特殊教育學校班級管理中學生心理問題的解決策略研究

摘 要：由于特殊教育學校學生存在某方面缺陷，所以他們?nèi)菀尊B(yǎng)成自閉、自卑、怯弱等性格，影響其日后的學習與成長。文章對特殊教育學校班級管理中學生的心理問題進行了分析，并且從多種角度提出了有效的解決方案，以期為教師提供參考性建議?？梢圆捎枚喾N方法走入學生的內(nèi)心世界，幫助其敞開心扉，學會與人交往的技巧，適應(yīng)新的社會環(huán)境，快速融入社會。

關(guān)鍵詞：班級管理;心理問題;解決策略

中圖分類號：G444?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0087-02

引言

在現(xiàn)代社會中，學生長期處于快節(jié)奏的生活狀態(tài)，這對學生的身心健康發(fā)展具有一定影響，尤其是小學生的年紀小，更容易受到外界因素的干擾。研究表明，特殊教育學校的學生身體上存在缺陷，在生活中容易受到歧視或冷落，他們經(jīng)常以防衛(wèi)的姿態(tài)保護自己，形成自卑的心理以及膽小的性格。長此以往，不利于他們?nèi)蘸蟮纳硇陌l(fā)展。因此，教師要充分重視對他們開展心理健康教育。

一、特殊教育學校班級管理中學生心理問題分析

當前，新的教育思想要求教師以生為本，樹立立德樹人的教育理念。青春期作為學生成長的重要時期，家長與教師應(yīng)特別重視這一時期學生的心理狀況，然而對于特殊教育學校的學生而言，心理健康教育始終是困擾教師的難題。特殊教育學校的教師肩負重要的使命，需要對學生心理問題產(chǎn)生的原因進行深入分析，使特殊學生的心中充滿溫暖。教師應(yīng)當加強心理健康教育，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，為其身心健康發(fā)展提供保障，確保更好地融入社會。教師需要用滿腔的熱情給予學生關(guān)懷與信任，使其改變不良的行為習慣，形成高尚的思想道德[1]。

特殊教育學校的學生容易產(chǎn)生消極、孤僻、膽怯、恐懼等情緒，為了發(fā)泄情緒，他們往往會長時間睡覺、哭鬧不止、暴飲暴食等，這就影響了班級管理的質(zhì)量，對學生融入社會產(chǎn)生影響。教師可以將心理教育看作是德育的一種，在現(xiàn)代社會發(fā)展的背景下，學生容易受到外界消極因素的影響，導(dǎo)致心理十分脆弱，抗壓能力較低，從而產(chǎn)生不良行為。教師作為班級的管理者，主要任務(wù)之一是分析學生的心理，掌握他們真實的需求，從心理學的角度解決其心理健康問題。

二、解決特殊教育學校班級管理中學生心理問題的具體策略

（一）加強溝通交流

對于特殊教育學校的學生而言，他們具有一定的差異性。在班級管理的過程中，教師需要以和藹可親的態(tài)度對待每名學生，增強與學生之間的溝通交流，了解其生活狀態(tài)，幫助他們解決遇到的困難。學生在遇到挫折時，內(nèi)心較為脆弱，渴望獲得關(guān)愛，教師應(yīng)當引導(dǎo)其說出真實的想法，采用人性化的方式管理班級。特殊教育學校與普通學校相比，管理難度較大，但是，不管班級有多少人，教師都應(yīng)當勤懇地工作，做好本職工作，以下提出幾點建議。第一，在上課過程中，教師要仔細觀察學生，分析其思想動態(tài)與心理活動，將心理安全的隱患扼殺在搖籃中。第二，教師要充分尊重學生的個體差異，多動腦思考，采用多種方法解決實際問題，滿足不同學生的需求。第三，教師要從生活中的小事入手，起到模范作用，培養(yǎng)學生的自理能力。第四，教師要與家長積極溝通交流，使其了解學生的表現(xiàn)，這有利于解決班級管理中的問題。第五，教師要傾聽學生的真實想法，加強師生之間的溝通交流，以平等的原則處理所產(chǎn)生的矛盾和問題，更好地完成班級管理工作[2]。

（二）營造和諧的教學氛圍

對特殊教育學校的學生，教師需要真心愛護，采用多樣化的教育形式，使其具備堅強的意志，促進學生不斷成長與發(fā)展。在教學過程中，教師需要營造良好的教學氛圍。某位教育學家曾經(jīng)說過，班級相當于大家庭，若是所有成員相互關(guān)心與愛護，將會增強班級的凝聚力，使其向更好的方向發(fā)展?！昂汀笨梢詮膬蓚€角度來看，從家長的角度來看，良好的溝通可以解決很多教育問題，避免在孩子成長的過程中造成遺憾。從教師的角度來看，只有師生之間相互信任與理解，才能更好地貫徹落實教育理念，獲得預(yù)期的教育效果。教師可以使用多種方法，如通過打電話、家訪、家長會等形式，加強家校之間的溝通，讓家長更好地掌握教育動態(tài)，支持教育工作。教師只有從多個方面關(guān)心愛護學生，才能使學生茁壯成長，以積極飽滿的狀態(tài)抵御風雨。

同時，教師可以組織“分享禮物”“拔蘿卜”“長跑接力”等活動，增強學生的合作意識與團結(jié)意識。由于特殊教育學校的學生身體存在缺陷，所以他們大部分人性格比較內(nèi)向，容易產(chǎn)生自卑與孤僻的心理，與外界的溝通交流較少。在班級管理的過程中，教師需要做好開導(dǎo)工作，了解學生的真實想法，并且需要注重建設(shè)學風。學風建設(shè)需要比較長的時間，它對提高班級管理質(zhì)量具有重要意義，可以使學生主動學習，從而提高文化知識水平。

