綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀及解決對策

濮楠楠 陶佳

摘 要：構(gòu)建德智體美勞全面培育的教育系統(tǒng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求與成長需要，實行“五位一體”育化學(xué)生，推動綜合實踐課程常態(tài)化發(fā)展成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育直面的問題。文章結(jié)合調(diào)查走訪的訪談記錄與查詢的資料，剖析并總結(jié)了當(dāng)前綜合實踐活動的實施瓶頸，針對現(xiàn)存問題提出了以“內(nèi)外聯(lián)動，雙向開放”為目標(biāo)的教師、學(xué)校、社會三方聯(lián)動的解決對策，以期助力教育事業(yè)更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;綜合實踐活動課程;解決對策

中圖分類號：G632.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0002-02

一、問題的提出

在高度關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，中小學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)實踐活動開展，提高綜合實踐活動課程實施水平，推進(jìn)實踐育人工作，把學(xué)生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人” [1]，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》已將綜合實踐活動納入小學(xué)至高中所有年級的必修課[2]。綜合實踐活動課程注重手腦并用，讓學(xué)生親歷體驗過程。隨著綜合實踐活動在各類學(xué)校的實施，一些問題與局限開始顯現(xiàn)，如缺少權(quán)威指導(dǎo)與專家鑒別，綜合實踐活動課程難成體系，教師工作多有局限;學(xué)校與社會疏于對綜合實踐活動的認(rèn)識與把握，教學(xué)活動關(guān)注度低、支持力度小;相關(guān)實踐基地不得當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄊ箤嵺`活動脫離正軌，逐步淪為走過場等，在一定程度上制約了實踐活動的順利進(jìn)行。通過文獻(xiàn)分析及調(diào)研，筆者做了以下分析，并提出了一些建議。

二、綜合實踐活動實施現(xiàn)狀的調(diào)查分析

（一）調(diào)查對象與內(nèi)容

本次調(diào)查的對象為馬鞍山市區(qū)及周邊城鎮(zhèn)、偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村等不同區(qū)域的小學(xué)教師，以教授綜合實踐活動課程的教師為主，目的是了解當(dāng)前小學(xué)教師對于綜合實踐活動課程開設(shè)的態(tài)度與建議。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)研共回收問卷486份，有效問卷453份，問卷發(fā)放存在部分非隨機(jī)性，一定程度上反映了安徽省蕪湖市綜合實踐活動開展現(xiàn)狀。參與調(diào)查的教師中，7年教齡以上的教師占總?cè)藬?shù)的35%，教齡在3～6年和3年以內(nèi)的教師分別占總?cè)藬?shù)的45.4%和19.6%。參與教學(xué)、經(jīng)驗豐富的教師占總?cè)藬?shù)的80%以上，其反饋建議具有較高參考價值。調(diào)研的教師中，50%的教師負(fù)責(zé)教學(xué)工作同時參與學(xué)校管理，近一半教師身兼多職，教師與教師的工作范圍差異性較大，不同學(xué)科教師的教學(xué)壓力也不盡相同，負(fù)責(zé)行政工作的教師基本涵蓋學(xué)校各級部門，涉及學(xué)校各類事務(wù)，對學(xué)校學(xué)科發(fā)展與規(guī)劃有一定的了解，這對調(diào)查開放了多角度。

通過對城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村這兩地工作環(huán)境差異較大的教師進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師對課程開展態(tài)度不同。無論是城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，約60%的教師支持綜合實踐活動課程開展，但存在相當(dāng)數(shù)量的教師反對開設(shè)，且鄉(xiāng)村教師反對人數(shù)超過城鎮(zhèn)教師反對人數(shù)。具體分析，綜合實踐活動在實施進(jìn)程中存在的問題主要有以下三方面。

