巧搭橋 語意通

摘 要：隨著部編版小學(xué)語文教材的發(fā)展，古詩文的比例也逐漸加大，可見當(dāng)今社會對少年兒童傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)越來越重視。古詩文永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺得困難最多的內(nèi)容。要想讓學(xué)生理解古詩文的意境和情感，就必須讀懂古詩文的意思，然而讀懂意思的前提，得讓學(xué)生掌握運(yùn)用注釋的方法，將注釋代入文本進(jìn)行翻譯，理順文本的內(nèi)容。文章針對學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文中運(yùn)用注釋時遇到的困難和疑惑進(jìn)行探究，并結(jié)合相關(guān)案例歸納出了一些應(yīng)對的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩文注釋;應(yīng)對方法

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0053-02

古詩文最大的特點(diǎn)就是言簡意豐，因此，要想理解古詩文的意境和情感，就得先了解它們的意思。而了解古詩文意思最直接的途徑就是翻譯文本。根據(jù)注釋理解意思，并學(xué)會簡單的句子翻譯。注釋是教師在教授古詩文時一個重要的教輔材料，它是幫助學(xué)生理順古詩文意思，理解古詩文內(nèi)容、情感和意境的重要途徑之一。筆者將注釋的不同運(yùn)用進(jìn)行分類，并結(jié)合相關(guān)案例提出了自己的解決辦法。

一、遇“名稱”，留其位

在注釋內(nèi)容中有一類是關(guān)于名稱的解釋，包括人名、地名、民族名、謚號、廟號、特殊稱謂、特殊的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)術(shù)語、現(xiàn)在已經(jīng)消失的事物、官職名、年號名、器物名等。當(dāng)注釋中出現(xiàn)這類詞時，我們可以指導(dǎo)學(xué)生不用刻意去解釋這類詞，可以原封不動地代入句子進(jìn)行句子意思的理解，不然有些會越解釋越煩瑣。比如，部編版語文教材三年級上冊《司馬光》這篇小古文。其中有一個名稱注釋——甕，教材中的注釋是：口小腹大的一種容器。句子是“一兒登甕”，學(xué)生在理解意思簡單說內(nèi)容時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生直接說“一個小孩登上一口甕”，保留“甕”本身，而不需要說“一兒登上口小腹大的一種容器”，這樣只會讓句子變得復(fù)雜。因?yàn)椤爱Y”屬于器物名，不用翻譯。因此，當(dāng)在古詩文中遇到這些名稱的注釋時，我們得讓學(xué)生知道不用去刻意解釋它，而只要稍做理解就好，說意思時只要將這些詞原封不動保留在句子中即可。

二、“注”多樣，選其一

在古詩文注釋中，有一類注釋是對一個字詞多個意思的解釋，而這里多個意思又分三類不同情況。

（一）“意”相同，任選一

當(dāng)一個字詞的注釋有多個意思，而這些意思都是相同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從中任選一個意思。例如，人教版四年級語文上冊《古詩三首》的《題西林壁》，課文后對“題”的注釋是這樣的，“題：書寫，題寫?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生分析這首古詩的題目時，只要指導(dǎo)學(xué)生從中選一個解釋即可，不用將兩個解釋都用到句子中，再結(jié)合之前所指導(dǎo)的方法——保留地名的原稱，所以這個題目的意思即“書寫（題寫）在西林寺的墻壁上”。在《游山西村》中，有一句古詩：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。詩句中“疑”的注釋是：以為，懷疑。我們同樣采用任選其一的辦法來理解句子的意思。如果不舍其一來說詩句的意思，那就會說成“一座座山，一道道水，當(dāng)我以為，懷疑已經(jīng)無路可行的時候，忽然看見柳色濃綠，花色明麗，又一個村莊出現(xiàn)在眼前。”這就成了一個病句，所以這句詩大致的意思是：一座座山，一道道水，當(dāng)我懷疑（以為）已經(jīng)無路可行的時候，忽然看見柳色濃綠，花色明麗，又一個村莊出現(xiàn)在眼前。

