周玥

摘 要：群文閱讀是近年興起突破性教學(xué)實(shí)踐手段，主要用在閱讀教學(xué)領(lǐng)域，在研究與實(shí)踐中群文閱讀教學(xué)解讀、理論依據(jù)、方式方法不斷修正，使之更具教育價(jià)值。教師選擇結(jié)構(gòu)化文本，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)圍繞多個(gè)或一個(gè)議題探討，在有限時(shí)間內(nèi)通過(guò)交流互動(dòng)達(dá)成共識(shí)，完成多文本加持下的群文閱讀教學(xué)任務(wù)。文章通過(guò)探析初中語(yǔ)文群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)策略，以期提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;創(chuàng)新教學(xué)

一、 引言

群文閱讀中結(jié)構(gòu)化文本及議題較為重要，前者是指若干閱讀內(nèi)容的集合，后者是指師生深挖閱讀內(nèi)涵的工具，在學(xué)生閱讀探討中達(dá)成共識(shí)，期間能有效培育學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文思維能力、質(zhì)疑反思能力等素養(yǎng)，還可師生共享智慧結(jié)晶，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化文本議題探究意義?；诖耍瑸槭钩踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)效果更優(yōu)，探析群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)方略顯得尤為重要。

二、 初中語(yǔ)文群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)必要性

（一）順應(yīng)時(shí)代潮流

在信息時(shí)代傳統(tǒng)閱讀方式與網(wǎng)絡(luò)閱讀方式的結(jié)合成為可能，網(wǎng)絡(luò)改變閱讀方式，充實(shí)閱讀內(nèi)容，拓展閱讀視野，豐富閱讀類型。這些閱讀素材在語(yǔ)文閱讀課堂上的應(yīng)用成為教育信息化改革突破口之一，順應(yīng)時(shí)代潮流，用網(wǎng)絡(luò)中的閱讀元素點(diǎn)燃學(xué)生群文閱讀熱情，在混合式群文閱讀中深度、綜合、細(xì)化閱讀，提升學(xué)生龐雜信息處理能力，使學(xué)生閱讀能力不斷增強(qiáng)。

（二）突出育人價(jià)值

初中語(yǔ)文課堂上的群文閱讀創(chuàng)建穩(wěn)定、緊密、和諧課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生批判思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等高階思維發(fā)展提供條件，在多文本閱讀中汲取人文養(yǎng)分，獲得正確方法論及道德認(rèn)知，突出語(yǔ)文教育科學(xué)性、人文性、工具性，將群文閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生終身受益的素養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生影響，繼而突出群文閱讀獨(dú)特育人價(jià)值。

（三）加強(qiáng)閱讀教改

群文閱讀并非多文本簡(jiǎn)單的累加，為使學(xué)生能通過(guò)閱讀掌握語(yǔ)文知識(shí)并增強(qiáng)高階思維能力，教師需加強(qiáng)閱讀教改，為學(xué)生自覺(jué)、高效群文閱讀提供條件，顛覆以往學(xué)生被動(dòng)閱讀教育舊態(tài)，在閱讀中有所收獲?；诖?，群文閱讀可促進(jìn)語(yǔ)文教育改革，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)對(duì)策體現(xiàn)群文閱讀育人價(jià)值，同時(shí)還可增強(qiáng)初中語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)力，為解決更多閱讀教學(xué)難題奠定基礎(chǔ)。

三、 初中語(yǔ)文群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)關(guān)鍵

（一）課標(biāo)

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)將7-9年級(jí)視為第四學(xué)段，針對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展提出具體要求，能有感情、正確流利閱讀文章，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，閱讀速度較快，通?，F(xiàn)代文閱讀為500字/分鐘，熟練運(yùn)用瀏覽、略讀方法，擴(kuò)大閱讀范圍，在通讀同時(shí)能理解主要內(nèi)容，理清思路，推敲、體味重要詞句，明晰語(yǔ)言作用，閱讀后能表達(dá)個(gè)人感受，能提出疑問(wèn)與觀點(diǎn)，可通過(guò)合作的方式一起探究疑難問(wèn)題，在閱讀中學(xué)習(xí)說(shuō)明、抒情、描寫(xiě)、敘述、議論等表達(dá)方式，能區(qū)分虛構(gòu)及寫(xiě)實(shí)作品，了解戲劇、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等文學(xué)樣式，能欣賞文學(xué)佳作，閱讀科技作品，可對(duì)閱讀內(nèi)容做出主觀判斷。為使群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)契合實(shí)際，教師需根據(jù)新課標(biāo)合理教改，看清育人方向，確保群文閱讀能幫助學(xué)生提升閱讀能力。

