周賽

摘 要：分層走班教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式?；诙嗄甑姆謱幼甙嘟虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章作者從主體性與方向性、全面性與鼓勵(lì)性、靈活性與可接受性三個(gè)角度出發(fā)，研究分層走班教學(xué)的特點(diǎn)，系統(tǒng)地介紹了分層走班教學(xué)的三大過程，希望對(duì)各科教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：分層走班教學(xué);教學(xué)特點(diǎn);教學(xué)思維;能力提升

中圖分類號(hào)：G632.4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）07-0037-02

從教學(xué)特點(diǎn)來看，這種教學(xué)模式具有創(chuàng)新性，教學(xué)思維更加靈活。從適應(yīng)情況來看，多數(shù)初中生都適應(yīng)了分層走班教學(xué)，成績有所提升，特別是學(xué)習(xí)壓力有所緩解，是非常有效的一種教學(xué)方式。在日常的教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)分層走班教學(xué)的應(yīng)用，不斷完善教學(xué)模式，使分層走班教學(xué)適合全體中學(xué)生。

一、分層走班教學(xué)的詮釋

分層走班教學(xué)屬于分層教學(xué)中的一種，是將學(xué)生分成若干個(gè)行政班，并以行政班為基礎(chǔ)，設(shè)置若干個(gè)層次班級(jí)，根據(jù)學(xué)生的狀況，確定學(xué)生所在的層次班，根據(jù)學(xué)生在某個(gè)學(xué)科上的層次，其又分成A、 B、 C三個(gè)層次。例如，同一名學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平可能在A層，英語學(xué)習(xí)水平卻可能在B層。這種分層走班的形式，創(chuàng)新性強(qiáng)，教學(xué)效果比較好，教師還可以結(jié)合學(xué)生隱性分班的情況來安排授課，從而起到全面提升學(xué)生個(gè)人能力的作用。

二、分層走班教學(xué)的特征

從分層走班的特點(diǎn)看，主要有以下四點(diǎn)：

第一，分層走班模式保留了原有的行政班，而在學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的時(shí)候，各個(gè)學(xué)生到自己所屬的層次班去學(xué)習(xí)，其余時(shí)間，學(xué)生仍然留在原有的行政班。

第二，分層走班教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。教師在滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上，定期重新評(píng)估學(xué)生在某些科目上存在的不足和優(yōu)勢(shì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三，分層走班教學(xué)其中也帶有隱性分層的作用，隱性分層的重點(diǎn)是不讓學(xué)生知道如何分層，而是在滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，并正確地評(píng)估自己在某些科目上的一些不足，然后，教師因材施教。

第四，教師根據(jù)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，評(píng)估學(xué)生，再次進(jìn)行調(diào)整，這樣更有助于學(xué)生獲得全面發(fā)展。

三、分層走班式教學(xué)的實(shí)施原則

關(guān)于分層走班教學(xué)的實(shí)施原則主要涉及三方面，具體內(nèi)容如下：

（一）主體性與方向性原則

主體性與方向性原則，這兩項(xiàng)原則要求教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生這個(gè)主體，同時(shí)也要把握好分層走班的方向。在分層走班教學(xué)中，按照學(xué)生的差異進(jìn)行分層，這充分尊重了學(xué)生的主體地位，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，同時(shí)也會(huì)獲得內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層走班教學(xué)體現(xiàn)了方向性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以明確學(xué)習(xí)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）全面性與鼓勵(lì)性原則

此處的全面性原則是指在具體分層時(shí)，教師以多元智能理論為依據(jù)，以人為本，對(duì)學(xué)生全面考慮，并以所有學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。換言之，不管是后進(jìn)生還是優(yōu)秀生，教師都要一視同仁，特別是對(duì)后進(jìn)生，教師要給予更多的關(guān)注，真正提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升他們的綜合素質(zhì)。

（三）靈活性與可接受性原則

在分層上，不能是一次定性，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，要開展分層測試，然后對(duì)學(xué)生重新分層，這一做法體現(xiàn)出靈活性原則，能使進(jìn)步的學(xué)生感受到成功的喜悅，提升他們的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成更加持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，靈活的動(dòng)態(tài)分層能使學(xué)生得到良好的發(fā)展。

