎn),要讓學(xué)生整合信息的能力在這樣的題目中得到更大的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí),要以學(xué)生主體的能力發(fā)展為主要目標(biāo),精心揣摩材料之間的聯(lián)系,并以此為據(jù),設(shè)計(jì)有效題目。

      例如,在2020年高考語文全國卷Ⅱ?qū)嵱妙愇谋鹃喿x試題設(shè)計(jì)中,就凸顯出了文本之間的緊密聯(lián)系,四則材料都在講述一個(gè)扶貧的問題,而在問題設(shè)計(jì)上,第6題集中考查了學(xué)生整合信息的能力,不僅如此,還考查了學(xué)生分析文本內(nèi)容的能力。學(xué)生可以從材料中概括出相關(guān)的信息,找到扶貧工作的共通之處,然后整合信息,分條概述,這樣學(xué)生的語言表述能力及整合信息的能力都可以得到更好的發(fā)展。在日常的命題設(shè)計(jì)中,教師也可以多設(shè)計(jì)此類題目,引導(dǎo)學(xué)生全面整合材料信息。比如,教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題:“在這四則材料中,你能不能找出扶貧的異同點(diǎn)呢?請分條概述?!边@樣,學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力便會逐漸形成和提高。

      整合信息的能力對學(xué)生的語言建構(gòu)能力發(fā)展大有裨益,學(xué)生只有學(xué)會整合信息,學(xué)會尋找非連續(xù)性文本內(nèi)容之間的聯(lián)系,才能全面把握其中的主題思想,并學(xué)會在題目中整合信息,培養(yǎng)自己的語文綜合素質(zhì)。

      二、積極把握關(guān)鍵詞,提升學(xué)生分析信息的能力

      無論連續(xù)性文本閱讀還是非連續(xù)性文本閱讀,學(xué)生的語言分析能力是重中之重。高中語文教師更要在閱讀教學(xué)中凸顯出教育的主體性,使學(xué)生能夠在這樣的閱讀中逐漸提升閱讀自主性。在非連續(xù)性文本閱讀試題的設(shè)計(jì)中,教師要把握好關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會勾畫重點(diǎn)內(nèi)容,根據(jù)一些關(guān)鍵性的詞句引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)文本內(nèi)容進(jìn)行全面分析。在分析詞句的過程中,學(xué)生的邏輯思維能力也會逐漸增強(qiáng),而在這個(gè)過程中,學(xué)生就像找到了線團(tuán)的一頭,能夠在這樣的線團(tuán)中理出一根不再混亂的線,進(jìn)而使學(xué)生的語言邏輯思維能力得到更好的發(fā)展[1]。

      例如,在2020年高考語文全國卷Ⅰ實(shí)用類文本閱讀試題的設(shè)計(jì)中,就明確地考查了學(xué)生對信息的分析能力。其中,第4題的B選項(xiàng)就是通過仔細(xì)分析材料二可以排除的選項(xiàng),因?yàn)橥ㄟ^閱讀材料二,我們可以了解到“投資5G、數(shù)據(jù)中心、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域具有一定的超前性”,但是沒有選項(xiàng)中的“不利于建設(shè)提供融合創(chuàng)新服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施體系”。這樣,學(xué)生就可以非常明確地了解這個(gè)選項(xiàng)是無中生有的,這就在一定程度上考查了學(xué)生分析材料的能力。此外,第5題也是如此,其更加細(xì)致地考查了學(xué)生的語言分析能力。因此,在日常的命題設(shè)計(jì)中,教師也要考慮到這一點(diǎn),讓學(xué)生能夠在試題中提升邏輯思維能力。比如,根據(jù)這一試題中的材料,教師還可以設(shè)計(jì)這樣的題目:分析以上幾則材料與自己現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,請簡要回答……這樣,學(xué)生的思維會隨著閱讀內(nèi)容而遷移,會深入解讀文本的內(nèi)在思想,從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      把握好非連續(xù)性文本閱讀的關(guān)鍵詞句,借此設(shè)計(jì)題目,既是對學(xué)生語言建構(gòu)能力的考查,又是對學(xué)生邏輯思維能力的檢驗(yàn),在這個(gè)平臺上,我們要積極喚醒學(xué)生對語言的敏感性,使學(xué)生能夠真正參與到分析文本內(nèi)容中來。

