摘 要：數(shù)學學科在小學整體教學系統(tǒng)中占據(jù)著重要地位，也是學習難度較大的學科之一。數(shù)學學科不但要求學生掌握正確的解題方法及思路，而且對學生的基礎能力提出了較高要求?；雍献鲗W習作為學生日常學習生活中常用的學習方法，與小學數(shù)學相結合，能夠更好地幫助學生加深對數(shù)學知識的理解，從而提高學生的數(shù)學學習能力。本文對如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性進行了簡要分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學互動;有效性分析

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0026-02

引 言

當前，新課程改革對小學課堂互動教學提出了更高的要求。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應在提升學生數(shù)學能力的同時，幫助學生發(fā)揮自身的主體作用，在課堂上逐漸開展自主學習活動，從而完成高效的教學互動。但在當前的小學數(shù)學教學活動過程中，教學效果還有待提升，其不僅影響著教師正常教學工作的開展，還會對學生的自身發(fā)展產(chǎn)生阻礙，因此提高小學數(shù)學教學互動的有效性顯得尤為重要。

一、提高小學數(shù)學教學互動有效性的意義

數(shù)學作為一門非常重要的基礎學科，對小學生的個人發(fā)展發(fā)揮著關鍵作用，不但能夠推動學生形成良好的思維能力，而且有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為其未來的發(fā)展奠定基礎[1]。在整體的數(shù)學教學過程中，計算內(nèi)容貫穿教學課堂始終，學生在學習過程中也會遇到很多與計算有關的問題。而對于處在此年齡階段的學生來講，其自身的思維、認知和自控等能力尚且處于發(fā)育階段。部分學生面對大量的計算內(nèi)容時，容易出現(xiàn)看不懂題目、不會解題等現(xiàn)象，從而影響其自身發(fā)展。提高小學數(shù)學教學互動的有效性能夠幫助學生更好地學習數(shù)學知識。在小學數(shù)學教學中，教師要以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力為重心，從而很好地提高學生的數(shù)學綜合能力。數(shù)學是一門比較抽象的科目，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力對學生的全面成長有著很大的幫助。而教學互動能夠加強教師與學生、學生與學生之間的溝通和交流，促進教師與學生之間想法、觀念及問題的交流，從而幫助學生更好地從教師和同學那里找到正確的解題思路，以使教師更好地了解當前學生的實際學習情況，有利于整體教學質量的提升。

二、小學數(shù)學互動教學現(xiàn)狀分析

新課程改革背景下，小學數(shù)學教師應及時更新自身教學理念，轉變課堂教學與管理方式，以順應當前教育改革的潮流[2]。盡管很多教師已經(jīng)認識到提升數(shù)學互動教學的有效性對提升整體教學質量的重要性，但是課堂中的教學互動仍然存在一些問題。在當前小學數(shù)學課堂教學中，師生互動方式已經(jīng)逐漸成為常態(tài)。但在此過程中，教師提出的問題大多只體現(xiàn)出表面內(nèi)容，沒有針對學生的實際情況進行適當?shù)淖穯枺瑢е抡n堂教學互動停留在表面，無法使師生產(chǎn)生共鳴。

三、提高小學數(shù)學教學互動有效性的策略分析

（一）利用教學情境提高互動教學的有效性

小學生因為受到年齡特性的影響和限制，其思維能力尚處于起步階段，而數(shù)學學科蘊含著大量抽象的知識，學生難以深入理解這些知識，學習就比較困難。教師如果無法及時地針對學生出現(xiàn)的學習和心理問題進行輔導，久而久之，學生就會逐漸喪失數(shù)學學習的信心，從而影響他們的發(fā)展[3]。此外，一些教師受傳統(tǒng)教學觀念和思想的影響較深，習慣將課堂掌握在自己手中，沒有尊重學生的課堂主體地位，未能讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，導致學生在學習過程中只能被動地聽講。這不僅不利于學生的自主學習，影響學生的學習興趣，也不利于整體教學的開展。教學情境作為一種較為新穎的教學模式，能夠將抽象的數(shù)學知識轉化為更直觀的教學內(nèi)容，從而深化學生對數(shù)學知識的認識，能使學生在具體的情境中完成對數(shù)學問題的分析和掌握，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

例如，在教學人教版小學數(shù)學五年級上冊“位置”一課時，教師可以創(chuàng)設“班級內(nèi)確定位置”的教學情境。教師站在班級的中心位置作為“標點”，并以此畫出橫縱兩條線，將全班學生分開，規(guī)劃為“東西南北”四個區(qū)域，讓學生自主思考自己位于“標點”的什么方位，利用這種情境來強化師生之間的互動。接著，教師在學生之間隨機選擇一個位置，如標點為（2，3），讓學生依據(jù)教師的位置來猜測規(guī)律，了解“2，3”分別代表的含義——行和列，從而提升互動教學的有效性。

