摘 要：“語文教材是選擇語文教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，是教學(xué)的基本資源，教學(xué)內(nèi)容的選擇還是要堅持‘以文本為先的原則?！标愊仍评蠋煹倪@句話揭示了語文教材對于語文教學(xué)的重要性。緊扣統(tǒng)編小學(xué)語文教材語文要素，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師先要用心研讀統(tǒng)編小學(xué)語文教材，充分了解統(tǒng)編小學(xué)語文教材，切實做好思想、理論上的準(zhǔn)備。文章重點(diǎn)闡述“明了教材編寫理念”“明了教材編排特點(diǎn)”“明了教學(xué)用書內(nèi)容構(gòu)架與使用要點(diǎn)”三個方面的圓融認(rèn)知，為教師把握統(tǒng)編小學(xué)語文教材，夯實統(tǒng)編小學(xué)語文教材教學(xué)根基提供參考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;編寫理念;編排特點(diǎn);教學(xué)用書;圓融認(rèn)知

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0053-02

在語文教材全面改版的今天，我們更要高度重視語文教材，用心研讀語文教材，充分了解語文教材。統(tǒng)編小學(xué)語文教材可謂語文教材的大成之作，理念新、優(yōu)勢大，但也確實具有一定的教學(xué)難度。鑒于此，我們更要與統(tǒng)編小學(xué)語文教材的“親密接觸”，以扎實有效的舉措實現(xiàn)對統(tǒng)編小學(xué)語文教材圓融認(rèn)知，做好思想、理論上的充分準(zhǔn)備，夯實統(tǒng)編小學(xué)語文教材的教學(xué)根基。

一、明了教材編寫理念

崔巒老師在《理念比方法更重要——談?wù)劷y(tǒng)編小學(xué)語文教科書的編寫理念》一文中指出：“一線教師往往比較務(wù)實，習(xí)慣于埋頭扎進(jìn)一篇篇課文中進(jìn)行精心細(xì)致的教學(xué)設(shè)計而容易忽略思想觀念對于改變教學(xué)行為、提高教學(xué)實效的指導(dǎo)作用?！笔聦嵉拇_是這樣。筆者在觀察調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少的一線教師幾乎從來沒有系統(tǒng)研讀過課標(biāo)，揣摩過小學(xué)語文整套教材，只是按照冊次、按照教材的編排逐課教學(xué)，甚至鮮少思考課與課之間教學(xué)的聯(lián)系。教學(xué)如此零散、破碎，怎能幫助學(xué)生建起語文的大廈？我們要在課標(biāo)觀照下研讀統(tǒng)編小學(xué)語文教材，把握統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編寫理念，只有這樣，才能高屋建瓴，精準(zhǔn)教學(xué)。

綜合解讀各方論述，統(tǒng)編小學(xué)語文教材編寫理念主要有如下幾個方面：第一，立德樹人居首位，充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀，整體規(guī)劃，有機(jī)滲透。第二，糾偏克弊，改進(jìn)一線教學(xué)。比如，著力解決溫儒敏教授指出的語文教學(xué)“兩多一少”（精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少）的問題。第三，提高教材的科學(xué)性與實效性，實行“編研結(jié)合”，凸顯語文學(xué)習(xí)規(guī)律。第四，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。第五，重視方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，“三位一體”（精讀、略讀、課外閱讀圓融并進(jìn)），擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，促進(jìn)學(xué)生閱讀積累。第六，讀寫并進(jìn)，推動學(xué)生閱讀能力與寫作能力同步發(fā)展。第七，加強(qiáng)語用，加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)系，提高學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的能力。第八，彰顯時代性，在語文學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)時代要求的能力。

思想指引行動，理念燭照前行。把握以上幾點(diǎn)，有益于我們進(jìn)一步明確統(tǒng)編小學(xué)語文教材教學(xué)方向，領(lǐng)悟統(tǒng)編小學(xué)語文教材教學(xué)要旨，改進(jìn)統(tǒng)編小學(xué)語文教材的教學(xué)策略。教學(xué)中，我們不能讓煩瑣的事務(wù)蒙蔽了心，遮住了眼。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明了教材編寫理念，方能讓我們心明眼亮，抬頭巧干，提質(zhì)增效。

二、明了教材編排特點(diǎn)