第一，學(xué)校與社會合作甚少，課程認(rèn)同度低。作為世界教育史上獨具特質(zhì)的教育新形態(tài)，綜合實踐活動具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的獨特價值，學(xué)校對此缺乏了解，重視與支持不夠，教師沒有發(fā)揮空間。同時，學(xué)校在綜合實踐活動開展的過程中缺乏校企合作精神，學(xué)校沒有自己的綜合實踐基地，缺乏充足的社會支持，專業(yè)教師在專業(yè)課程指導(dǎo)上存在細(xì)節(jié)疏忽，學(xué)生接收信息受限，課程收獲大打折扣，導(dǎo)致家長等社會人士的擔(dān)憂與不信任。

第二，學(xué)校和教師單兵作戰(zhàn)，缺乏資源統(tǒng)籌。目前學(xué)校課程規(guī)劃僅限于當(dāng)下，沒有形成完備系統(tǒng)，是課程實施中的突出問題之一。課程種類豐富，雖激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但課程種類繁多也使教師教學(xué)陷入困境。一方面，學(xué)校課程不集中，教師缺乏應(yīng)對突發(fā)狀況的能力;另一方面，課程之間過于獨立，缺乏聯(lián)結(jié)，同時還面臨教師資源短缺、教學(xué)質(zhì)量打折扣等問題。

大部分學(xué)校將課程探索重任直接交給教師，教師面臨壓力大、授課難的問題，缺乏授課經(jīng)驗與詳細(xì)的規(guī)劃指導(dǎo)，課程的正式開設(shè)與完善是摸著石頭過河，不僅課程效果不盡如人意，還徒增了學(xué)生的課業(yè)壓力。學(xué)校以國家發(fā)布的文獻(xiàn)為綱領(lǐng)指導(dǎo)，缺乏充足的資源，這都是當(dāng)前亟待解決的難題。

第三，教師和社會缺乏溝通，教學(xué)能力有限。通過參加社會活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗生活的過程中有所收獲，在行動中得到鍛煉，這些是綜合實踐活動的要義。這里提到的活動或行動，要從深層次發(fā)掘它的內(nèi)涵——知行合一、動手與動腦的統(tǒng)一。這在無形中增加了教師工作壓力，不僅要選擇學(xué)生感興趣并且難度適中的課題，還要設(shè)計學(xué)生接受度高且趣味性強(qiáng)的教學(xué)方案。

綜合實踐活動不但要求教師進(jìn)一步提升授課水平，而且對教師專業(yè)素養(yǎng)要求嚴(yán)格。教師對課程的設(shè)計與把握，將直接影響活動開展的進(jìn)程與效果。教師與企業(yè)的有效合作，將直接對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，然而由于學(xué)校與企業(yè)的關(guān)聯(lián)性不足，在一定程度上影響了教師提升自我。

三、綜合實踐活動課程實施困難的解決對策

基礎(chǔ)教育課程改革以來，綜合實踐活動課程因課程理念和實踐形態(tài)的先進(jìn)性，成為新課改亮點。學(xué)校是教育孵化人才的基地，社會是教育鍛煉人才的地方，綜合實踐活動創(chuàng)造性需要結(jié)合學(xué)校與社會兩大陣地，刷新教育歷史的同時也讓教師進(jìn)行自我更新教育。如圖1，通過“內(nèi)外聯(lián)動，雙向開放”對策推動綜合實踐活動課程向縱深發(fā)展，保障其對學(xué)生發(fā)展持續(xù)影響效果得以實現(xiàn)。

（一）學(xué)校與社會聯(lián)動，提升課程認(rèn)同

綜合實踐活動內(nèi)容包括四部分。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從學(xué)生的日常生活切入，確定課題，通過查閱資料等方式得出判斷。勞動技術(shù)教育主要是引導(dǎo)學(xué)生的勞動觀念，訓(xùn)練學(xué)生的勞動技能，培養(yǎng)社會生存技能。社區(qū)服務(wù)即學(xué)生在社區(qū)內(nèi)參加服務(wù)活動，旨在讓學(xué)生通過體驗為他人服務(wù)，養(yǎng)成吃苦耐勞的個性品質(zhì)。社會實踐主要是軍訓(xùn)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)兩種方式，加強(qiáng)國防教育，樹立正確的國防意識;參與勞動生活，養(yǎng)成不畏苦難的精神。