      三、全面把握整體性,培養(yǎng)學(xué)生概括信息的能力

      高中語文非連續(xù)性文本閱讀試題大都是以多則材料呈現(xiàn)的,而閱讀此類文本,我們首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生概括每段材料的中心內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生概括信息的能力,這是學(xué)生的基本閱讀能力,也能夠?yàn)閷W(xué)生迅速鎖定答題范圍提供依據(jù)。在設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本閱讀試題的過程中,教師要特別關(guān)注題目的整體性,使學(xué)生能夠高度概括一段文字的主要內(nèi)容,這是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力目標(biāo),能促使學(xué)生的語言建構(gòu)和思維能力得到更好的發(fā)展[2]。

      例如,在2020年高考語文浙江卷現(xiàn)代文閱讀部分,三則材料都提到了文字閱讀和圖像閱讀的相關(guān)內(nèi)容,而第9題的設(shè)計(jì)則完全考查了學(xué)生概括信息的能力。對于這類題目,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)閱讀材料,收集主要信息,用概括性較強(qiáng)的語言回答問題。概括的信息類題目是非連續(xù)性文本閱讀題目設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容,在這樣的題目設(shè)計(jì)中,教師要考慮學(xué)生的接受程度,從材料本身出發(fā),設(shè)計(jì)的題目要兼顧全局性,從三則材料之間的聯(lián)系點(diǎn)出發(fā),使學(xué)生能夠用自己的語言對理解的內(nèi)容進(jìn)行表述。比如,在這些材料中,教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題:(1)概述三則材料的主要內(nèi)容;(2)用概括性的語言說明三則材料內(nèi)容的異同點(diǎn)。這樣,學(xué)生的語言概括能力便可以得到鍛煉,而且他們的分析理解能力也能夠得到更好的發(fā)展。

      教師把握整體性設(shè)計(jì)題目,不僅能夠使非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn),還能使學(xué)生在這樣的閱讀中不斷提升語言表達(dá)能力,在高度概括性的語言中實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

      四、及時(shí)捕捉創(chuàng)新點(diǎn),鍛煉學(xué)生提煉信息的能力

      高中語文非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容大都具有時(shí)代性,而站在時(shí)代前沿的閱讀,更能夠使學(xué)生了解我們?nèi)招略庐惖纳?,也更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,在創(chuàng)新理念被尊重的今天,我們也要呼吁更有價(jià)值的閱讀。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí),要從創(chuàng)新點(diǎn)出發(fā),積極培養(yǎng)學(xué)生在文段中提煉信息的能力,使試題在彰顯時(shí)代性的同時(shí),還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力,喚醒學(xué)生的責(zé)任意識[3]。這樣的閱讀和試題設(shè)計(jì)才更加有效。

      例如,2020年高考語文天津卷第二大題就考查了學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力,這些材料中既有文字,又有圖表,在閱讀的過程中,學(xué)生需要提煉出重要的信息,把握好那些創(chuàng)新的觀點(diǎn)。比如,第三則材料的最后一段就鮮明地呈現(xiàn)出了一種態(tài)度,學(xué)生應(yīng)該加以關(guān)注。而材料二中對于表格的標(biāo)題,教師也要足夠重視,這樣學(xué)生才能在答題時(shí)提煉出重要的信息。在做第5題時(shí),學(xué)生需要將選項(xiàng)中的內(nèi)容在原文中勾畫出來,找準(zhǔn)關(guān)鍵詞,捕捉到對自己有用的信息,這樣學(xué)生的閱讀能力可以得到發(fā)展。此外,教師也可以設(shè)計(jì)這樣的試題:(1)在材料二中,你能得到哪些信息?(2)在材料一中,“這就是說”中的“這”指代的是什么?這樣的試題能夠考查學(xué)生提煉信息的能力,可以使學(xué)生在做題的同時(shí),提升自我閱讀能力和語文綜合分析能力。