遵循統(tǒng)編小學(xué)語文教材編寫理念，統(tǒng)編小學(xué)語文教材如何編排？相比以往的小學(xué)語文教材有哪些編排特色？我們要特別注意什么？把握什么？思考、探尋這些問題的答案很重要。只有明確了統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)，我們才能更好地把握全局，才能更好地利用教材資源，才能高效有序地開展教學(xué)。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材編排有很多亮點(diǎn)，比如說先學(xué)漢字后學(xué)拼音，增加古詩文篇目，開設(shè)閱讀策略單元、習(xí)作單元、“快樂讀書吧”，把課外閱讀納入教材，以人文主題和語文要素雙線組織單元等。諸多亮點(diǎn)之中，筆者覺得最大的亮點(diǎn)莫過于雙線組織單元。教材將“由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中”的語文要素作為教學(xué)主線，清晰體現(xiàn)課程內(nèi)容目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)段、年級、單元教學(xué)要點(diǎn)，構(gòu)建語文教學(xué)知識體系與符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的能力發(fā)展訓(xùn)練體系。把握了統(tǒng)編小學(xué)語文教材這一突出亮點(diǎn)，我們能更好地把握教學(xué)方向，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。我們要在利用教材育人的同時，教給學(xué)生語文知識，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，做到“育人和教學(xué)同步，知識與能力共長”。

三、明了教學(xué)用書內(nèi)容構(gòu)架與使用要點(diǎn)

教學(xué)用書全稱是《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》。統(tǒng)編小學(xué)語文教學(xué)用書與統(tǒng)編小學(xué)語文教材配套，是用好統(tǒng)編小學(xué)語文教材的重要抓手。在教師對統(tǒng)編小學(xué)語文教材還不夠熟悉的今天，用好教學(xué)用書尤為必要。但據(jù)筆者觀察，教學(xué)用書遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。原因主要有兩點(diǎn)：一是教師關(guān)注度、重視度不夠;二是使用方法不恰當(dāng)。雖然有的教師時常翻閱，但只將 此書作為普通的教學(xué)拐杖，選擇性地瞅瞅、抄抄、用用。它的內(nèi)容構(gòu)架如何？各個部分有何效用？前后如何對應(yīng)勾連，協(xié)同發(fā)力？這些問題鮮有細(xì)致深入、全面系統(tǒng)的思考，而這是用好教學(xué)用書不能缺失的。

每冊教學(xué)用書的內(nèi)容構(gòu)架一致，都包含“編寫說明”“單元教學(xué)指導(dǎo)”與“附錄”三大部分。教師最重視、閱讀最多的，是“單元教學(xué)指導(dǎo)”。“編寫說明”理論色彩較強(qiáng)，往往遭到忽視。這是非常遺憾的。教師使用教學(xué)用書時要樹立整體研讀觀，不尋章摘句、機(jī)械割裂，要全面細(xì)讀，融會貫通。

“編寫說明”含“教科書編寫思路”“教科書主要內(nèi)容”“教學(xué)目標(biāo)”“使用教科書要注意的問題”“教師教學(xué)用書的內(nèi)容和編寫意圖”五個板塊，篇幅并不是很長，可里邊的字字句句，都是編者智慧和心血的結(jié)晶。不僅要讀，而且要字字入眼、句句入心。

閱讀“教科書編寫思路”，要把握的不僅僅是這一冊教科書的編寫理念，還要琢磨它如何承接、凸顯整套統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編寫理念，循此理念又要落實怎樣的教學(xué)策略?！凹訌?qiáng)單元整合”“構(gòu)建三位一體的閱讀體系”“重視方法指導(dǎo)”“加強(qiáng)語言文字運(yùn)用”就是編者提示、導(dǎo)引的宏觀策略。

“教科書主要內(nèi)容”呈現(xiàn)課本框架，剖析課本結(jié)構(gòu)，闡述板塊教學(xué)要旨。細(xì)讀揣摩，能幫助我們認(rèn)清全局，立足整體，在搞好板塊教學(xué)的基礎(chǔ)上形成合力，實現(xiàn)整冊教學(xué)目標(biāo)。

“教學(xué)目標(biāo)”是編者依據(jù)課標(biāo)所做的學(xué)段、學(xué)期目標(biāo)細(xì)化分解，是教學(xué)的方向和準(zhǔn)繩。熟讀把握，教師對于整冊的教學(xué)就不會偏離軌跡。