關(guān)于接受性原則，學(xué)生通過本次學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。接受性原則與靈活性原則是相互影響的，且兩者是相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)。

四、分層走班教學(xué)的實(shí)施策略

（一）實(shí)施的舉例

分層走班教學(xué)的特點(diǎn)是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施有層次的教學(xué)。其中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有層次，其目的是使教學(xué)更具有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，通過分層而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取。以A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生為例，具體實(shí)施的策略如下。

1.對(duì)A層學(xué)生要激勵(lì)創(chuàng)新

A層學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們的思維較為活躍，通常已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，面對(duì)問題時(shí)能夠靈活運(yùn)用各種方法加以解決。因此，教師針對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出靈活創(chuàng)新性，要從拓展層面進(jìn)行考慮。

授課教師要根據(jù)A層次學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，對(duì)教材加以整理并進(jìn)行有針對(duì)性的開發(fā)，教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)要將各類教學(xué)資源充分利用起來，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)創(chuàng)新性，保證能夠激發(fā)A層學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。為了使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提高，教師可以讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)特定的問題展開高難度的拓展訓(xùn)練，拓展他們的思維，獲得新的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.對(duì)B層學(xué)生要激發(fā)潛能

相對(duì)于A層學(xué)生，B層學(xué)生在問題歸納以及新舊知識(shí)整合能力方面弱一些，所以，教師的教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)B層學(xué)生分析、歸納與整合能力為考慮重點(diǎn)。同時(shí)，這一層次的學(xué)生思維定式較強(qiáng)，相對(duì)欠缺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在安排習(xí)題時(shí)要重視培養(yǎng)和提升學(xué)生融會(huì)貫通的能力，要使他們?cè)诮忸}時(shí)學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律、舉一反三，使他們的學(xué)習(xí)潛能得到充分的激發(fā)。

3.對(duì)C層學(xué)生要夯實(shí)基礎(chǔ)

C層學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不如A、B層的學(xué)生，而且他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)能力等方面與A、B層的學(xué)生存在一定的距離，所以，教師的工作重點(diǎn)應(yīng)該是激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而非提出創(chuàng)新的要求，要聚焦于基礎(chǔ)知識(shí)和公式定理等的講授，重視引進(jìn)生活實(shí)例或通過展示具有趣味性的圖片視頻來吸引學(xué)生的注意力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過游戲、競猜和比賽等多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正地愛上學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化策略的實(shí)施流程

1.對(duì)A層學(xué)生采取先生后師的教學(xué)策略

A層次班級(jí)學(xué)生的綜合能力比較強(qiáng)，是學(xué)校中的優(yōu)秀群體，他們具有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，求知欲望強(qiáng)烈、思維較為活躍，并且已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)潛力較大。面對(duì)這類優(yōu)秀學(xué)生群體，教師在教學(xué)策略的選擇上，應(yīng)當(dāng)采用先生后師的教學(xué)策略。先生后師就是指教師在實(shí)際教學(xué)過程中要起到引導(dǎo)的作用，通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與，自省自悟，鍛煉他們獨(dú)立解決問題的能力，自主獲得知識(shí)。在需要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)角色時(shí)，教師要在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)行動(dòng)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的接受者變成探究者和分析者，使他們感受到探索知識(shí)的樂趣，并從中獲得成就感，進(jìn)而獲得能力的提高。