綜合實踐活動課程充分給予學(xué)生創(chuàng)造空間，破除傳統(tǒng)課程成績對學(xué)生的定義，讓學(xué)生在自我鍛煉的同時，釋放課業(yè)壓力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立公平公正的學(xué)科態(tài)度，最大限度地按照參考方向開展活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我提升與進(jìn)步。

（二）學(xué)校與教師聯(lián)動，豐富教師素養(yǎng)

綜合實踐活動課程是教師參與指點與引導(dǎo)，學(xué)生獨立思考、自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮指導(dǎo)引領(lǐng)作用，教師對課程的熟悉度與應(yīng)用度直接影響學(xué)生參與度與接受度，因此，學(xué)校應(yīng)在師資培養(yǎng)上予以經(jīng)費(fèi)傾斜。

學(xué)校可以邀請校外知名專家、權(quán)威教師來校參觀與交流，或組織教師團(tuán)隊出校訪學(xué);也可以向有關(guān)機(jī)構(gòu)尋求幫助或達(dá)成合作關(guān)系，進(jìn)行長期的人才培養(yǎng)。此外，教師也應(yīng)花費(fèi)精力在提升自我方面，組織有經(jīng)驗的教師面對面授課指導(dǎo)，提高授課能力;通過視頻教學(xué)或是閱讀專業(yè)書籍提高專業(yè)能力，重視研究優(yōu)質(zhì)課程的模式與教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)借鑒中形成自己獨特的教學(xué)體系。

（三）教師與社會聯(lián)動，關(guān)注學(xué)生成長

綜合實踐活動承載著新課標(biāo)的基本理念和核心價值追求，不拘泥于教師授課的環(huán)境與方式，在開展時，盡可能與學(xué)校、家庭、圖書館等熟悉的社會領(lǐng)域展開聯(lián)系。因此，無論是在課程選題還是課堂氛圍，教師都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，并以此為教學(xué)方向開展教學(xué)，結(jié)束后進(jìn)行評價研究。

如圖2所示，在綜合實踐活動開展過程中，社會應(yīng)當(dāng)給予力所能及的支持，派遣專業(yè)團(tuán)隊對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，提高教師執(zhí)教水平;根據(jù)課程研究需要，提供合適的場地、需要的道具等物資方面的支持，力求讓綜合實踐活動課程有序開展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣得到激發(fā)，提高并鞏固學(xué)生在教育中的地位。

以教育部文件為綱領(lǐng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以教師的教學(xué)模式為輔助，三管齊下，相輔相成，結(jié)合社會的支持、學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃、教師的專業(yè)教學(xué)，三方聯(lián)動，綜合實踐課程才能真正做實、做精。

結(jié)語

要想將綜合實踐活動課程定為中小學(xué)必修課，就要有明確的育人目標(biāo)和獨特的育人模式。綜合實踐活動課程的“提質(zhì)增效”，不僅要靠學(xué)校與教師的付出，還要靠社會全體公民共同努力。企業(yè)支援學(xué)校，學(xué)校配合教師，教師提升自我，三方聯(lián)動，不斷在綜合實踐活動的開展形式、活動內(nèi)容等方面完善、推進(jìn)，這樣才能更好地推動素質(zhì)教育再上一層樓。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃 瓊.綜合實踐活動課程的核心立意與實施策略[J].中國教育學(xué)刊，2018（2）：68-72.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/200106/t20010608_167343.html，2001-06-08.

基金項目：國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目“混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)參與度調(diào)查研究——以《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程為例”（201910370093）的研究成果;安徽師范大學(xué)本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計、創(chuàng)作）培育計劃項目資助。

作者簡介：濮楠楠（1998— ），女，安徽馬鞍山人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，校青芒創(chuàng)客社團(tuán)團(tuán)長，國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目負(fù)責(zé)人;

陶 佳（1981— ），女，安徽蕪湖人，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用與新媒體傳播、信息技術(shù)教育。