（三）采用積極鼓勵的模式

教師作為班級管理的引導(dǎo)者，需要注意學生的情緒，不宜采用命令式的強制管理模式。特殊教育學校的學生具有不同的心理，即使是簡單的批評教育，也可能造成難以預(yù)料的后果。因此，在教育的過程中，教師需要盡量使用積極正面的話語，這樣可以對學生起到一定的鼓勵作用。例如，對于聽力有障礙的學生而言，由于他們的溝通交流存在阻礙，所以在學習過程中，他們經(jīng)常缺乏自信，具體表現(xiàn)為不愛說話。教師需要耐心與其溝通，鼓勵其大聲說話，勇敢表達自身意見。經(jīng)過慢慢鍛煉，這些學生會慢慢找回自信，以樂觀積極的態(tài)度面對生活中的困境，在學習方面也有很大提升。

與普通學生相比，特殊教育學校學生的自尊心更強，他們十分在意別人的評價與看法，因此，教師需要尊重學生的主體地位，維護其自尊心。例如，在管理班級的過程中，教師需要制定相關(guān)的規(guī)章制度。面對違反班級紀律的學生，教師要根據(jù)實際情況進行處理，不要一味地批評或指責，以免對學生的心理造成嚴重傷害。在日常教學中，教師需要增強學生的自信心，使其感受到教師的認可與贊賞，從而不斷挖掘自身的優(yōu)勢，提高綜合素養(yǎng)，迎接美好的未來[3]。

（四）創(chuàng)設(shè)教學情境

教師可以采用游戲的方式吸引學生注意力。例如，在教學過程中，教師可以提前準備小卡片，讓學生在上面寫上如“最近做了哪件讓人感動的事、自己的優(yōu)勢有哪些、最近是否受到別人的表揚”等內(nèi)容，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，通過講述自身有趣的事件，增強自信心。教師需要采用科學的教學方式，創(chuàng)設(shè)有關(guān)心理健康教育的情境，引起學生的情感共鳴，增強教學效果，使學生的思想觀念發(fā)生改變。例如，教師在培養(yǎng)學生的抗壓能力時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)提前收集相關(guān)資料，在課堂上使用多媒體播放相關(guān)視頻，學習前輩即使有身體缺陷，也以積極樂觀的態(tài)度面對人生中的挑戰(zhàn)與困難。學生在觀看視頻的過程中，需要思考自身曾經(jīng)遇到了哪些困難，又是如何安全度過的？使其學會以正確的方式面對人生中的挫折。

（五）開設(shè)主題班會

教師通過開展主題班會，如“大手拉小手親子游”或“陌生人面對面溝通”等，充分發(fā)揮心理輔導(dǎo)的作用，營造輕松愉悅的氛圍，獲得良好的育人效果。

學生與教師相處的時間一般會多于家長相處的時間，教師的重要性不言而喻。教師需要將心理健康教育融入主題班會中，通過積極向上的主題班會，深入學生的心靈，取得相應(yīng)的效果。教師需要時刻注意學生的心理變化，例如，某名學生原本活潑好動，最近卻變得不愛說話，甚至可以稱為沉默寡言，此時，教師就消除負面情緒，只有這樣，才能獲得真正的教育價值。在管理過程中，面對學生各種各樣的問題，教師可能會感到力不從心，因此，教師需要不斷提高教育水平，為順利開展心理健康教育提供保障。

例如，在開展主題班會時，教師可以開展愛國主義教育，為學生講解國旗的由來與意義，如五星紅旗長與高的比為3：2，形狀為長方形，紅色象征著喜悅與希望，左上方的五角星象征著光明，黃色是中國人的特征，代表著溫和與優(yōu)美，國旗代表著國家的尊嚴與主權(quán)，而國歌則代表著人民的吶喊與歡呼，體現(xiàn)了中華民族自強不息與艱苦奮斗的精神，學生作為祖國未來的接班人，需要傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，繼承先輩自強不息的精神，當國旗升起時，是中國人民最驕傲的時刻。學生需要提前準備相關(guān)的英雄故事，了解國家近年來的發(fā)展情況，增強學生的民族自豪感，對其心理健康發(fā)展具有一定的促進作用，可以樹立正確的思想觀念[4]。

教師在開展心理健康教育時，可以制定詳細的活動內(nèi)容，通過小組合作的形式，增強學生之間的互動，使其快速融入活動，并進行獨立思考與判斷，從而做出正確的行為。教師需要根據(jù)學生的年齡，選擇合適的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和活動形式，討論辯論、益智猜謎、互動游戲、角色扮演、故事演講等活動可以有效解決學生心理問題。教師還可以通過評選，選出優(yōu)秀的班干部，讓他們起良好的帶頭作用，從而為班級管理提供保障。

結(jié)語

在特殊教育學校中，教師需要具備仁愛之心，根據(jù)學生的實際情況，做到“對癥下藥”，使其養(yǎng)成積極樂觀的思想觀念，促進其身心健康發(fā)展。同時，教師要發(fā)揮心理健康教育的價值，為存在缺陷的學生提供堅實的力量，使其以積極樂觀的人生態(tài)度面對挫折，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]王沁春.讓心靈的陽光普照特殊兒童——特殊學校班級管理中學生心理問題的解決[J].華夏教師，2019（35）：12-13.

[2]吳冬華.探究小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐策略[J].小學生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（4）：97，99.

[3]張 潔.走進小學生“心理”深化班級管理[J].好家長，2019（40）：207.

[4]趙玉琴.小學班級管理中存在的問題及解決策略分析[J].新課程（上旬刊），2019（5）：204.

作者簡介：高秀清（1988— ），女，中學二級教師，研究方向：特殊兒童心理教育。