基于深度教學(xué)重構(gòu)初中化學(xué)課堂生態(tài)

摘 要：當(dāng)前，許多教師憑借先進(jìn)理念審視以往的教學(xué)模式，結(jié)合實際情況找到其中的不足，有目的地改進(jìn)教學(xué)模式，營造出愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，旨在鍛煉其綜合能力。初中化學(xué)課堂中，教師要明確未來前行的方向，基于深度教學(xué)，對傳統(tǒng)的課堂做較為徹底的改進(jìn)，巧用生活體驗和趣味實驗，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，繼而建立起新的生態(tài)關(guān)系，通過巧妙的互動對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，釋放出學(xué)生的潛能，使學(xué)生萌生創(chuàng)新意識，并結(jié)合新舊知識驗證自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高生態(tài)課堂的實效性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);深度教學(xué);課堂生態(tài);構(gòu)建策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0053-02

引 言

生態(tài)教育是當(dāng)下的新理念，即視學(xué)生為課堂的中心，教師所設(shè)計的一切教學(xué)活動皆是為學(xué)生服務(wù)，繼而將知識進(jìn)行串聯(lián)，通過點(diǎn)撥使學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容的魅力，愿意去探究更多知識，滿足學(xué)生求知的欲望，豐富學(xué)生的知識和技能，從而打造新型的課堂。新時代，教師應(yīng)總攬全局，協(xié)調(diào)好自身與學(xué)生、知識間潛在的關(guān)系，尊重學(xué)生的個性和獨(dú)立意識，以其需求為紐帶構(gòu)建出生態(tài)課堂，摒棄傳統(tǒng)固定式的授課方式，基于深度教學(xué)來設(shè)計新穎的授課方案，迎合學(xué)生的喜好，使之感受到自身被尊重，從而更積極地參與后續(xù)的課堂活動，釋放出自身的潛能，實現(xiàn)全面成長。

一、營造生態(tài)氛圍，建立生態(tài)關(guān)系

深度教學(xué)即教師退居點(diǎn)撥的位置，傳授給學(xué)生相應(yīng)的方法，讓學(xué)生能夠在面對問題時憑借創(chuàng)新思維和所學(xué)知識找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的解決，使之判斷力、合作意識等得到切實有效的提升[1]。新時代，教師應(yīng)憑借先進(jìn)理念對自身進(jìn)行重新定位，由連接學(xué)生與知識間的紐帶轉(zhuǎn)換為引路人，與學(xué)生合作，建立新的生態(tài)關(guān)系。

首先，教師要充分發(fā)揮自身點(diǎn)撥的效用，帶領(lǐng)學(xué)生收集學(xué)習(xí)化學(xué)知識所需的材料，讓學(xué)生利用自己的理解方式去猜想可能出現(xiàn)的問題和結(jié)果，使學(xué)生不再處于接受者的位置，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在解讀有著活潑性質(zhì)的氧氣時，教師并未直接闡述，而是讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究，即先將燃燒著的木炭放入氧氣瓶，然后立即蓋緊瓶塞，并觀察木炭的燃燒變化，從而猜想氧氣的性質(zhì)。一個簡單的實驗不具全面性，教師可讓學(xué)生先觀察點(diǎn)燃的蠟燭在空氣中的燃燒現(xiàn)象，再將蠟燭放入氧氣瓶中觀察其燃燒現(xiàn)象，從發(fā)光和發(fā)熱等現(xiàn)象出發(fā)對比驗證之前的想法，從而對氧氣的性質(zhì)產(chǎn)生深刻的印象。

其次，教師融入學(xué)生群體中，與學(xué)生共同探討，甚至爭辯，從而讓學(xué)生表達(dá)出心中的真實想法，不再羞于啟齒或害怕犯錯。教師以參與者的身份對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和探究，使學(xué)生正視自身的不足，并及時改正不足，從而更好地內(nèi)化知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

再次，以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師基于深度教學(xué)，通過生態(tài)課堂的構(gòu)建為學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時間，使學(xué)生從多角度思考和分析問題，繼而獲得所需的答案。

最后，加強(qiáng)雙向互動。生態(tài)課堂中，教師與學(xué)生均是互動的重要部分，而不再是一方全程主動，另一方只能被動接受。師生是有機(jī)的整體，教師及時點(diǎn)撥，讓學(xué)生受到啟發(fā)，明確學(xué)習(xí)方向;學(xué)生積極反饋，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