2.對(duì)B層學(xué)生采取適時(shí)調(diào)整的教學(xué)策略

B層次班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)力在A、C層次班級(jí)之間，主動(dòng)性和自信心不足以及知識(shí)的整合能力欠缺是這層學(xué)生的最主要特征。為使教學(xué)流程得到優(yōu)化，教師要注意以下幾方面。一方面，要做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活教學(xué)，這類學(xué)生之中有少部分學(xué)生是接近A層學(xué)生的，同時(shí)，也有少部分是接近B層學(xué)生的，因此，學(xué)校要選擇具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來對(duì)B層學(xué)生開展課堂教學(xué)。另一方面，在具體教學(xué)時(shí)，教師要能夠掌控整個(gè)課堂節(jié)奏，適當(dāng)?shù)貙、C層教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)做出恰當(dāng)?shù)母淖?，然后?yīng)用到B層學(xué)生的教學(xué)中。B層學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，因此要適當(dāng)?shù)刈屗麄冞M(jìn)行一定思維量的練習(xí)，使他們通過總結(jié)解題方法慢慢學(xué)會(huì)對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，最后升入A層班。

3.對(duì)C層學(xué)生采取先師后生的教學(xué)策略

C層次班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不如A、B次班級(jí)層的學(xué)生，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，是學(xué)校的學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體，對(duì)此，我建議采取先師后生的策略。先師后生就是指教師在實(shí)際教學(xué)過程中先以主導(dǎo)者身份向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生練習(xí)，即教師先示范，學(xué)生后模仿，這能使課堂效率大幅提升。同時(shí)，教師給予學(xué)生充分的尊重和信任，因?yàn)镃層學(xué)生通常具有較強(qiáng)的個(gè)性和自尊心，但自信心較弱。另外，教師還要多給予鼓勵(lì)，加深雙方之間的感情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感。教師在課堂上要多創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情境，以此吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)流程加以優(yōu)化，讓他們升入B層班作為教學(xué)的目標(biāo)。

五、分層走班教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用

初中教師都會(huì)布置作業(yè)，但這些作業(yè)適合每一種層次的學(xué)生嗎？對(duì)此，教師在作業(yè)布置上同樣要注意分層設(shè)計(jì)。也就是說，根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)的層次，作業(yè)也應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的。教師要使每個(gè)層次作業(yè)的難度，都在相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，要在完成作業(yè)方面努力提出更高的要求，如自覺完成作業(yè)、主動(dòng)達(dá)標(biāo)。教師要鼓勵(lì)、要求他們向更高階段發(fā)展。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)重知識(shí)點(diǎn)的記憶和鞏固，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生按質(zhì)量完成，但不要給他們很大的心理壓力，以逐步增強(qiáng)他們自信心為目的。針對(duì)B層次的學(xué)生，教師設(shè)置的作業(yè)應(yīng)偏重基礎(chǔ)知識(shí)的完全理解和熟練掌握，可以恰當(dāng)?shù)卦黾右稽c(diǎn)難度，培養(yǎng)他們舉一反三和動(dòng)手能力。教師應(yīng)提倡并激勵(lì)B層次的學(xué)生嘗試完成A層次學(xué)生的作業(yè)題，并逐步縮短與A層次學(xué)生距離，甚至達(dá)到A層次學(xué)生的能力。A層次的學(xué)生，教師在設(shè)置作業(yè)設(shè)置上應(yīng)偏重于學(xué)生思維的發(fā)散和眼界的開闊，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，更要培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和應(yīng)變思維，不要讓A層次學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象發(fā)生，從而帶動(dòng)其他層次學(xué)生共同進(jìn)步。

分層走班教學(xué)是應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的最優(yōu)解，也是教育不斷發(fā)展和邁向更高一級(jí)臺(tái)階最重要的手段，初中教師在組織實(shí)施分層走班教學(xué)過程中，要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，注意隱性分層走班的應(yīng)用，使該種教學(xué)方式更符合學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生個(gè)人能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]牟童瑤.淺析分層走班制教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義及實(shí)施困境[J].現(xiàn)代交際，2020（12）：207-208.

[2]彭小霞.新高考下的分層走班教學(xué)真的公平嗎？[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（4）：28-31.

課題項(xiàng)目：“分層走班促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)力發(fā)展的理論分析與實(shí)踐研究”（P11730）。

作者簡介：周 賽（1976— ），男，湖南長沙人，中學(xué)體育高級(jí)教師，碩士，后勤副校長，研究方向：分層走班制教學(xué)、教學(xué)實(shí)效性。