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      且讀且品,思辨融合,發(fā)展思維

      2021-08-26 05:12:40鐘娜
      求知導(dǎo)刊 2021年3期
      關(guān)鍵詞:高度廣度效度

      鐘娜

      摘 要:“思維發(fā)展與提升”是目前學(xué)生亟須具備的語文核心素養(yǎng)之一,如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提升思維品質(zhì)呢?文章作者認(rèn)為,將閱讀與品析、思考與理辨有機(jī)融合,是一條值得探索的途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入、廣泛的探究,在細(xì)節(jié)處涵泳,在重點(diǎn)處質(zhì)疑,在矛盾處叩問、想象、對(duì)比,從不同方面訓(xùn)練學(xué)生的思維,提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:思維;效度;高度;深度;厚度;廣度

      中圖分類號(hào):G623.2

      文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      文章編號(hào):2095-624X(2021)03-0017-02

      早在春秋時(shí)期,孔子就說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”孔子所提倡的這種學(xué)習(xí)思想,與現(xiàn)在所提倡語文核心素養(yǎng)四個(gè)維度中的“思維發(fā)展與提升”極其相似。對(duì)于“學(xué)習(xí)”與“思考”的關(guān)系,唯有將二者結(jié)合,才不會(huì)沙上建塔,一無所得。那么,如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢?我認(rèn)為,將閱讀與品析、思考與理辨有機(jī)融合,是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

      一、在細(xì)節(jié)處涵詠,保障思維的效度

      細(xì)節(jié)就是指文章中的細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)。對(duì)于閱讀教學(xué)來說,細(xì)節(jié)就是作者筆下極具表現(xiàn)力的詞、句、段,甚至是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)字。它可以是一個(gè)動(dòng)作,可以是一個(gè)神情,可以是只有一個(gè)字的語言。雖然在文章中顯得微不足道,但正因?yàn)橛腥绱司?xì)入微的細(xì)節(jié)描寫,文章才精彩紛呈,情懷滿溢。

      《珍珠鳥》是作家馮驥才的一篇散文,這篇散文充滿詩情畫意,以細(xì)膩親切的語言描寫了“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境,使得原本怕人的珍珠鳥逐漸親近“我”,信任“我”,與“我”和睦相處,創(chuàng)造出人鳥合一的美好境界。文章語言清新明快,在課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生由情入境,從珍珠鳥對(duì)人的“怕”與“不怕”入手,抓住對(duì)鳥細(xì)致入微的描寫,讓學(xué)生去感受作者對(duì)它們的情意和鳥兒對(duì)作者的信任。文中有幾處對(duì)珍珠鳥的描寫特別生動(dòng),學(xué)生抓住鳥兒不怕“我”的一系列動(dòng)作、神態(tài)等,一邊有滋有味地品析朗讀,一邊想象這美麗的畫面,“挨近”“蹦”“俯下”“喝茶”“偏過臉”“瞧瞧”“趴”“咂咂嘴”,恍惚間,這就是作者用語言給可愛的小珍珠鳥拍下的感人瞬間!一字一句間,滲透著作者對(duì)小珍珠鳥無限的喜愛之情。由此,學(xué)生也和作者一樣產(chǎn)生了這樣的感受:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。這些感悟和想象,學(xué)生只有對(duì)細(xì)節(jié)處不斷咀嚼,不斷揣摩品析,才能產(chǎn)生出來。

      閱讀,其實(shí)就是一個(gè)積淀的過程。教師要讓學(xué)生沉浸在優(yōu)秀篇章中,細(xì)細(xì)品味文章,在品析細(xì)節(jié)的過程中真正讀懂語言,從而參透作品,獲得獨(dú)特的審美享受與思維的提升,這樣才能提高閱讀的效果。

      二、在重點(diǎn)處質(zhì)疑,提升思維的高度

      一篇好的文章,其情感的噴薄往往會(huì)聚集在某一個(gè)點(diǎn),一旦用智慧和熱情去牽引,就會(huì)如火山般爆發(fā)。教師若能抓住文本的核心點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,深入探究,思維的火花就會(huì)瞬間點(diǎn)燃。