      這樣的試題站位較高,更有教育價(jià)值,不僅在知識點(diǎn)上進(jìn)行了檢驗(yàn),還關(guān)注了時(shí)代的脈搏,使學(xué)生在無形中增強(qiáng)了社會責(zé)任感,審美能力也在無形中得到了更好的發(fā)展。

      五、巧妙設(shè)計(jì)延伸處,培養(yǎng)學(xué)生的信息感悟能力

      在非連續(xù)性文本閱讀過程中,教師也應(yīng)讓試題有溫度,用試題的溫?zé)岽蜷_學(xué)生的內(nèi)心世界,同時(shí)巧妙設(shè)計(jì)延伸內(nèi)容,使學(xué)生的閱讀感悟能力得到更好的發(fā)展,這樣非連續(xù)性文本閱讀也就多了思想性。在試題設(shè)計(jì)中,教師要特別關(guān)注學(xué)生思想品質(zhì)的提升,高中生不應(yīng)只成為做題的機(jī)器,還應(yīng)在做題時(shí)被閱讀內(nèi)容所觸動,通過閱讀材料進(jìn)行深刻感悟,由此及彼,在閱讀中聯(lián)系自己的實(shí)際生活,從實(shí)際生活中探尋文本的價(jià)值。這樣的閱讀更能彰顯出語文學(xué)科的核心素養(yǎng),也能使學(xué)生的思維能力得到提升。

      例如,針對2020年高考語文全國卷Ⅰ實(shí)用類文本閱讀試題,教師可以設(shè)計(jì)一些延伸性比較強(qiáng)的問題,促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展,并鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。針對這些材料,教師可以從文本本身的延伸性思考命題,如(1)讀了這些材料,聯(lián)系自己的實(shí)際生活,你有怎樣的感想呢?(2)這些材料中,你感觸最深的是哪一個(gè)?為什么?這樣的問題可以啟發(fā)學(xué)生的思維,學(xué)生既可以產(chǎn)生對自己生活的感悟,又能夠培養(yǎng)社會責(zé)任意識。試題內(nèi)容的適當(dāng)拓展和開放,既是對學(xué)生個(gè)性思想的鼓勵,又是尊重學(xué)生主體性的主要表現(xiàn),在命題中,教師要始終關(guān)注對學(xué)生人格的培養(yǎng)。

      巧妙設(shè)計(jì)延伸內(nèi)容,不僅能使學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中打開閱讀思路,使閱讀充滿人文性,還能讓學(xué)生感悟信息的能力得到更好的發(fā)展,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

      結(jié)? ? 語

      總之,非連續(xù)性文本閱讀大都以表格、圖畫、新聞材料、人物言論等組成,具有獨(dú)特的教育價(jià)值,教師在設(shè)計(jì)此類題目時(shí),要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,使學(xué)生在綜合比較、分析、歸納的過程中得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解、分析能力。具體到課程教學(xué)中,教師要積極為學(xué)生開辟全新的命題路徑,堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo),讓課堂真正為學(xué)生的能力發(fā)展服務(wù)。

      [參考文獻(xiàn)]

      李惠梅.基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高中語文教學(xué)應(yīng)用策略研究[J].才智,2020(14):1.

      蘇博.語文課堂:聚焦“高中語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)[J].華夏教師,2020(14):72-73.

      周嘉寶.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略[J].名師在線,2019(18):8-9.

      作者簡介:莊雯娟(1978.10—) ,女,江蘇徐州人,本科學(xué)歷,中學(xué)一級教師,研究方向:高中語文教學(xué)。

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