摘 要：微課是以微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程，具有情境化、動(dòng)態(tài)化、靈活化等特征，可以支持多種學(xué)習(xí)方式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，它可以滿(mǎn)足小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的多樣性需求，使他們形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。教師將微課應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)視野，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。所以，教師要把握微課應(yīng)用價(jià)值，實(shí)施有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）08-0067-02

引 言

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)，確保學(xué)生可以在具體的場(chǎng)景中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在智能手機(jī)、平板等智能終端設(shè)備日益普及的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大眾對(duì)學(xué)習(xí)方式的需求更加傾向于便捷、靈活、高效。微課因其短小、凝練、精悍等教學(xué)優(yōu)勢(shì)而備受青睞。所以本文以此為方向，深入探索其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施。

一、以微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)

將微課應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠更進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和效果。微課倡導(dǎo)個(gè)性化和獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，由于不受時(shí)間和空間的限制，滿(mǎn)足了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的需求，在提升學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，可以幫助教師有針對(duì)性地制訂課堂教學(xué)計(jì)劃。這樣，教師就可以將指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)間充分應(yīng)用在重難點(diǎn)知識(shí)的突破上，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量[1]。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，預(yù)習(xí)僅僅是教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)自主閱讀教材，沒(méi)有相應(yīng)的動(dòng)態(tài)化視頻和資源支持，以致學(xué)生在個(gè)人預(yù)習(xí)中沒(méi)有明確的預(yù)習(xí)方向，收獲很少。在課堂上，由于學(xué)生沒(méi)有提前掌握教學(xué)內(nèi)容并形成自己的思考，整個(gè)教學(xué)過(guò)程困難重重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。而微課以短小精悍的呈現(xiàn)方式給予學(xué)生明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。所以，教師可以結(jié)合新課教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作預(yù)習(xí)視頻，概括性地向?qū)W生闡述具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步了解，形成感性的認(rèn)知，并對(duì)疑惑點(diǎn)做出明確標(biāo)注，以在實(shí)際的英語(yǔ)課堂上進(jìn)行特別的探究和強(qiáng)化。同時(shí)，在預(yù)習(xí)視頻中，教師可以提出學(xué)生所要回顧的舊知識(shí)和必備的學(xué)習(xí)資源，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，從而加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生主動(dòng)收集相關(guān)信息，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

以Happy New Year！這一內(nèi)容為例，由于主題為“新年”，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。為了提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生更扎實(shí)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生制作微課視頻，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。首先，教師要在微課中體現(xiàn)出本節(jié)課的趣味性和實(shí)用性，即展現(xiàn)與新年相關(guān)的趣味元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在腦海中形成感性認(rèn)知。其次，教師要將學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行概括性總結(jié)，使學(xué)生對(duì)課堂所要接觸的新知形成初步認(rèn)知。比如，學(xué)生要學(xué)習(xí)“Happy New Year！”“What's this/that？”等日常用語(yǔ)和句型，做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，并且掌握happy， new，? year等相關(guān)詞匯。教師就要在微課中做好預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣。最后，教師要在預(yù)習(xí)中提出相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生做好預(yù)習(xí)的總結(jié)，明確本節(jié)課的主題“Happy New Year！”，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師還要在課堂上檢查學(xué)生使用微課預(yù)習(xí)的狀況，按照學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，以此提升教學(xué)效率。

二、以微課創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師將微課應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)視野，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，微課的互動(dòng)性更強(qiáng)，教師可以根據(jù)微課創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)化情境開(kāi)展有效教學(xué)。類(lèi)型豐富、形式多樣的教學(xué)資源更易于吸引小學(xué)生的眼球，集中其注意力，使其投身于充滿(mǎn)趣味和新奇元素的課堂，提升學(xué)習(xí)知識(shí)的效果。所以，在具體教學(xué)中，教師要充分利用微課直觀、形象、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，然后組織學(xué)生分組交流，從而營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生擁有自主表達(dá)、展示的空間，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建圖像記憶，提升其對(duì)知識(shí)的理解效果。同時(shí)，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，在英語(yǔ)語(yǔ)境中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，以此使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)形成濃厚、持久的學(xué)習(xí)興趣。在利用微課創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境時(shí)，教師要基于教材內(nèi)容，充分考慮小學(xué)生在這一時(shí)期的成長(zhǎng)規(guī)律和對(duì)知識(shí)的接受程度，選擇貼近生活、能夠引發(fā)學(xué)生思考、探究性更強(qiáng)的內(nèi)容，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入情境中，借助具體語(yǔ)境掌握并應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

以Colour這一教學(xué)內(nèi)容為例，其主題是對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)red， yellow等單詞，做到會(huì)拼、會(huì)寫(xiě)，還要正確使用句型“What colour is the...？”為了讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師可以應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)涉及多種顏色的情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找視頻中的顏色，并使用所學(xué)單詞做出正確的表達(dá)，以直觀圖像加深他們對(duì)單詞的理解。另外，教師可以選擇小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如交通信號(hào)燈、花草樹(shù)木等，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、以微課突破重難點(diǎn)，提升實(shí)際教學(xué)效果