（二）教材

群文閱讀具有體系性，含有概念解析、關(guān)鍵能力、選文、教學(xué)行為、評(píng)價(jià)等部分，教材是驅(qū)動(dòng)群文閱讀體系的關(guān)鍵，為選文及教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，是群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)的必要條件。例如，教師在進(jìn)行《春》教學(xué)時(shí)可將描寫(xiě)自然美景的散文視為本次群文閱讀教學(xué)支點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生掌握散文及借景抒情寫(xiě)法，將閱讀能力、文學(xué)賞析能力視為學(xué)生群文閱讀需具備的關(guān)鍵能力，并指引學(xué)生解析文章中的愛(ài)國(guó)情懷、熱愛(ài)自然等內(nèi)涵，使教學(xué)行為具有導(dǎo)向性，助力學(xué)生思想感情、語(yǔ)文素養(yǎng)同步發(fā)展。教師通過(guò)分析教材可運(yùn)用單元式群文閱讀教學(xué)法，組織學(xué)生閱讀《濟(jì)南的冬天》《春》等文章，本單元古詩(shī)亦具有寫(xiě)景抒情特點(diǎn)，如《觀滄海》《天凈沙·秋思》等，為此可分為現(xiàn)代文、古詩(shī)文兩個(gè)模塊進(jìn)行單元式群文閱讀，繼而在充分利用教材資源前提下提高群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（三）學(xué)情

學(xué)生閱讀習(xí)慣、能力、興趣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，這就需要教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)方案時(shí)將學(xué)生視為創(chuàng)新育人關(guān)鍵，在剖析學(xué)情同時(shí)重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展訴求，保障群文閱讀教學(xué)以人為本。例如，教師在進(jìn)行《最苦與最樂(lè)》教學(xué)時(shí)可為學(xué)生準(zhǔn)備2-3篇梁?jiǎn)⒊壬鷮?xiě)過(guò)的文章，同時(shí)再準(zhǔn)備幾份其他名人對(duì)梁?jiǎn)⒊脑u(píng)價(jià)性內(nèi)容，用梁?jiǎn)⒊壬奈恼孪驅(qū)W生滲透當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀及梁?jiǎn)⒊呢暙I(xiàn)、為人、性情等，再通過(guò)其他名人對(duì)梁?jiǎn)⒊脑u(píng)價(jià)來(lái)作為佐證，該部分內(nèi)容具有一定深度，同時(shí)因?yàn)槭钦嫒苏媸虑規(guī)в泄适滦?，能極大地調(diào)動(dòng)群文閱讀積極性，吸引學(xué)生注意力，在了解梁?jiǎn)⒊壬那疤嵯律钊肜斫馕恼?，學(xué)會(huì)議論文寫(xiě)法，繼而落實(shí)群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。

四、 初中語(yǔ)文群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)路徑

（一）加強(qiáng)群文篩選，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，群文需與課標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容一致，不可隨心選擇且脫離實(shí)際，群文為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)服務(wù)，作為閱讀教學(xué)方法需能達(dá)到教育預(yù)期;第二，群文需知識(shí)性、人文性、教育性、時(shí)代性兼?zhèn)?，與初中生學(xué)習(xí)實(shí)況、興趣喜好、能力發(fā)展有關(guān)，保障群文為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升服務(wù)，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展預(yù)期;第三，群文來(lái)源渠道需拓展，引入信息化群文，用視頻、圖片、音頻替代傳統(tǒng)群文，使群文能為語(yǔ)文教改服務(wù)，繼而達(dá)到群文閱讀教學(xué)創(chuàng)新預(yù)期。

例如，教師在進(jìn)行《皇帝的新裝》教學(xué)時(shí)可為學(xué)生準(zhǔn)備2-3篇有趣的課外童話故事，使本節(jié)課群文閱讀主題統(tǒng)一，通過(guò)群文閱讀能使學(xué)生看到人性，對(duì)價(jià)值觀念的自我塑造帶來(lái)正面影響，鼓勵(lì)學(xué)生插上想象的翅膀翱翔在童話世界中，用自己的理解詮釋繪本內(nèi)容，通過(guò)合理聯(lián)想填補(bǔ)空白內(nèi)容，使學(xué)生群文閱讀更為主動(dòng)，在豐富多彩的圖畫(huà)啟發(fā)、引導(dǎo)、帶動(dòng)下感受群文閱讀樂(lè)趣并提高閱讀效率。在閱讀后教師組織學(xué)生以“童話故事中的深刻道理”為主題進(jìn)行討論，給學(xué)生辯論、分析、提問(wèn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)討論最終達(dá)成共識(shí)，共享智慧結(jié)晶，對(duì)學(xué)生思想觀念產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，使群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)更具實(shí)效性。