      《梅蘭芳》這篇課文所講述的故事雖然與學(xué)生距離遙遠(yuǎn),但愛國(guó)熱情仍在課文中的字里行間流淌。如何打開一個(gè)切口,引導(dǎo)學(xué)生去感知、領(lǐng)悟,真正讀懂課文所蘊(yùn)含的情感?多年的教學(xué)經(jīng)歷讓我越來越清晰地認(rèn)識(shí)到:須抓準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)去觸發(fā)學(xué)生的思考,這樣才能引領(lǐng)學(xué)生有效地解決問題,突破重難點(diǎn)。課文第四段著名畫家豐子愷的慨嘆:“茫茫青史,為了愛國(guó)而摔破飯碗的‘優(yōu)伶,有幾人歟?”無疑是最佳的思辨點(diǎn)。它一方面緊承前面所述梅蘭芳拒絕為日本人播音和唱戲兩件事,借用豐子愷的慨嘆進(jìn)行點(diǎn)評(píng),贊美梅蘭芳是難得的“為了愛國(guó)而摔破飯碗的‘優(yōu)伶”。另一方面又順勢(shì)轉(zhuǎn)入下文,接著寫梅蘭芳的事情。這一段話也是課文所敘事件的點(diǎn)評(píng),是全文的“點(diǎn)睛之筆”。因此,切入課題后,我直接將學(xué)生引向了豐子愷的這句話。首先抓住“青史、飯碗、優(yōu)伶、歟”等幾個(gè)較為生僻的詞語,幫助學(xué)生理解這句話的意思,并將之改為陳述句。其次設(shè)置問題“為什么梅蘭芳如此熱愛京劇藝術(shù),卻又自甘失去他一生熱愛的事業(yè)?”激起學(xué)生探索的欲望,并將此句子作為思維發(fā)散的中心點(diǎn),讓學(xué)生帶著問題,運(yùn)用默讀的方式對(duì)文本咀嚼回味。最后,在小組合作探究的過程中,讓學(xué)生尋找最能體現(xiàn)梅蘭芳愛國(guó)熱忱的語句,學(xué)生抓住了好幾處打動(dòng)人心的地方:“只要梅蘭芳答應(yīng)登臺(tái)演戲,一切奢華的生活都唾手可得。……不屑一顧……他不愿……他寧愿……寧愿……也不愿……”“他一方面堅(jiān)持蓄須,一方面甚至不惜自傷身體……差點(diǎn)失去性命。”并深深地體會(huì)到了梅蘭芳高尚的人格氣質(zhì)。

      但是,課堂中意外地出現(xiàn)了一個(gè)小插曲。有學(xué)生提出了自己的質(zhì)疑:“梅蘭芳為什么不表面答應(yīng)日本人去登臺(tái)演出,暗中支持抗日?這樣不就可以繼續(xù)在舞臺(tái)表演了嗎?”一石激起千層浪。如何向?qū)W生解釋?直接告知?這樣雖然能暫時(shí)解決學(xué)生的困惑,但事實(shí)上他們并沒有從真正理解梅蘭芳的內(nèi)心和為祖國(guó)獻(xiàn)身的高尚情感。思慮再三,我決定帶著學(xué)生一起去探究:引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來的苦難以及億萬同胞同仇敵愾,誓把侵略者趕出中國(guó)的決心。學(xué)生深深感受到了:身為一個(gè)中國(guó)人,當(dāng)民族生死存亡關(guān)頭時(shí),國(guó)家利益高于一切!“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈?!泵诽m芳作為一名真正的藝術(shù)家,他愛戲曲,更愛中華民族,絕不可能為了個(gè)人的利益置國(guó)家危難于不顧。

      在正確與錯(cuò)誤的認(rèn)知沖突中,在交流和思想的碰撞中,學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)豐實(shí)的思與辨的過程。學(xué)生的興趣更濃了,課堂氣氛更加活躍,思辨能力、思維的高度得到了進(jìn)一步的提升。學(xué)生在對(duì)文本不斷的質(zhì)疑中,思維的張力不斷增加。

      三、在矛盾處叩問,提升思維的深度

      著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問?!薄皢枴笔怯行Ы虒W(xué)的核心,是學(xué)生獲得知識(shí)最主要、最有效、最直接的途徑,也是促進(jìn)學(xué)生思考的最大內(nèi)驅(qū)力。

      《虎口藏寶》是一篇故事性極強(qiáng)的課文。它講述了小姑娘納塔莉在十分危急的情況下,機(jī)敏地將陶瓷虎口里藏的寶物——證明兩個(gè)歹徒是間諜的膠卷進(jìn)行調(diào)包,躲過了歹徒的搜查,保護(hù)了膠卷的故事。全文篇幅較長(zhǎng),學(xué)生在對(duì)驚險(xiǎn)的故事情節(jié)進(jìn)行快速瀏覽后,有些學(xué)生對(duì)課文尾聲處“威廉叔叔簡(jiǎn)直驚呆了,連連搖著頭,高興地說:‘你可真是個(gè)聰明的孩子!”產(chǎn)生了疑惑:威廉叔叔高興地夸獎(jiǎng)納塔莉,但為什么又“連連搖著頭”?我趁機(jī)以疑引路,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題在重點(diǎn)語句處細(xì)讀品析、深入思考。學(xué)生的思考欲望被激發(fā),以文中對(duì)納塔莉的系列描寫為基點(diǎn),感受她在歹徒闖入家中搜查膠卷的緊急關(guān)頭,臨危不亂,成功使用調(diào)包計(jì),保護(hù)了膠卷,也保護(hù)了自己和威廉叔叔的機(jī)智勇敢,從而明白納塔莉如此年幼,卻能想出這樣絕妙的辦法,實(shí)在是出乎威廉叔叔的意料,所以威廉叔叔連連搖著頭。