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，每一節(jié)課都由基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)構(gòu)成。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師基本采用講解和練習(xí)相組合的方式來(lái)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于一部分基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)并不能使其完全掌握重難點(diǎn)知識(shí)。而且，部分學(xué)生在重難點(diǎn)知識(shí)面前往往存在畏難心理，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性會(huì)大大降低，從而影響了學(xué)習(xí)效果。微課的應(yīng)用能夠很好地解決了這一問(wèn)題，教師可以利用簡(jiǎn)單、易懂的方式分解重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)突破專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)從中獲取學(xué)習(xí)自信心[2]。另外，在微課中，重難點(diǎn)知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加靈活多樣，教師可以按照學(xué)生的需求和英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)框架，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。除此之外，為了提升教學(xué)效果，突破重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以將不同的學(xué)習(xí)方法與微課融合，如討論式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠很好地突破重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)高效英語(yǔ)課堂教學(xué)的落實(shí)。

以Would you like a pie？這一內(nèi)容為例，其重難點(diǎn)知識(shí)是要求學(xué)生能夠用英語(yǔ)“Would you like...？” “What about...？ ”等句型給他人提供一定的幫助，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)接受或委婉拒絕。這就要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中針對(duì)這些句型引入現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的應(yīng)用方式，并通過(guò)一問(wèn)一答的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生從中掌握應(yīng)用句型的要領(lǐng)。在此過(guò)程中，教師可以加入一些情景短劇或動(dòng)畫(huà)片段，幫助學(xué)生更全面地掌握相關(guān)句型。

四、以微課鞏固知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

不受時(shí)間和空間的限制是微課最明顯的優(yōu)勢(shì)，所以學(xué)生可以按照個(gè)人的需求來(lái)鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)課堂中沒(méi)有完全掌握的知識(shí)。首先，教師可以充分利用微課的便捷性培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，部分英語(yǔ)知識(shí)板塊較大、內(nèi)容豐富，在有限的課堂時(shí)間中，教師無(wú)法顧及所有知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)，教師可以借助微課設(shè)計(jì)小板塊自主學(xué)習(xí)任務(wù)，就某一話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握更豐富的英語(yǔ)知識(shí)。其次，按照英語(yǔ)教材的設(shè)置，學(xué)生要學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、口語(yǔ)等內(nèi)容，以確保掌握相應(yīng)的英語(yǔ)技能。然而，課堂不能均衡劃分各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間，以致學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力存在失衡現(xiàn)象。比如，部分學(xué)生能夠掌握大量的詞匯，但語(yǔ)法能力薄弱;部分學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上較差。基于這一狀況，教師可以借助微課設(shè)置語(yǔ)法板塊、口語(yǔ)板塊的微課程，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行鞏固，另一方面幫助學(xué)生自主強(qiáng)化課堂中沒(méi)有詳細(xì)講解的知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。教師在為學(xué)生制作自主學(xué)習(xí)的微課時(shí)還要充分考慮新舊知識(shí)、單元和小節(jié)之間的銜接，并在其中設(shè)置游戲、任務(wù)類(lèi)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生保持濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要將教學(xué)小板塊知識(shí)點(diǎn)的微課整合為系統(tǒng)微課程，為學(xué)生提供便于查漏補(bǔ)缺、多次觀看的完整學(xué)習(xí)資料。

以My family這一內(nèi)容為例，學(xué)生要學(xué)會(huì)說(shuō)“This is my family”等相關(guān)的日常交際用語(yǔ)，認(rèn)識(shí)兩個(gè)人物稱(chēng)謂“grandma”“ grandpa”，同時(shí)要會(huì)用所學(xué)知識(shí)流暢地介紹自己的家人。另外，本節(jié)課還要求學(xué)生會(huì)唱英文歌Family song。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的難度，教師要為學(xué)生制作相應(yīng)的微課視頻，幫助學(xué)生在課后鞏固所學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以制作示范應(yīng)用本課句型來(lái)流暢介紹家庭成員的微課。這樣，學(xué)生存在疑惑時(shí)就可以反復(fù)觀看微課，以確保個(gè)人學(xué)習(xí)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。此外，教師可以聯(lián)系上一單元的My friends這一內(nèi)容，為學(xué)生制作介紹朋友和家庭成員的口語(yǔ)練習(xí)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課后展開(kāi)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技巧。

結(jié)? ?語(yǔ)

微課的應(yīng)用使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更具有活力，學(xué)生可以按照自身的英語(yǔ)水平和需求選擇合適的自主學(xué)習(xí)方式，而教師可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)制作有針對(duì)性的微課視頻，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，教師要發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，掌握英語(yǔ)課程的特征，做好兩者的融合，從預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固等環(huán)節(jié)出發(fā)，將微課靈活地應(yīng)用在教學(xué)的各個(gè)階段，在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而有效突破重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：韋媛媛（1986.10—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。