摘 要：數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)理知識解決實際問題。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)方案時，可以考慮從新課導(dǎo)入、內(nèi)容呈現(xiàn)、問題探究和練習(xí)設(shè)計等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)生活化情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，積極與材料互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并將知識應(yīng)用于生活中，感受知識的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0021-02

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往注重給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識，而忽視將知識和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，這就容易使知識和生活經(jīng)驗相脫節(jié)，降低學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的能力，學(xué)生體會不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該設(shè)計教學(xué)方案，將數(shù)學(xué)知識和實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，感受到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，感受數(shù)學(xué)知識的魅力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。

一、新課導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

數(shù)學(xué)知識一直被認(rèn)為是枯燥、單調(diào)的代名詞，主要原因是數(shù)學(xué)脫離了實際生活。教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將學(xué)生熟悉的生活案例、自然現(xiàn)象等融入課堂教學(xué)中，用貼近生活的案例導(dǎo)入新知識，讓學(xué)生每一節(jié)數(shù)學(xué)課程都有一個良好的開端，這不僅有利于學(xué)生以良好的情緒進(jìn)入課堂中，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且可以讓數(shù)學(xué)知識更加形象化、具體化。

例如，在教學(xué)“克與千克的認(rèn)識”時，教師由超市購物導(dǎo)入課程：“小朋友們，你們和媽媽一起去超市買過蔬菜、餅干和水果嗎？”“你們注意到超市是怎么稱重的嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“用電子秤稱重?！苯處熃又鴨枺骸澳悄銈冏⒁庥檬裁醋鰡挝唬俊睂W(xué)生答：“有的用克，有的用千克。”教師接著問：“一般情況下，什么重量的用克，什么重量的用千克？”學(xué)生有些疑惑，有一個學(xué)生回答：“一般買餅干等輕的物品用克，重一些的水果用千克?！笨粗鴮W(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師說：“接下來我們一起來學(xué)習(xí)‘千克和克”。教師問學(xué)生：“你們的體重都是多少？”“一瓶礦泉水是多少克？”學(xué)生紛紛回答了這些問題，有學(xué)生主動問教師：“一千克棉花和一千克鐵的體積相等嗎？”隨著課堂氣氛越來越愉快，學(xué)生的思維也更加活躍，逐漸掌握了知識。

上述案例，教師通過在課堂中引入學(xué)生非常熟悉的生活場景，讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，活躍了學(xué)生思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課導(dǎo)入生活化能夠使學(xué)生的注意力更集中。學(xué)生在熟悉的場景中學(xué)習(xí)利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，他們的積極性更高，專注力更強(qiáng)，無形中提高了課堂質(zhì)量，也讓學(xué)生在解決實際問題的過程中培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了數(shù)理知識的理解、記憶、運(yùn)用能力，促進(jìn)了學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)提升。

二、教材呈現(xiàn)生活化，體驗學(xué)習(xí)樂趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，“生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，“數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活”。教師的教學(xué)過程是幫助學(xué)生將現(xiàn)實生活中的問題轉(zhuǎn)化為知識問題的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由“教教材，以教材為本”的舊觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越滩臑橐罁?jù)，呈現(xiàn)生活化”的教學(xué)模式，在應(yīng)用教材時要靈活多變，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平及已有的生活經(jīng)驗，將教材和生活優(yōu)化組合，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)“長方形周長”時，教師沒有依據(jù)課本直接給學(xué)生講解長方形周長計算公式，而是讓學(xué)生幫忙布置元旦晚會場景。教師提出要求：學(xué)校要在本周五舉辦元旦晚會，要求每一個班級將教室四面墻都掛上彩帶，我們怎么才能算出需要多少米彩帶呢？學(xué)生開始積極思考，學(xué)生1：“要知道教室從前到后的長度才行。”學(xué)生2：“還要知道教室的寬才行。”這時，教師給出教室的長和寬分別是10米和5米，學(xué)生邊觀察教室邊想如何計算。這時，有一個學(xué)生說：“將教室四條邊相加就可以得到彩帶的長度，也就是10+5+10+5=30米。”教師及時肯定了該學(xué)生的方法，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你們觀察一下這個算式，看有沒有更簡單的方法？”有學(xué)生立刻想到可以10+5=15米，15×2=30米，這樣通過學(xué)生的總結(jié)，教師給出了長方形周長計算的公式。

上述案例，教師利用生活化的方式來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，變知識課堂為生活課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實現(xiàn)了真正意義的自我設(shè)計方案，自我解決問題，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣。教師將實際生活中遇到的問題展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗進(jìn)行解讀，在思考、判斷的基礎(chǔ)上嘗試將問題解決，不僅使學(xué)生提高了探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也讓他們在解決問題之后體驗到了成功的快樂，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。同時，數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)生活化也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)水平穩(wěn)步提升。