      訓(xùn)練學(xué)生的思維,教師就要不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境,讓閱讀成為“質(zhì)疑→解疑→質(zhì)疑→解疑”的螺旋上升的過程。在這樣循環(huán)往復(fù)的過程中,我引領(lǐng)學(xué)生不斷地去尋找、去思考、去碰撞、去品析、去解決內(nèi)心的困惑,最終將學(xué)生帶到了文本的核心,在深入文本的同時(shí)又不斷向外延展。

      四、在空白處想象,增加思維的厚度

      教材中的課文,由于作者的巧妙構(gòu)思或情節(jié)安排的需要,往往會(huì)在某處留下一方空白,或跳躍情節(jié),讓人在閱讀過程中思維得到啟發(fā);或設(shè)置懸念,讓人有進(jìn)一步探索求知的欲望。在課堂教學(xué)中,教師要將教材作為想象的圓點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過一點(diǎn)一滴展開想象。

      《冬不拉》一文講述了一只瞎熊經(jīng)常傷害人和牲畜,冬不拉王子自告奮勇去除掉瞎熊,與瞎熊展開激烈的搏斗,最后與熊同歸于盡的故事。這個(gè)凄涼而悲壯的故事表達(dá)了人們對(duì)勇敢、善良、勇于犧牲的崇高品德的贊頌。文中對(duì)冬不拉王子和瞎熊搏斗的過程做了精彩的描述,然而在文段末尾處則使用了“……”,對(duì)故事的結(jié)局留下了空白,也給讀者留下了無限想象的空間:究竟王子最后是怎樣犧牲的?文中沒有描述。教學(xué)過程中,我牢牢抓住這一留白,引導(dǎo)學(xué)生思考想象。在我的指引下,學(xué)生紛紛尋找文中想象的依據(jù),并根據(jù)“人們發(fā)現(xiàn)了王子和瞎熊扭在一起的尸體”這句話,想象描述了在生死關(guān)頭,冬不拉王子是怎樣拼盡全力和瞎熊殊死搏斗,以自己的生命換來百姓的安寧的。就這樣,他們的思辨能力在想象中得以培養(yǎng)和發(fā)展。

      正如高爾基所說,想象在其本質(zhì)上也是對(duì)于世界的思維。因此,我們要善于利用教材中的“空白”,讓學(xué)生展開想象的翅膀,使學(xué)生的思維變得豐盈有厚度。

      五、在對(duì)比中探究,拓寬思維的廣度

      教育家烏申斯基曾說:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”在閱讀教學(xué)中,學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入、廣泛的探究,在探究過程中進(jìn)行不斷思考,就能對(duì)文本產(chǎn)生更深入的了解。這一點(diǎn)遠(yuǎn)比單純地閱讀思考有深度得多,且更能使學(xué)生的思維橫向發(fā)展。

      《釀》這篇課文記敘了東東給語文老師指出朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,擔(dān)心老師會(huì)生他的氣,沒想到第二天,老師不僅向全班同學(xué)承認(rèn)了錯(cuò)誤,而且向東東表示感謝這么一件事。本文最大的寫作特色就是插敘,在第五、十二段之間插入使東東煩惱的相關(guān)事件。然而學(xué)生對(duì)插敘的作用不甚了解。此時(shí),我拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考:“假如沒有第六至十一段的內(nèi)容,你們?cè)诶斫庹n文時(shí)會(huì)有什么不一樣?”在問題的引領(lǐng)下,學(xué)生進(jìn)行深入的探究,將這部分內(nèi)容去掉再閱讀,然后對(duì)比原文。他們驚喜地發(fā)現(xiàn),這部分內(nèi)容是東東煩惱的原因,是對(duì)事情起因的描述,有了這部分交代,事件才更加完整,內(nèi)容才豐富翔實(shí),中心才更加突出。學(xué)生不僅對(duì)課文有了更全面的了解,而且體會(huì)到了作者在謀篇布局上的獨(dú)具匠心,領(lǐng)略了插敘在表達(dá)方面的重要作用。

      閱讀,就是要給予學(xué)生充足的空間,讓他們進(jìn)行“有”和“無”的對(duì)比,從差別中破譯作者創(chuàng)作的密碼,不僅獲取相關(guān)知識(shí),而且從不同角度理解文本的內(nèi)涵,拓寬思維的廣度。

      教學(xué)不能止于知識(shí)的傳道,更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,從不同的側(cè)面,以訓(xùn)練學(xué)生思維表達(dá)為基點(diǎn),將讀、品、思、辨有機(jī)融合,使學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中升華認(rèn)識(shí),多維度提高思維品質(zhì),提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

      [參考文獻(xiàn)]

      [1]溫 寧.語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象思維[J].現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合版),2012(5).

      [2]馮啟佳.換一個(gè)角度,多一份思考——淺論核心素養(yǎng)下學(xué)生多角度思維能力的培養(yǎng)[J].課外語文,2020(6).

      [3]劉星辛.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較閱讀的探討[J]. 散文百家,2019(12).

      作者簡(jiǎn)介:鐘 娜(1979— ),女,廣東蕉嶺人,小學(xué)語文高級(jí)教師,本科,副校長(zhǎng)。

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