二、巧用生活體驗，激發(fā)參與熱情

以深度教學(xué)為前提的生態(tài)課堂需要教師利用生活體驗來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力，萌生對生活現(xiàn)象的探究興趣。教師應(yīng)憑借先進(jìn)的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的授課模式，讓知識以生活經(jīng)驗的形式傳遞至學(xué)生腦中，簡化重難點(diǎn)知識，讓學(xué)生感受到課堂與生活之間的關(guān)系，樹立學(xué)習(xí)信心，并意識到自己可以運(yùn)用所學(xué)知識為社會做出貢獻(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，使其成為未來科技事業(yè)的新人才[2]。

例如，教師看到學(xué)校附近正在維修柏油馬路時，聯(lián)想到生、熟石灰是學(xué)生需要接觸的知識，故將課堂遷移至生活，在安全前提下與學(xué)生共同觀察工人的工作。工人將水澆入生石灰時發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，騰空而起的白氣讓學(xué)生感到驚訝。部分學(xué)生聯(lián)想到自熱火鍋和自熱米飯，并開始揣測是否與這一化學(xué)現(xiàn)象有關(guān)。接著，在實驗課堂中，教師將學(xué)生分成4～6人的小組，讓學(xué)生將熟石灰與細(xì)沙混合并晾干，思考生活中有哪些地方運(yùn)用到了這一實驗成果。學(xué)生憑借生活經(jīng)驗馬上回答：“砌磚?！苯處熢俅芜M(jìn)行點(diǎn)撥：“這是誰和誰之間發(fā)生的反應(yīng)？”學(xué)生通過攪拌和觀察得出答案：“這是石灰漿與二氧化碳之間發(fā)生的反應(yīng)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極態(tài)度突顯出其對生態(tài)課堂的喜愛，也使學(xué)生在每節(jié)課中都能習(xí)得新知識，心中疑惑被科學(xué)地解答，同時鍛煉和提升了學(xué)生的綜合能力，提高了深度教學(xué)的有效性。

三、尊重學(xué)生個性，啟發(fā)創(chuàng)新意識

在以往的化學(xué)課堂中，部分教師使用“灌輸式”教學(xué)模式，忽視學(xué)生的質(zhì)疑，或者對學(xué)生問題的解答不夠詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。新時代，教師應(yīng)基于深度教學(xué)對課堂進(jìn)行生態(tài)化重構(gòu)，將學(xué)生那些看似“另類”實則飽含探究意味的想法視為教學(xué)的新資源，做到“接地氣”，迎合學(xué)生的真實喜好，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望[3]。

例如，在解讀“質(zhì)量守恒定律”時，教師以實驗的方式激發(fā)了學(xué)生的問題意識。實驗如下：將稀鹽酸與碳酸鈉混合（注意稱量反應(yīng)前物質(zhì)的質(zhì)量），收集其產(chǎn)生的氣體，通過導(dǎo)管注入氣球中。隨著反應(yīng)氣體的不斷充入，氣球漲到最大，天平指針卻未偏轉(zhuǎn)。這時，學(xué)生提出疑問：“老師，可以把氣放掉嗎？我想看看天平會有什么樣的變化?！绷硪晃粚W(xué)生馬上制止：“肯定會不平衡，還用試嗎！”這時，教師安撫不想嘗試的這部分學(xué)生，同時邀請第一位提出實驗要求的學(xué)生表達(dá)自己到底想要什么樣的答案。這位學(xué)生隨之開心起來：“我是想放氣后根據(jù)前后質(zhì)量的差值來算出氣體的質(zhì)量?！睂W(xué)生瞬間明白并陷入了思考，一是覺得這個想法很有創(chuàng)意，值得學(xué)習(xí);二是對自己剛才對這位學(xué)生的態(tài)度感到自責(zé)，并對質(zhì)疑有了新的認(rèn)識。在整個過程中，教師雖然沒有過多的講解，但是對學(xué)生的想法做到了尊重，使學(xué)生在爭議和質(zhì)疑中萌生了創(chuàng)新意識，這正是課堂生態(tài)化的魅力。在實踐中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使其不怕犯錯，這樣才能發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中潛在的問題，并共同解決問題和進(jìn)步。同時，教師還要及時肯定學(xué)生的質(zhì)疑，使學(xué)生快樂地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，做到深度學(xué)習(xí)。