“使用教科書要注意的問題”進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)注意事項，力保教學(xué)不走樣。比如它指出針對高年級學(xué)生的教學(xué)要讓他們初步了解文章基本的表達(dá)方法，同時要避免“深挖洞”“細(xì)解剖”，不能加重學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān);閱讀策略單元、習(xí)作單元的課文不能等同于常規(guī)單元的課文教學(xué)，各自要指向核心目標(biāo)的實現(xiàn)等。

“教師教學(xué)用書的內(nèi)容和編寫意圖”幫助我們快速把握教學(xué)用書的編排體例，明確它的目的和宗旨，鞭策我們結(jié)合實際情況創(chuàng)造性設(shè)計教學(xué)。

通讀、細(xì)品“編寫說明”的過程，就是梳理教材脈絡(luò)，構(gòu)建教學(xué)圖式，夯實教學(xué)基礎(chǔ)的過程。編者以其開篇，足見其“綱要”地位。用好教學(xué)用書，“編寫說明”是極大助力。

“單元教學(xué)指導(dǎo)”是一個大家族。“單元說明”“教學(xué)要點(diǎn)和課時安排”“單元各課教學(xué)指導(dǎo)”“快樂讀書吧”“語文園地”等都是家族成員?！皢卧f明”揭示單元主題，介紹選文特點(diǎn)，指明單元訓(xùn)練重點(diǎn)（語文要素），提示單元教學(xué)注意事項，指導(dǎo)單元整體教學(xué)?！敖虒W(xué)要點(diǎn)和課時安排”幫助教師正確選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)?！皢卧髡n教學(xué)指導(dǎo)”一般包括“教材解析”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)建議”“教學(xué)資源”“教學(xué)設(shè)計舉例”等內(nèi)容，是教學(xué)用書敘述最為具體的部分。

“教材解析”一般有課文的整體介紹，段落的大意分析，文本的表達(dá)精華，插圖的內(nèi)容說明，有助于教師厘清課文脈絡(luò)，把握課文主旨，明了課文表達(dá)。“教學(xué)目標(biāo)”指引教學(xué)方向，提示教學(xué)“往哪里去”。“教學(xué)建議”則就實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供策略指導(dǎo)，實用性很強(qiáng)。但我們必須明確教學(xué)用書面向的是全國不同區(qū)域的教師，提供的只能是常規(guī)性教學(xué)思路，使用時切忌生搬硬套?！敖虒W(xué)資源”“教學(xué)設(shè)計舉例”提供的內(nèi)容也要結(jié)合所需，適當(dāng)選用。“附錄”部分一般包含“識字音序表”“寫字音序表”和“《同步解析與測評》聽力材料”（中高年段）。它的使用簡單明了，不必贅言。

有必要再指出的是，研讀“編寫說明”“單元教學(xué)指導(dǎo)”的時候，要注意前后勾連，系統(tǒng)思考。勾連方式有兩種，一種是內(nèi)部勾連，比如，把“編寫說明”中的“教科書編寫思路”“教科書主要內(nèi)容”“教學(xué)目標(biāo)”“使用教科書要注意的問題”四部分內(nèi)容對應(yīng)起來思考：“教科書編寫思路”如何體現(xiàn)在“教科書主要內(nèi)容”和“教學(xué)目標(biāo)”中，它和“使用教科書要注意的問題”之間如何呼應(yīng)？比如，中高年段教學(xué)用書的“教科書主要內(nèi)容”與“使用教科書要注意的問題”里頭，都有“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”的教學(xué)指導(dǎo)，閱讀時要將它們關(guān)聯(lián)起來，梳理整合。另一種是外部勾連，比如，“教科書編寫說明”與“單元說明”之間有何聯(lián)系，各單元教材如何承載、體現(xiàn)“教科書編寫思路”，各單元語文要素如何漸次推進(jìn)、承接發(fā)展等。明了結(jié)構(gòu)，細(xì)讀精思，整體觀照，綜合思維，是用好教學(xué)用書的訣竅。

實現(xiàn)以上三個“明了”，我們能較好達(dá)成“教材編寫理念、教材編排特點(diǎn)、教學(xué)用書內(nèi)容構(gòu)架與使用要點(diǎn)”三個方面的圓融認(rèn)知，夯實統(tǒng)編小學(xué)語文教材的教學(xué)根基。

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作者簡介：鐘麗玲（1972— ），女，廣東梅州人，小學(xué)語文高級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。