基于初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略分析

劉春蓮

摘 要：學(xué)生創(chuàng)新思維構(gòu)成了初中語(yǔ)文課程的關(guān)鍵培養(yǎng)要點(diǎn)，而且屬于語(yǔ)文課改的重要目標(biāo)宗旨。初中生處于形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的重要階段，因此體現(xiàn)了培養(yǎng)初中生語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的必要性。在此基礎(chǔ)上，初中語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新思維必須要給予重視，全面關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維鍛煉與培養(yǎng)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

一、 引言

對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)講，初中生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維基本含義就是初中生能夠運(yùn)用獨(dú)立探索的創(chuàng)新視角來(lái)思考語(yǔ)文課堂問(wèn)題，調(diào)動(dòng)所學(xué)的語(yǔ)文課程相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考，最終形成語(yǔ)文問(wèn)題的準(zhǔn)確答案。當(dāng)前時(shí)期的初中語(yǔ)文課改正在得到全面推進(jìn)，充分展現(xiàn)了培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)新思維的價(jià)值作用。語(yǔ)文教師在講解與傳授語(yǔ)文課程基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文創(chuàng)新思維作為關(guān)鍵性的課程組成部分，訓(xùn)練初中生的語(yǔ)文問(wèn)題自主探索意識(shí)。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性

學(xué)生創(chuàng)新思維的本質(zhì)就是初中生對(duì)于既定的課堂學(xué)習(xí)模式框架進(jìn)行自主的突破，進(jìn)而做到靈活運(yùn)用語(yǔ)文課程的探索學(xué)習(xí)以及課程內(nèi)容歸納思考方式，運(yùn)用全新角度來(lái)解答語(yǔ)文課程問(wèn)題。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)構(gòu)成了初中生不可缺少的語(yǔ)文實(shí)踐素養(yǎng)組成部分，初中語(yǔ)文教師必須要深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文創(chuàng)新思維培育的重要實(shí)踐作用，全面鍛煉初中生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維。

三、 初中語(yǔ)文教學(xué)目前的總體實(shí)施狀況

（一）初中語(yǔ)文課堂的整體實(shí)施氣氛比較沉悶

語(yǔ)文課堂的整體實(shí)施氣氛比較壓抑與沉悶，那么將會(huì)造成初中生在進(jìn)入語(yǔ)文課堂環(huán)節(jié)之后感覺(jué)到乏味無(wú)趣，某些初中生還會(huì)產(chǎn)生厭倦語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的情緒心理。

（二）初中生缺少創(chuàng)新探索語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)

初中語(yǔ)文授課的最終目標(biāo)并不是要求初中生掌握非常深?yuàn)W的語(yǔ)文課程內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)語(yǔ)文課堂的自主探索過(guò)程，從而達(dá)到激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思考興趣的效果，鍛煉初中生形成良好的創(chuàng)新探索習(xí)慣。但是在目前的情況下，很多初中生由于沒(méi)有得到語(yǔ)文教師的正確課堂引導(dǎo)，因此就會(huì)造成初中生忽視語(yǔ)文自主探索環(huán)節(jié)，無(wú)法體現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂的真正意義與價(jià)值。

（三）初中生與初中語(yǔ)文教師沒(méi)有形成密切互動(dòng)的氛圍

師生在語(yǔ)文課上的相互了解與交流構(gòu)成了語(yǔ)文課堂不可或缺的課堂組成部分，語(yǔ)文教師如果沒(méi)有做到經(jīng)常詢(xún)問(wèn)初中生的課堂學(xué)習(xí)感受并且了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)疑惑，那么將會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教師忽視初中語(yǔ)文課堂的真實(shí)狀況，不利于學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新思維的全面形成。

四、 初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑與措施

初中語(yǔ)文教學(xué)最根本的宗旨應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在語(yǔ)文創(chuàng)新能力的培育與啟發(fā)，初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要決定于語(yǔ)文創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。初中生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維如果能得到全面的調(diào)動(dòng)與激活，則非常有利于培養(yǎng)語(yǔ)文探索興趣，提升語(yǔ)文課堂的價(jià)值。具體在實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維形成與培養(yǎng)過(guò)程必須關(guān)注以下要點(diǎn)：

（一）引導(dǎo)初中生獨(dú)立思考語(yǔ)文課堂問(wèn)題

獨(dú)立思考語(yǔ)文問(wèn)題的意識(shí)與能力決定了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，因此初中語(yǔ)文教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)給予更高層次的重視。語(yǔ)文課堂的整個(gè)開(kāi)展與實(shí)施過(guò)程都要滲透語(yǔ)文創(chuàng)新思維培育的舉措，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思索語(yǔ)文課堂問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)當(dāng)給予輔助支持，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文自主探索意識(shí)。

