探索小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，我國越來越注重教育事業(yè)的發(fā)展，其中，教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和理念，落實對傳統(tǒng)教學(xué)形式的創(chuàng)新和優(yōu)化。對此，文章將圍繞小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式來展開分析，并提出促進小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作順利開展的可行性對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué);新模式

中圖分類號：G623.58

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0035-02

引言

在當前信息時代背景下，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)注重優(yōu)化創(chuàng)新，在教學(xué)工作中實現(xiàn)提升學(xué)生的綜合能力以及綜合素養(yǎng)的目標，因此，教師要采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，讓學(xué)生參與到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，獲得良好的學(xué)習體驗。并且，教師要具備一種終身學(xué)習意識，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，善于反思，以此來達到理想的教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、注重設(shè)計微課來開展小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)

在當前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中，可以采用的教學(xué)手段是多樣的。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個性化需求采用有針對性的教學(xué)模式，以此來達到理想的教學(xué)效果，促進小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作創(chuàng)新。微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用空間，具有時間短、內(nèi)容單一的特點，所以深受教師的喜愛。微課能夠在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握某一重點知識，提升教學(xué)效率。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中，教師應(yīng)構(gòu)建微課，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。需要注意的是，學(xué)生在學(xué)習能力、認知能力都是存在差異的，所以，學(xué)習信息技術(shù)時也會存在不同的問題，這就要求教師在微課教學(xué)工作中落實分層教學(xué)，制作多個微課課件，依據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃。教師還可以適當融入案例，提升教學(xué)方案的可行性。例如，利用信息技術(shù)對“孤帆”“人”“飛鳥”等各種景象繪制，并且描繪出一幅優(yōu)美的江鄉(xiāng)雪景圖，促使學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。教師要讓學(xué)生掌握了相關(guān)技巧后，再讓他們自行進行繪制。在對學(xué)生繪制結(jié)果進行評價時，對于繪制出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)當在多媒體屏幕上給出“再接再厲”“繼續(xù)努力”等激勵的話語;對于順利完成繪制的學(xué)生，教師應(yīng)在多媒體屏幕上打出“你真棒”等激勵的話語，這種形式不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，還會提升教學(xué)的趣味性[1]。

二、開展實踐教學(xué)，創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)形式

對于小學(xué)生來說，其思維能力較為薄弱，他們在面對較為復(fù)雜的信息技術(shù)內(nèi)容時，很難全面理解，所以在授課時，教師應(yīng)融入和日常生活相關(guān)的內(nèi)容，將各種抽象復(fù)雜的知識點以直觀的形式展現(xiàn)出來。小學(xué)生具有強烈的好奇心，并且活潑好動，如果教師一味采用“灌輸型”“填鴨式”教學(xué)方式，未落實實踐，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，逐漸對信息技術(shù)學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理。因此，在后續(xù)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中，教師應(yīng)重視開展實踐教學(xué)，創(chuàng)新以往的教學(xué)形式，提升整體的教學(xué)效率。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習以及利用畫圖程序來畫“圓”時，學(xué)生都認為用電腦畫“圓”這一內(nèi)容較簡單，但是學(xué)習過程較為枯燥，很難產(chǎn)生學(xué)習欲望。面對這一問題，教師可以融入“達·芬奇畫雞蛋”這一歷史故事來開展教學(xué)，并為學(xué)生布置貼近生活化的任務(wù)，讓學(xué)生用計算機畫小房子，并要求在房子中要有陽臺、花朵，這樣既能讓學(xué)生練習畫圓，又能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、采取小組合作探究模式，促進小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中，教師應(yīng)采用小組合作探究模式。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目標是讓學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力以及操作能力，最終促進學(xué)生全面發(fā)展。但是在實際授課過程中，教師往往會忽略學(xué)生之間所存在的差異，采用“一刀切”的教學(xué)形式，最終影響教學(xué)效果。因此，在后續(xù)教學(xué)工作中，教師應(yīng)采用小組合作探究的形式，依據(jù)學(xué)生實際情況分組，落實“因材施教”教學(xué)理念。

例如，在為學(xué)生講解“PPT”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)先為學(xué)生系統(tǒng)地講解PPT的整個制作流程，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況以及特點分組，再為各小組設(shè)計不同的主題，讓學(xué)生落實制作PPT。在為各小組分配好主題后，教師要求小組中的成員相互討論研究，共同完成PPT的制作。在討論過程中，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生的實際表現(xiàn)，并對各小組的學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助。在各小組完成學(xué)習任務(wù)后，教師再采用多媒體技術(shù)驗證學(xué)生的成果，也可以讓小組之間評價交流，指出各組作品中的優(yōu)點和缺陷，并給出可行性的建議。這種手段不僅能夠讓各小組中的成員增加互動和合作，還會顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習意識。

四、重視優(yōu)化導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，合理設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)會讓學(xué)生很快進入學(xué)習狀態(tài)，獲得良好的學(xué)習體驗。而教師則應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)導(dǎo)入形式，通過虛擬化的主題模擬來設(shè)置導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，將學(xué)生的關(guān)注點吸引在導(dǎo)入的學(xué)習內(nèi)容上，從而為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供保障，提升授課的整體效率[2]。

