謝永昌

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主要方法、以教材為學(xué)習(xí)體驗依據(jù)的教學(xué)模式受到了巨大的沖擊。在新的教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并形成對學(xué)習(xí)過程的體驗和感悟，而這也成為教育教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。在這一背景下，體驗式學(xué)習(xí)逐漸被引入教學(xué)實踐中。基于此，本文以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)為例，分析新課程改革背景下體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，并結(jié)合體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀分析其中的問題，探究相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;體驗式學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）28-0024-02

引 言

新課程改革強調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個生動活潑、主動的、富有個性的過程。”“學(xué)生應(yīng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！被诖?，學(xué)生自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的體驗成為教育教學(xué)研究的重點，而體驗式學(xué)習(xí)也成為教師設(shè)計教學(xué)方案的重要思路。體驗式學(xué)習(xí)就是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生結(jié)合自身的認知特點和規(guī)律，主動融入相應(yīng)的場景或氛圍中，在親歷過程中迅速準確地理解并建構(gòu)知識、調(diào)動情感、發(fā)展能力、達到既定目標的一種學(xué)習(xí)方式。在新課程改革背景下，體驗式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對體驗式學(xué)習(xí)的需求，探究、分析相關(guān)的教學(xué)實踐策略。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)實踐中，體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用隨處可見，如教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，吸引學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗、理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，并基于生活經(jīng)驗形成感性理解，進而完成對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。

不可否認，在體驗式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性被明顯調(diào)動起來，一些曾經(jīng)在課堂上邊緣化的學(xué)生也參與到自主探究中來，從而提升了數(shù)學(xué)教學(xué)實際效果。但是，從學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況來看，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)中的問題依然比較突出，具體包括以下方面，（1）體驗內(nèi)容較少，無法滿足學(xué)生對體驗參與的實際需求。通過對教學(xué)經(jīng)驗進行分析，以及對小學(xué)生的問卷調(diào)查來看，那些實踐性強、可操作的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容往往能夠激發(fā)學(xué)生的體驗興趣，并形成良好的體驗教學(xué)效果。但是，教師在挖掘教學(xué)資源的過程中，片面重視資源的知識性，忽視了資源的體驗價值，使學(xué)生主要在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中獲取知識，而不是切身體驗，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）體驗學(xué)習(xí)方法比較單一。數(shù)學(xué)知識偏重于理論，但是小學(xué)生的抽象思維發(fā)展不夠成熟，其理解抽象的數(shù)學(xué)知識有一定的困難。基于此，學(xué)生對通過親身經(jīng)歷和體驗建構(gòu)知識的需求越加強烈。但是，教師在教學(xué)引導(dǎo)中，對體驗方法的選擇比較單一，如情境教學(xué)法是一種比較常見的教學(xué)方法，但是，情境教學(xué)在不斷重復(fù)中逐漸陷入機械化的誤區(qū)，使學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)流于形式，難以達到預(yù)期目標。（3）學(xué)生的合作探究精神需要培養(yǎng)與提升。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與體驗式學(xué)習(xí)的重要方法，但是有些學(xué)生團隊協(xié)作意識不強，不愿協(xié)作、不愿分享，過分強調(diào)自我體驗的重要性，忽視他人體驗的價值，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能有效進行，影響了體驗學(xué)習(xí)效果。（4）教學(xué)評價片面強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。一卷定“勝負”的考核方式并不能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但是，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，教師依然習(xí)慣于采取靜態(tài)的、平面的卷面來考核學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。這就導(dǎo)致了之前的體驗式學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的意義，學(xué)生在評價中獲得的反饋也難以支撐體驗學(xué)習(xí)的進一步開展[1]。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，突出體驗學(xué)習(xí)的重要性

體驗式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一種新的學(xué)習(xí)方式。在體驗的過程中，教師不是主角，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生需要根據(jù)自身的經(jīng)歷和體驗，形成對數(shù)學(xué)知識的認識和理解，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。基于此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從思想上做出轉(zhuǎn)變，一方面認識到教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的主體需求進行教學(xué)設(shè)計;另一方面重視體驗的價值，從學(xué)生的行為、心理和感情等方面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，依據(jù)體驗選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，實現(xiàn)對教學(xué)過程的合理建構(gòu)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師沒有轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，認為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生僅僅是知識的接受者，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體。而體驗式學(xué)習(xí)對于很多學(xué)生而言，是一種全新的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)用這種方法開展課堂教學(xué)，能在較短的時間內(nèi)高度吸引學(xué)生的注意力，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)明確自身的角色定位，意識到只有以學(xué)生為主體開展教學(xué)，才能真正地讓體驗式學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的積極效益。

（二）強調(diào)教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的多元體驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的體驗主體地位是毋庸置疑的，但是教師作為教學(xué)活動的組織者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生自主體驗、促使學(xué)生將體驗轉(zhuǎn)化為理性思考的過程中的作用也是不容忽視的。在數(shù)學(xué)體驗式課堂上，教師應(yīng)圍繞體驗主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真、說服力強的體驗情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在“百分數(shù)”相關(guān)知識的教學(xué)設(shè)計中，教師可根據(jù)超市促銷活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：已知一超市開展促銷活動，全部商品打七折。（1）大衣原價1000元，現(xiàn)價700元。（2）圍巾原價100元，現(xiàn)價70元。（3）鉛筆盒原價10元，現(xiàn)價多少元？（4）橡皮原價1元，現(xiàn)價多少元？學(xué)生在分析情境信息的過程中，能夠?qū)⑸钪械那楦畜w驗遷移到課堂上，并結(jié)合教師的啟發(fā)，思考打折與百分數(shù)之間的聯(lián)系，探究商品在打七折時，原價與現(xiàn)價存在什么樣的關(guān)系，進而在互動交流中尋找規(guī)律，歸納百分數(shù)的定義。這樣的教學(xué)過程將學(xué)生的生活體驗作為學(xué)習(xí)的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)體驗遷移，使其在問題探究體驗中完成對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。