三、問題探究生活化，培養(yǎng)意識創(chuàng)新

小學(xué)生非常希望應(yīng)用自己的能力去探索這個世界，解決實際問題?，F(xiàn)實生活中存在各種各樣的數(shù)學(xué)問題和解決問題的方法，只有當(dāng)生活中遇到的問題和學(xué)生的知識相聯(lián)系時，才能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生積極主動地思考數(shù)學(xué)問題，體驗探究的樂趣。教師要做一名領(lǐng)路人，在設(shè)計教案時善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，挖掘?qū)W生身邊有價值的問題，讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師先讓學(xué)生介紹生活中的圓的物體，學(xué)生爭先恐后地回答：“車輪、時鐘、風(fēng)車、硬幣、月餅、太陽……”教師在PPT上展示飛馳的汽車，你們觀察一下，汽車車輪是怎么轉(zhuǎn)動的？學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)：車輪有一個中心點(diǎn)，在轉(zhuǎn)動時輪胎都圍繞中心點(diǎn)在運(yùn)動。教師接著問：“中心點(diǎn)到車軸的距離是相等的嗎？”這個問題讓學(xué)生有點(diǎn)困惑，經(jīng)過仔細(xì)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：中心點(diǎn)到車軸的距離相等?！盀槭裁摧喬ヒ欢ㄒ菆A的而不是方的呢？”面對這個問題，學(xué)生認(rèn)真思考，說出了很多具有創(chuàng)新的想法。有的說：“如果輪胎是方的，那它就不能自己轉(zhuǎn)動，走起來一定是顛簸的。”有學(xué)生試著解釋：“因為中心點(diǎn)到車軸的距離都相等，所以輪胎走起來是平穩(wěn)的。”有學(xué)生提出問題：“如果換成橢圓形呢？三角形呢？”針對這一系列的問題，教師為學(xué)生講解了圓的特征。

上述案例，教師通過在課堂上設(shè)計生活化的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行一系列的探究活動，讓學(xué)生真正體會到了圓在實際生活中的作用，并在探究問題的過程中創(chuàng)新了思維，讓學(xué)生養(yǎng)成探究問題的良好習(xí)慣。當(dāng)然，教師也可以通過布置生活化的課后數(shù)學(xué)作業(yè)讓學(xué)生的探究能力延伸到實際生活之中，幫助父母解決實際問題，在實際生活中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，從而更加堅定認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、練習(xí)設(shè)計生活化，體驗知識應(yīng)用

數(shù)學(xué)和生活是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是更好地服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，真正做到學(xué)以致用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于生活中，這樣才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。所以，教師在教授完新的知識以后，應(yīng)該布置一些與生活密切相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，通過課后練習(xí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考生活常識。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時，教師引入生活案例：小明上學(xué)在路上要花費(fèi)15分鐘，放學(xué)在路上花費(fèi)13分鐘，小明在路上平均花費(fèi)多少分鐘？有學(xué)生回答：“將兩個數(shù)相加再平均就可以了?！睘榱俗寣W(xué)生更加了解平均數(shù)的概念，教師給學(xué)生布置了練習(xí)題：全班分成8個小組，計算小組的平均身高。學(xué)生立即行動，每個小組6名學(xué)生，小組長根據(jù)組員的身高進(jìn)行登記，將小組全部成員身高相加得出總身高，再除以小組人數(shù)，得出小組的平均身高。學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)都很優(yōu)秀，教師又問：“怎么才能計算全班平均身高？”有學(xué)生說：“將全班學(xué)生身高相加，再除以全班人數(shù)就是平均身高?！苯處熆隙嗽搶W(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生：“我們已經(jīng)有小組的平均身高，有更簡單的方法來計算全班平均身高嗎？”學(xué)生茅塞頓開：可以利用小組平均數(shù)相加再除以小組總數(shù)來計算。

上述案例，教師通過設(shè)計生活化的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值。練習(xí)設(shè)計生活化，將人們在日常生活中遇到的問題以問題的方式呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用已有經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識來解答相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過生活化情境充分理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的關(guān)系，在生活化練習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，掌握解決方法，提高學(xué)生的應(yīng)用和實踐能力，從而提高實際解題水平。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，積極創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是數(shù)學(xué)課程發(fā)展的必然結(jié)果，教師要重視學(xué)生的生活實踐，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生主動將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高應(yīng)用能力、實踐能力和解決問題的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極探索生活化教學(xué)方法，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)知識的魅力。

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作者簡介：劉怡然（1992— ），女，山東濟(jì)南人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。