摘 要：道德與法治課堂如何適應(yīng)時代發(fā)展要求，圍繞小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生的身心特點和成長需求，實現(xiàn)道德教育與法治教育的有效融合，成為一線教師著力探索的問題。通過課堂觀察，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生在活動過程中的發(fā)展認知能力，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，在增強學(xué)生情感體驗的同時，使學(xué)生實現(xiàn)意志選擇和實踐感悟。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;觀課;議課

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0043-02

引 言

當(dāng)前聽課和評課已經(jīng)成為道德與法治課堂教學(xué)研究最常見的研究模式。公開課更是將常規(guī)課的眾多亮點聚集在一起，能夠引發(fā)教師的頭腦風(fēng)暴。教師只要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情去聽、去品、去悟，就必然能提升自己的教學(xué)水平[1]。

一、思考是聽課時有所“得”的關(guān)鍵

【思考一】熱身

觀課強調(diào)的是一種平等。這也就意味著所有參與者在活動中都是平等的，都扮演著重要的角色，那么參加活動前的熱身就非常有必要。聽課的教師應(yīng)事先了解參加活動的主題、執(zhí)教者主講的課題等，對本課在整個教材中的前后聯(lián)系、重難點都應(yīng)有自己的思考。也就是說，你是怎樣看待這個教材的。如果教師能夠精心研讀文本教材，有自己的熱身準備，那么觀課時就能做到有針對性、有見解，聽課的效果就會事半功倍。

例如，在聽“愛護我們的家園”一課時，筆者在聽課有以下一些思索：如何增強欣賞的有效性呢？“愛護我們的家園”具有鮮明的造型性特征和體裁性特征，為二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充分的可能。聽課的教師只有有了自己的預(yù)設(shè)、有了自己的想法，并帶著這樣的熱身走進課堂，才能圍繞執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計展開討論，并將自己的想法融入其中。

【思考二】注視

注視什么呢？課堂注視的視角在哪里呢？其實，課堂所要關(guān)注的視角之一應(yīng)是“教什么”。在一堂課中，聽課教師應(yīng)從“怎么教”“怎么學(xué)”“學(xué)得如何”的視角出發(fā)，對教學(xué)目標、 教材處理、教學(xué)方法、規(guī)劃環(huán)節(jié)、課堂評價、課后延伸等進行專業(yè)背景下的課堂觀察，找到課堂的注視點，了解和觀察課堂的實效性，如此才能提出更有價值和意義的討論話題。

【思考三】發(fā)現(xiàn)

聽課教師應(yīng)透過課堂現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)。在觀課的過程中，教師不僅要聽，還要看，看課堂上教與學(xué)的氛圍，看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，看授課教師引導(dǎo)、組織合作的角色體現(xiàn)，看授課教師有沒有關(guān)注到每一個細節(jié)。一堂課之所以好，其關(guān)鍵究竟是什么呢？在觀課的過程中，聽課教師要透過課堂現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)授課教師滲透的學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)理念、教學(xué)方法及思考預(yù)設(shè)與生成。

【思考四】反思

一位好的教師，在觀課的過程中一定會將自己置身其內(nèi)?？吹接兄档蒙倘兜牡胤剑麜妓鳎喝绻俏?，我會怎么做？看到有啟發(fā)的教學(xué)細節(jié)，他會動容：為什么執(zhí)教教師能這樣做？一些教師非常認真，聽課時往往連執(zhí)教者說的每一句話都記下來，記得密密麻麻。其實大可不必，教師可以省下這些記錄的時間，學(xué)會在現(xiàn)場及時反思，抓住現(xiàn)場反思的幾個生成點：（1）及時寫下自己執(zhí)教這個點的操作流程;（2）對現(xiàn)象背后所悟到的理念要及時記下要點;（3）注意及時與相關(guān)課例的比較研究，特別是與榜樣的示范比較。