教師必須要在課堂上注重于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生不斷嘗試對(duì)于既定的框架思維模式進(jìn)行突破改變，讓學(xué)生體會(huì)自主探索以及獨(dú)立解答課堂問(wèn)題時(shí)的樂(lè)趣。學(xué)生在敢于進(jìn)行課堂問(wèn)題獨(dú)立探索思考的情況下，教師對(duì)其應(yīng)當(dāng)實(shí)施鼓勵(lì)，即便學(xué)生給出了帶有誤差的課堂問(wèn)題答案，那么教師也要肯定其善于探索創(chuàng)新的思維意識(shí)。教師在課堂上必須要經(jīng)常與全班學(xué)生展開(kāi)深層次的師生溝通，讓學(xué)生感覺(jué)到教師正在關(guān)注與支持自己，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生大膽探索與解答課程難題的信心。從根本上來(lái)講，培養(yǎng)與樹(shù)立學(xué)生信心具有不可忽視的實(shí)踐作用，上述措施應(yīng)當(dāng)被融入整個(gè)課堂教學(xué)范圍。師生在全面展開(kāi)課堂互動(dòng)與交流的同時(shí)，學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)將會(huì)得到全面的鞏固與培養(yǎng)，因此有益于學(xué)生養(yǎng)成善于自主探索的良好性格品質(zhì)。

例如，針對(duì)《紫藤蘿瀑布》的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容而言，初中語(yǔ)文教師可以要求初中生自主思索以下的語(yǔ)文閱讀問(wèn)題：“作者用紫藤蘿瀑布比喻怎樣的自然景物？”“作者通過(guò)描述紫藤蘿瀑布的壯美自然景觀，旨在抒發(fā)怎樣的人生體悟與內(nèi)心情感？”初中生在結(jié)合課文創(chuàng)作背景來(lái)進(jìn)行深入思考的前提下，學(xué)生能夠自主給出上述的閱讀問(wèn)題答案，有助于語(yǔ)文獨(dú)立思考能力的鍛煉與養(yǎng)成。

（二）創(chuàng)造生動(dòng)與熱情的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)氣氛

生動(dòng)熱情的語(yǔ)文課堂互動(dòng)氣氛將會(huì)讓初中生感覺(jué)到親切，能夠幫助初中生消除懼怕語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的情緒。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于在語(yǔ)文課上創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課程內(nèi)容探索學(xué)習(xí)氣氛，熱情鼓勵(lì)初中生交流語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初中生如果能感受到初中語(yǔ)文教師對(duì)于自身的熱情肯定態(tài)度，那么將會(huì)樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的信心，增強(qiáng)初中生自覺(jué)參與語(yǔ)文探索創(chuàng)新過(guò)程的意識(shí)。初中生在熱烈與友善的語(yǔ)文課堂氣氛下，壓抑緊張心理就會(huì)得到徹底的消除，激發(fā)初中生渴求語(yǔ)文知識(shí)的良好情緒心理。

教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用漸進(jìn)性的思路與做法來(lái)指導(dǎo)全班學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于特定的課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)展開(kāi)獨(dú)立的歸納判斷，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主歸納意識(shí)的良好實(shí)踐效果。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意不要直接將既定的答案給予學(xué)生，而是要求學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)定理來(lái)解答相關(guān)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)以及實(shí)踐思維能力。學(xué)生對(duì)于特定的課堂問(wèn)題如果能做到主動(dòng)進(jìn)行深入的歸納思考，那么學(xué)生的創(chuàng)新探索意識(shí)將會(huì)得到全面的激活，避免課堂氛圍陷入枯燥。在目前的情況下，教師對(duì)于培育學(xué)生的自主探索意識(shí)必須要善于利用網(wǎng)絡(luò)媒體手段，依靠網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)來(lái)啟示學(xué)生觀看直觀與鮮活的課堂演示情境，鍛煉學(xué)生深入思考特定課堂問(wèn)題的自主實(shí)踐能力。多媒體平臺(tái)可以將煩瑣的課程講解內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動(dòng)課堂場(chǎng)景，有助于學(xué)生對(duì)此進(jìn)行透徹全面的理解，幫助學(xué)生達(dá)到課程學(xué)習(xí)難度有效降低的目標(biāo)。