例如，在為學(xué)生講解在Word中“插入圖片”這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)計以下導(dǎo)入環(huán)節(jié)：先利用多媒體讓學(xué)生系統(tǒng)欣賞以前優(yōu)秀學(xué)生制作的作品，作品形式主要有賀卡、詩配畫等，在學(xué)生觀看完后，再給予學(xué)生一定的時間研究討論。這時就會有學(xué)生說：“真好看！”“太棒了！”“這么好看的賀卡和詩配畫是怎么制作出來的呢？”這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)抓住時機，讓學(xué)生了解這些優(yōu)秀的作品都是利用Word制作形成的，并且激勵學(xué)生，只要學(xué)生認真學(xué)習，發(fā)揮出自身想象力，掌握各種Word制作技巧，就會制作出優(yōu)美的賀卡和詩配畫。這能夠讓學(xué)生將自身的關(guān)注點始終放在學(xué)習中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，最終提升小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效率。

五、積極采用多媒體技術(shù)來創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式

在新課程改革不斷深入的背景下，信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生處理實際問題。而要想提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及想象力。由于小學(xué)生的理解能力較薄弱，在實際學(xué)習中很難深入理解計算機各種復(fù)雜系統(tǒng)的概念。教師就應(yīng)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，確保學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

例如，在為學(xué)生講解“編輯演示文檔”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。因為在開展本節(jié)課教學(xué)前，學(xué)生對PPT有了一定的認識，所以，教師應(yīng)讓學(xué)生練習插入藝術(shù)字、文本框等，教師在實際的授課前，教師可以先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放泰山的壯麗景色，然后再向?qū)W生提出具體的問題：“同學(xué)們在觀看完視頻后發(fā)現(xiàn)泰山的景色有著什么樣的特征呢？”再鼓勵學(xué)生踴躍回答。這時，就會有學(xué)生說：“泰山很高、很奇特，并且直插云霄?！边@種形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情。而教師再把本節(jié)課的教學(xué)重點設(shè)計成各種問題，讓學(xué)生開展自主學(xué)習以及處理，這樣不僅能夠發(fā)揮出多媒體技術(shù)的利用優(yōu)勢，還能讓學(xué)生主動思考[3]。

六、體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位來開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，讓學(xué)生認識到自身主人翁地位。對此，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)。大部分的小學(xué)生具有強烈好奇心，但是持久性較差，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生特點，并尊重學(xué)生的主體地位。

例如，在為學(xué)生講解關(guān)于復(fù)制粘貼圖形等相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在實際授課前，先為學(xué)生制作五分鐘左右的微課視頻，然后為學(xué)生播放一組PPT，并拋出一個問題，如像“圣誕節(jié)即將來臨，圣誕老人為小朋友們準備了各種各樣的禮物，很多小朋友都希望得到圣誕老人送的鈴鐺，但是圣誕老人只有一個鈴鐺，同學(xué)們能不能幫助圣誕老人把一個鈴鐺變成無數(shù)個？”然后再合理引入本節(jié)課的教學(xué)主題——“復(fù)制命令”，讓學(xué)生系統(tǒng)觀看和“復(fù)制命令”相關(guān)的視頻，從視頻操作中讓學(xué)生學(xué)習怎樣復(fù)制圖形。因為一開始“圣誕節(jié)圣誕老人送禮物”的視頻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，所以在觀看“復(fù)制命令”的教學(xué)視頻時，學(xué)生的注意力始終保持集中狀態(tài)，甚至還有一部分學(xué)生邊學(xué)邊操作。而在當學(xué)生掌握復(fù)制操作后，教師再進一步為學(xué)生播放關(guān)于“粘貼命令”的視頻，讓學(xué)生操作練習，這就最大限度地體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，便于學(xué)生將自身價值和優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而體會到信息技術(shù)學(xué)習的趣味性，不再認為整個教學(xué)過程枯燥和乏味。

七、優(yōu)化完善教學(xué)評價，提升信息技術(shù)教學(xué)效果

教學(xué)評價能夠讓學(xué)生意識到自身的不足，同時，方便教師掌握學(xué)生的實際學(xué)習情況，從而調(diào)整教學(xué)工作，讓信息技術(shù)教學(xué)更加具有針對性。這就要求教師在開展教學(xué)評價時拋棄傳統(tǒng)以成績?yōu)橹鞯脑u價形式，而重視學(xué)生的整個學(xué)習過程，把學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)以及日常表現(xiàn)融入教學(xué)評價內(nèi)容中。與此同時，還應(yīng)采用多樣化評價手段，如學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價等。需要注意的是，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免為學(xué)生布置各種任務(wù)來考查學(xué)生的實際學(xué)習情況，而要走入學(xué)生群體中，觀察以及指導(dǎo)學(xué)生開展操作練習，幫助學(xué)生掌握其對信息技術(shù)重點知識的掌握程度，提升教學(xué)評價的專業(yè)性、科學(xué)性以及合理性[4]。

結(jié)語

通過上述問題的分析，我們充分意識到了在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)理念和手段的重要性。而教師也要具備一種終身學(xué)習意識，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，深入學(xué)習各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并將之應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)工作中。教師要注重設(shè)計微課程、開展實踐教學(xué)、采用小組合作探究、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)、采用多媒體技術(shù)等創(chuàng)新授課形式，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，為促進小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作順利開展以及學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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[3]趙 艷，羅立成.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2019（8）：105-106.

[4]陳金濤.提高西部農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性策略[J].課程教育研究，2019（39）：147-148.

作者簡介：蔣天嬌（1994— ），女，江蘇南通人，小學(xué)二級教師，本科，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。