根據(jù)以上分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個字詞有多個解釋時，我們可以任意選擇其中的一個，不然會出現(xiàn)病句類型中的重復(fù)病。這樣的提醒，對于剛接觸古詩文的學(xué)生而言還是很有必要的，可以幫助他們逐步養(yǎng)成正確使用注釋的習(xí)慣。

（二）“意”特指，不猶豫

在人教版三年級語文上冊《古詩三首》中有一首是《望洞庭》。詩文：湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。其中“和”的注釋：和諧，這里指水色和月色融為一體。遇到這樣的注釋時，教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩文，選擇跟詩文密切相關(guān)的解釋。所以這里的“和”應(yīng)選特指的解釋，即“水色和月色融為一體”。這樣，詩句的意思就很好理解了，可以大致說成“湖面上水光和月色相互交融在一起”。類似的例子在人教版四年級語文下冊的《清平樂·村居》中也有發(fā)現(xiàn)。這是一首詞，詞的最后一句是：最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。文本中注釋，亡賴：同“無賴”，“亡”，這里讀wú，這里指頑皮、淘氣。

我看著注釋發(fā)現(xiàn)，如果只注意到前半部分的注釋，那就會認(rèn)為，亡賴同“無賴”，誤認(rèn)為“亡賴”是“刁鉆潑辣，不講道理”的無賴。而聯(lián)系詞文就會發(fā)現(xiàn)這樣理解是不妥的，跟詞中“小兒”的人物特點(diǎn)也不符合。那就得繼續(xù)看注釋的后半部分，即“這里指頑皮、淘氣”，將這個解釋代入句子，聯(lián)系人物特點(diǎn)，那就十分貼切了。所以整句話的意思是：最令人喜歡的是頑皮的小兒子，他正臥在溪頭草叢中剝著剛摘下的蓮蓬。因此，當(dāng)古詩文的注釋中出現(xiàn)“這里指……”類似的特指解釋時，教師要告訴學(xué)生不用猶豫，直接引用特指部分的解釋，不用進(jìn)行選擇，因?yàn)檫@些特指的解釋是針對文本內(nèi)容的。

（三）“意”有異，明區(qū)分

有一次參加“千課萬人”全國小學(xué)“經(jīng)典薈童年”教材古詩文課堂教學(xué)觀摩會時，筆者有幸觀摩了很多優(yōu)秀教師古詩文的課堂教學(xué)，其中印象最深的是薛法根老師執(zhí)教的《如夢令》。詞的原文是這樣的：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。其中“爭渡”的注釋：一指用力劃船;一指怎么劃出去。當(dāng)這樣兩個意思不同的注釋出現(xiàn)時，怎么去選擇正確的解釋呢？我們就只有去了解詞中所寫的故事內(nèi)容再做選擇。這首詞的內(nèi)容先前就提到“沉醉”和“興盡”之意，知道是一群人喝醉了，玩得太高興，又是“日暮”。夜晚了，所以一不小心將船劃進(jìn)了荷花池的深處。根據(jù)前半部分詞的內(nèi)容，再來選擇“爭渡”的意思時就水到渠成了，可以明確他們這時想著“怎么劃出去”，而不是“用力劃出去”。薛法根老師還說，其實(shí)“爭”有時也讀“zen”，當(dāng)“怎么”講。因此，在了解古詩文的故事內(nèi)容對有些注釋的選擇也有一定的幫助。

從薛法根老師的講課中，筆者想起了另一首《如夢令》，文本：昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。這首詞中“卷簾人”的注釋：一指侍女;一指丈夫趙明誠。到底選擇哪一個呢？也是一個需要學(xué)生了解詞人的寫詞背景和故事，才能判斷到底是誰。這首詞是李清照寫于1100年，而她與趙明誠的結(jié)婚時間是1102年，說明在寫這首詞時，他們還沒結(jié)婚，所以可以判定這個“卷簾人”是指侍女。另外，這首詞的前面意思是：昨天夜里雨點(diǎn)稀疏，但是風(fēng)卻勁吹不停。我酣睡一夜，醒來之后依然覺得還有一點(diǎn)酒意沒有消盡。我問“卷簾人”外面的情況如何？她說海棠花依舊和昨天一樣。你可知道，你可知道，這個時節(jié)應(yīng)該是綠葉繁茂，紅花凋零了?？上攵@個“卷簾人”很粗心，無心關(guān)注外面的情景，而趙明誠和李清照一樣是喜歡文學(xué)創(chuàng)作的人，對自然景觀自然也很熱愛，不會這么草率地回答。所以從這兩點(diǎn)去證明，這個“卷簾人”是侍女而不是她的丈夫趙明誠。