不管是聽課教師還是授課教師，對每節(jié)課都要有自己的個性反思。例如，筆者作為授課教師曾經(jīng)教學(xué)過“我愛紅領(lǐng)巾”一課，由于不熟悉學(xué)生的情況，筆者在實踐活動中請了一位比較內(nèi)向的女生。我們之間的對話是這樣的：“我想不出來?！薄跋氘?dāng)然是想不出來的，你可以試著說一說?！薄拔也粫??！薄澳阋欢〞模恍拍阍囋嚳?。”“我不會?！薄袄蠋焷砗湍阋黄鹪嚢伞！弊罱K，這名學(xué)生在筆者的鼓勵下準確地系好了紅領(lǐng)巾，贏得了聽課教師的掌聲。完成這堂課后，筆者也進行了反思，深信自己給予了能力較弱的學(xué)生耐心與鼓勵，相信每位學(xué)生都可以做到，使他們建立起學(xué)習(xí)的信心。在2020年9月，筆者看到聽課教師的一篇論文，他在列舉其中一個例子時，沒有點名說是哪一位教師的課堂，但是筆者很自覺地對號入座。聽課教師對這個課堂實踐環(huán)節(jié)提出了和筆者完全不同的教學(xué)觀點。他是這樣寫的：“從教師的層面來分析，這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的課堂調(diào)控能力，但同時我也在想，倘若我是那位女生，當(dāng)我回到座位時，內(nèi)心是充滿嘗試后成功的喜悅，還是繼續(xù)陷在那臺前幾分鐘帶來的尷尬里，抑或二者兼有呢？在這樣的情況下，作為教師是鼓勵學(xué)生反復(fù)嘗試，還是尊重學(xué)生個性？以我的理解，教師可以放棄讓學(xué)生臺前表現(xiàn)的形式，課堂上尋找時機單獨與學(xué)生短暫交流，引導(dǎo)學(xué)生完成。對于學(xué)生個體身心成長而言，這種方式無疑是她比較愿意接受的?！币晃唤處熌軐σ粋€課堂細節(jié)做深入的反思，提出自己獨到的見解，相信他的教育之路會越走越寬。

二、評有所“見”

觀課之后，教師要做的是對這節(jié)課進行評議。評課，更加準確地說是議課。它是觀課者圍繞所收集的課堂信息來提出問題、發(fā)表意見，強調(diào)集中話題、超越現(xiàn)象、深入對話。每位教師都有自己獨到的見解。

議課交流的方式和特點包括：個別交談——具體、真實、私密性;集體討論——短兵相接、思維碰撞、取長補短、能力增強;專家引領(lǐng)——理論高度、實踐指導(dǎo);書面評議——深入冷靜、理論提升。

（一）評課稿的形式： 主題式

主題式評課稿就是以某種教學(xué)理念為抓手、為線索，去展開評析。這類評課往往貫通全課;抓住一點，不及其余。例如，《如何把握教學(xué)有效性的關(guān)鍵點》以教師課堂上的教學(xué)有效性為專題，分別以讓學(xué)生熟悉的關(guān)鍵點是通過戲劇性的描述還是文學(xué)性的描述、抗日題材類歌曲的關(guān)鍵點應(yīng)是重情感還是抓規(guī)范、重復(fù)有效的關(guān)鍵點在于教師還是學(xué)生三個關(guān)鍵性觀點去提煉亮點，理疏漏，聚焦教學(xué)的有效性。主題式評課稿的優(yōu)點是以點帶面、一目了然。

（二）評課稿的形式：總分式

總分式評課稿闡述一分為二，一般先整體概述，然后針對優(yōu)點展開，接著指出問題，最后提出建議。這類評課稿最常見。我們怎樣將這種常見的總分式寫得更賞心悅目，讓看者更清楚、條理更清晰呢？筆者歸納了一些書寫類型。

1.詩意型

同樣是評論“我是一個小幫手”一課，有一篇評課稿就顯得頗有情趣。其開頭是這樣的：“新學(xué)期伊始，走在‘南風(fēng)忽起，春光乍現(xiàn)的時光里，走進‘名師工作室新學(xué)年的邀約中，吟唱春天的歌，啟發(fā)教學(xué)心智。”接下來其以做一個小幫手—敘述題材文本解讀—剖析課堂中有效的教學(xué)方法為主線一一展開，最后還提出自己的建議：不同的教案要用不同的方法去演繹。詩意型的評課稿有一種散文式的浪漫情懷，顯得更加感性，能瞬間打動人。