四、借助趣味實驗，形成探究精神

在重構(gòu)初中化學(xué)生態(tài)課堂中，教師可以借助趣味實驗，營造活潑的課堂氣氛，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感受到樂趣，放松緊繃的大腦，愿意探究更多的內(nèi)容。基于深度教學(xué)理念，教師將學(xué)生的全面成長作為重要的教學(xué)目標(biāo)，通過信息技術(shù)收集與教材相關(guān)的案例，讓學(xué)生以親身經(jīng)歷來揣測化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，科學(xué)合理地解釋生活現(xiàn)象。例如，教師通過多媒體設(shè)備播放學(xué)生宿舍曾出現(xiàn)的異常事件：宿舍的床單上總會出現(xiàn)一些貌似被燒爛的洞，但床上從未有過明火，這到底是怎么回事？學(xué)生在課堂上對這一“恐怖”事件進(jìn)行積極討論，各種想法紛紛出現(xiàn)，揣測如果沒有明火，那么可能是某種反應(yīng)使床單呈現(xiàn)出“燒痕”。這時，教師給出視頻中隱含的條件：充電手電筒是宿舍內(nèi)的常用品。學(xué)生開始對手電筒進(jìn)行分析，考慮到電池中的稀硫酸，繼而回顧以往所接觸的硫酸鹽內(nèi)容。接著，教師以“稀硫酸的腐蝕性”為主題，讓學(xué)生通過實驗對床單事件進(jìn)行解讀。實驗如下：將稀硫酸放入蒸餾水中，待溶解后取其清液，繼而滴入硝酸鋇溶液、稀硝酸，觀察溶液中是否生成白色沉淀。學(xué)生帶著問題進(jìn)行實驗，當(dāng)溶液中出現(xiàn)了設(shè)想中的白色沉淀時，學(xué)生心中的疑慮得到消除，爆發(fā)出激動的歡呼聲。最后，學(xué)生通過實驗科學(xué)解釋了生活現(xiàn)象，并在此過程中得到啟發(fā)，不會再將充電手電筒倒置或隨意擺放，增強(qiáng)了安全意識，同時也感受到化學(xué)在生活中的價值，愿意深入探究化學(xué)原理，形成了探究精神。

五、關(guān)注互動環(huán)節(jié)，構(gòu)建生態(tài)課堂

新時代，教師審視以往的授課模式，為構(gòu)建生態(tài)課堂優(yōu)化互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。教室環(huán)境對學(xué)生的心態(tài)有著一定的影響，教師對這一因素進(jìn)行了探究，采用多種方式營造出與化學(xué)生態(tài)課堂相契合的環(huán)境，以促進(jìn)師生、生生互動與合作。

首先，對光線進(jìn)行調(diào)整，將黑板周圍的光線略微增強(qiáng)，使學(xué)生能夠清晰地看清文字和教師的表情及動作，同時也使多媒體課件能夠以舒適的亮度進(jìn)行展示，避免給學(xué)生的眼睛帶來刺激，讓其能夠集中注意力學(xué)習(xí)。

其次，在教室擺放綠植，在墻面上張貼化學(xué)手抄報及學(xué)生進(jìn)行實驗的照片，并配以化學(xué)口訣等內(nèi)容。與此同時，教師開設(shè)一個小小的化學(xué)展示臺，用于展示學(xué)生制作的物品和實驗的成果，使教室散發(fā)著化學(xué)氣息。

再次，巧用小組合作并調(diào)整學(xué)生的座位，改變以往講臺在前方的布局，教師走到教室的中間，讓學(xué)生可以面對面、近距離進(jìn)行觀察，使師生互動更為便捷，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，從而調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)更具針對性。

最后，教師退居點(diǎn)撥位置，讓學(xué)生潛在的主體意識覺醒，面對化學(xué)問題能大膽地質(zhì)疑并尋求教師的幫助來驗證，使師生間的隔閡減少，在共同的討論與爭辯中做到雙向互動。教師從中發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，讓學(xué)生的思維朝著縱深的方向發(fā)展。

結(jié) 語

初中化學(xué)生態(tài)課堂在新時代教學(xué)中已突顯出其優(yōu)勢，使課堂氣氛不再沉悶，讓學(xué)生更積極地參與課堂教學(xué)活動，對化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樂意進(jìn)行自主探究，繼而從中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，樹立起學(xué)習(xí)信心。因此，教師應(yīng)基于深度教學(xué)，巧設(shè)多樣化的授課方式，傳授給學(xué)生相應(yīng)的技巧，通過多媒體技術(shù)和化學(xué)實驗等多種手段展現(xiàn)化學(xué)的魅力，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，掌握化學(xué)的本質(zhì)，并將化學(xué)與生活現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，從而有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，彰顯化學(xué)生態(tài)課堂的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

李軍剛.構(gòu)建生態(tài)課堂 促進(jìn)化學(xué)教學(xué)[J].甘肅教育，2018（17）：68.

保志明.在化學(xué)課堂上如何教科學(xué)方法[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（19）：1-4.

徐秀萍.談初中化學(xué)課堂上的有效互動如何實現(xiàn)[J].中國新通信，2020，22（02）：176.

作者簡介：吳小江（1974.9—），男，江蘇宜興人，教科室主任，中學(xué)一級教師。