通過對以上兩個案例分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)注釋的多個意思不相同時，要進(jìn)行區(qū)分，而正確區(qū)分得先了解古詩文的內(nèi)容并想象當(dāng)時的情境，再選擇注釋中合適的解釋。

三、“意”過長，縮至精

古詩文注釋除了上面羅列的類型，還有最常見的注釋類型，就是單個字詞只有一種解釋。而雖然只有一種解釋，可是也會讓學(xué)生在說古詩文內(nèi)容和意思時遇到困難。筆者在自己授課時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些古詩文的字詞注釋過長，而學(xué)生在自己說意思時，不能恰當(dāng)?shù)貙ψ⑨尩膬?nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。比如，《憶江南》：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？其中“藍(lán)”的注釋：一種植物，葉藍(lán)綠色，可提取青藍(lán)色染料。這“藍(lán)”有一長串的注釋，可是放入句子該如何讓學(xué)生解釋呢？筆者就讓學(xué)生概括，既然是一種植物，在植物領(lǐng)域，命名無非是“花草樹木”，所以這“藍(lán)”，有可能就是“藍(lán)花、藍(lán)草、藍(lán)樹”，而在詞的前句是“日出江花紅勝火”，提到了花，那這里可以概括成“藍(lán)草”。這樣將“藍(lán)草”的解釋代入句中，意思就很明了了，即“碧綠的江水綠得勝過藍(lán)草”。將較長的注釋進(jìn)行概括，能讓學(xué)生更容易理解古詩文的意思。

四、“意”多層，取基層

筆者有次上公開課，執(zhí)教了古詩文群文閱讀，其中一篇是《卜算子·詠梅》：驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。其中“驛外”的注釋：驛站之外（古代大路上的交通站），形容荒涼之地。當(dāng)筆者讓學(xué)生自己根據(jù)上篇古詩文的方法——借助注釋理解意思時，有學(xué)生直接說句子意思時變成：“驛站之外，古代大路上的交通站，形容荒涼之地的斷橋旁，梅花寂寞地開放，孤孤單單，沒人欣賞?！币灿袑W(xué)生說：“荒涼的斷橋旁，梅花寂寞地開放，孤孤單單，沒人欣賞?！笨梢姡瑢W(xué)生在遇到這樣比較長的注釋時，不知道該用什么解釋去解釋句子。其實(shí)“驛外”這個注釋，是個層層推進(jìn)，相互解釋的注釋?！肮糯舐飞系慕煌ㄕ尽笔菍Α绑A站”的解釋，而“形容荒涼之地”是對交通站——驛站之外的一個解釋，所以是層層推進(jìn)的注釋。遇到這樣類型的注釋，我們就取最底層、最基層的解釋——“驛站之外”，即符合詞的直解方式，也簡單易懂。

除了上述案例，我們在古詩文教學(xué)中還可以采用不同的方法來巧用注釋。教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)中的應(yīng)用還需要教師不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，使古詩文注釋能夠真正發(fā)揮教學(xué)輔助與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教師只有通過讓學(xué)生掌握注釋在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方法與策略，才能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。因?yàn)樽⑨屖菍W(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的載體之一。只要我們用心揣摩，善加利用，它就能成為學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效途徑，就能提高小學(xué)生的古詩文閱讀能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生以后初高中學(xué)習(xí)古詩文作鋪墊。因?yàn)槲覀儭敖虒W(xué)生一年，要想到他五年;教他五年，要想到他終身”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]魏 剛.也談小學(xué)語文教材中的古詩文注釋[J].語文學(xué)刊，2013（16）：167-169.

[2]鄒先悌.人教版小學(xué)語文教材古詩文注釋研究[J].新課程（上旬刊），2014（8）：7.

作者簡介：汪卓智（1974— ），女，浙江龍游人，一級教師，?？?，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。