2.提問型

例如，對于“小商標 大世界”一課的評析，文章的開頭就奠定了提問的基調(diào)：“作為道德與法治教師，我們應(yīng)如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、安全的課堂，并且培養(yǎng)學(xué)生善良的品質(zhì)呢？”圍繞這個問題，作者展開了對這堂課總體的評述，下面的小標題分別以如何定位本課的教學(xué)重點、把握難點、如何設(shè)計適切的教法讓學(xué)生學(xué)得有趣有效、如何科學(xué)地把握教材中的特定形象四個小問題展開，從執(zhí)教教師采用的符合一年級學(xué)生的教學(xué)方法、課堂的預(yù)設(shè)與生成到對教材特定形象的理解提出了獨到的見解。問題即焦點，問題即觀點，有問有答，不失巧妙。

3.平鋪直敘型

平鋪直敘型是一種最常用、最樸實的書寫方式，這種評課稿的優(yōu)點是隨性、隨意但不隨便，適用于大多數(shù)教師。正如“小商標 大世界”這篇評課稿，聽課教師將課堂觀察感悟融入段落，對執(zhí)教教師教材處理的贊許、預(yù)設(shè)與生成的不協(xié)調(diào)之處和歌曲難點處理的爭議等娓娓道來，讓人心曠神怡。

（三）評課稿的形式：論文式

除主題型和總分型外，將評課觀點以論文形式體現(xiàn)，也是一種不錯的選擇。許多教師曾結(jié)合自己的案例撰寫論文，并收到了很好的效果。同樣，評課稿也可以以論文形式呈現(xiàn)。例如，某位教師的評課稿《文本細讀，細在何處》從五個方面進行論述：（1）準確領(lǐng)悟教材，把握切入點——精打“細”算;（2）合理設(shè)計學(xué)法，突破難點——精雕“細”啄;（3）預(yù)設(shè)課堂學(xué)情，有效點撥——于“細”微處;（4）設(shè)計有效拓展，開闊視野——“細”水長流;（5）對于“文本細讀”的后續(xù)思考。教師以簡練的語言，將實踐與理論支撐牢牢結(jié)合在一起，課堂觀察非常全面，理論觀點水平較高，讓人眼前一亮。

一篇好的評課稿應(yīng)注意以下六個方面：第一，理論依據(jù)要正確充分，符合新課程標準及教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)精神和原理。 第二，把握教材，能較好地把握所評課教學(xué)內(nèi)容與有關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系。評者在看課時，首先要明確本課書或本節(jié)課的教學(xué)重難點是什么，再看授課人是如何突出重點、突破難點的。 第三，以評議視角，將課堂看深、看透，首先評課者提出的觀點要正確。例如，有些看似熱鬧之處其實是嘩眾取寵的敗筆，有些看似平淡無奇，其實蘊含著教者的匠心。其次評課者的評課視角要獨特新穎，提出觀點后要聯(lián)系課堂實例印證。 第四，提出改進建議。“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，任何一堂優(yōu)質(zhì)課都有瑕疵。教師要不為權(quán)威所迷，敢向名家說“不”。當(dāng)然，缺點要找準，見解要獨特，改進措施要合理、實用。第五，評價態(tài)度一定要客觀、中肯、公正，應(yīng)該一是一，二是二，實事求是，不要以偏概全。第六，文面表達要條理清楚、語句通順、表達流暢。

結(jié)? ? 語

只有實實在在地抓住課堂觀察的基本要素，評課者才有可能評得到位、貼切，在給人以啟迪的同時，提升自己。觀課議課以教師的發(fā)展為本。教師在觀課議課中應(yīng)聽有所得、評有所見，這樣其教科研之路才會越走越寬！

[參考文獻]

張岳洋.在教學(xué)反思中成長[J].山西教育：教學(xué)版，2014（07）：41.

作者簡介：周芳（1980.10—），女，江西瑞金人，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)道德與法治。