（二）利用生活化知識提高互動教學的有效性

數(shù)學知識源于生活，最終通過學生的學習和實踐活動運用到生活中。此過程不僅能夠提升學生的數(shù)學知識實踐能力，還能幫助學生在實踐活動中不斷深化自身的數(shù)學知識認知，以達到穩(wěn)固復習的效果[4]。小學數(shù)學教材中蘊含著許多與學生現(xiàn)實生活相關的知識內(nèi)容，因此，教師要利用好這一部分內(nèi)容，實現(xiàn)數(shù)學的生活化教學，吸引學生的注意力，使學生主動參與數(shù)學知識學習活動。此外，利用生活化知識開展小學數(shù)學教學，也有利于學生發(fā)現(xiàn)身邊的各種數(shù)學現(xiàn)象和知識，提升學生對知識學習重要性的認識，從而調動學生學習數(shù)學知識的主動性。與此同時，在小學數(shù)學教學過程中，要想更好地提高學生的數(shù)學思維能力，教師還要激發(fā)學生對數(shù)學知識的求知欲及探索力。學生只有對數(shù)學知識有強烈的探究興趣，才能更加積極、主動地對數(shù)學問題進行深入的思考和探究。除此之外，教師還應將數(shù)學思維方式很好地融入數(shù)學概念理論知識教學中，將生活與數(shù)學教學相結合，將教學模式和教學內(nèi)容的設計擺在首位，通過設置懸念，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。因此，要想充分提升小學數(shù)學互動教學的有效性，教師可以將生活化的內(nèi)容融入課堂教學中，利用學生熟悉的知識開展教學，加強與學生的互動，從而幫助學生更好地與數(shù)學知識完成“互動”。

例如，在教學人教版小學數(shù)學五年級下冊“長方體和正方體”一課時，教師可以先讓學生找到班級和校園中長方體和正方體形狀的物品，如多媒體課桌（長方體）、垃圾桶（長方體）、校門口的墩子（正方體）等，然后開展“找一找”的活動，組織學生在課后尋找身邊存在的正方體和長方體，教師也可以參與進來，與學生比一比看誰收集得多。教師以這種游戲形式與學生進行互動，能夠強化數(shù)學教學的有效性。

（三）利用小組合作學習模式提高互動教學的有效性

在當前小學數(shù)學教學過程中，教學內(nèi)容較為枯燥，不利于激發(fā)學生的學習興趣，這是教師教學方式較為單一造成的。教師的教學趣味性較低，未能以具體的內(nèi)容吸引學生的注意力，導致學生對學習缺乏一定的興趣，久而久之，就會使學生逐漸對數(shù)學學科產(chǎn)生厭煩、排斥等心理[5]。而針對這一現(xiàn)象，要想提升小學數(shù)學互動教學的有效性，教師必須改變傳統(tǒng)教學模式，積極融入學生群體，為學生提供足夠的討論和交流空間，使學生更好地完成互動學習。此外，教師應結合學生的實際情況，突出學生的主體地位。教師可以采取小組合作學習的模式，充分調動學生自主學習的興趣，讓學生在小組合作過程中實現(xiàn)取長補短的目標。在小學數(shù)學課堂教學中，學生拿到題目，開始分析問題時，會從題目的已知量著手，利用教師在課堂上所教的解題方法進行解題，這是許多學生的常規(guī)性思維。若學生具備較強的數(shù)學思維，便能利用設問的方式倒推題目邏輯，從而更高效、更準確地解答題目。

例如，在教學人教版小學數(shù)學六年級上冊“百分數(shù)（一）”一課時，教師可以將學生分成幾個小組，然后要求學生以菜市場為主要區(qū)域開展調查活動，觀察和記錄整個菜市場中每個行業(yè)攤位的分布，如賣菜的攤位有兩個、賣水產(chǎn)的攤位有四個、賣水果的攤位有七個等，引導各小組成員明確分工，互相協(xié)作。在調查完畢后，教師在課上用“圓形”表示整個菜市場，在其中按照攤位的比例對區(qū)域進行劃分，從而得出每個攤位在整個菜市場“1”中所占的百分比，如水產(chǎn)攤是4%、水果攤是7%，利用這樣的活動加強學生之間的互動交流，使學生在實踐活動中完成對知識的掌握。

結 語

教學互動是小學數(shù)學課堂中的重要環(huán)節(jié)，對于數(shù)學教學效率和質量的提升發(fā)揮著關鍵作用，教師要做好引導，利用多樣化的形式幫助學生融入課堂學習，從而提升教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：沈霞旦（1982.9—），女，浙江慈溪人，本科學歷，二級教師，研究方向：數(shù)學教學。