陳姝

摘 要：“單元導(dǎo)語”作為語文教材助讀系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，其篇幅不長，卻能提示單元的“人文主題”“語文要素”。研讀“單元導(dǎo)語”，明確單元預(yù)習(xí)方向、抓準(zhǔn)語用訓(xùn)練要點(diǎn)、整合單元學(xué)習(xí)板塊、拓寬單元主題閱讀，能使教學(xué)更具整體性、完整性，能有效提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：單元導(dǎo)語;語文要素;單元整合;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）25-0087-02

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始，在每個(gè)單元的篇首處編排“單元導(dǎo)語”，它是教材的重要組成部分，不僅點(diǎn)明了單元的“人文主題”，還對(duì)教師和學(xué)生抓準(zhǔn)單元的“語文要素”起了至關(guān)重要的作用。但不少教師在教學(xué)時(shí)忽視“單元導(dǎo)語”，存在“一讀而過”的現(xiàn)象。那么，如何讀懂“單元導(dǎo)語”，發(fā)揮它的作用，助力語文要素落腳呢？

一、依托“導(dǎo)語”，明確單元預(yù)習(xí)方向

預(yù)習(xí)是關(guān)乎學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)之一，它能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。目前，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前，大多數(shù)教師是通過預(yù)習(xí)單布置單篇課文的預(yù)習(xí)。但是目前統(tǒng)編版的教材是按主題來編排的，如果忽略了單元的整體預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容就不僅顯得零散，而且低效。而“單元導(dǎo)語”作為教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，指明了學(xué)生要習(xí)得的語文素養(yǎng)。學(xué)生讀透了“單元導(dǎo)語”，就能正確把握教與學(xué)的方向，把握單元教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)《語文》下冊第四單元的主題是“作家筆下的動(dòng)物”。在篇章頁中，編者是這么寫的：奔跑，飛舞;駐足，凝望。可愛的動(dòng)物，我們的好朋友，這是本單元的人文主題。本單元的閱讀要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，習(xí)作要素是“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。

課前，為了讓學(xué)生對(duì)本單元有整體的認(rèn)知，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)也要跟單篇文章的預(yù)習(xí)有所區(qū)分：第一，認(rèn)識(shí)生字新詞，了解本單元課文主要寫了什么;第二，默讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)與趣味，有感情地朗讀課文;第三，在閱讀中了解作者是如何把動(dòng)物的特點(diǎn)寫清楚的，畫出喜歡的語句，感受作者與動(dòng)物間的那份和諧美好;第四，初步感受比較閱讀的方法，體會(huì)不同作家寫同一動(dòng)物的異同。

以上四項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，看似簡單，但卻與“單元導(dǎo)語”息息相關(guān)。通過單元的整體學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠解決較難的字、詞，還能夠?qū)Ρ締卧n文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的感知。在第二、三、四項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)里，教師根據(jù)導(dǎo)語，巧妙地把本單元導(dǎo)語中提示的閱讀要素“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”和習(xí)作要素“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”融入其中，為后面每篇課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。細(xì)心的讀者也能發(fā)現(xiàn)，第三項(xiàng)任務(wù)中提到了感受人與動(dòng)物的和諧美好，這也是契合本單元的人文主題——人與動(dòng)物和諧相處。

因此，“單元導(dǎo)語”對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”來說有很重要的意義，導(dǎo)語雖然字?jǐn)?shù)不多，但都蘊(yùn)藏著本單元的人文主題和語文要素，將其和單元整體預(yù)習(xí)目標(biāo)融合，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有正確的把握，不會(huì)偏離方向。

二、立足“導(dǎo)語”，抓準(zhǔn)語用訓(xùn)練要點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！彼哉Z文教學(xué)要回歸本位，巧設(shè)“語用”主線，讓語文要素落地生根?？v觀統(tǒng)編版教材，如果不從單元整體考慮，把每篇課文割裂來琢磨，語用訓(xùn)練點(diǎn)零散，反而收效甚微。那么既然“語用”如此重要，那怎么把握它呢？單元導(dǎo)語就是重要的線索，它涵蓋了單元的語用訓(xùn)練點(diǎn)。

根據(jù)“單元導(dǎo)語”提示，統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)《語文》下冊第四單元的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是在準(zhǔn)確把握單元課文表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用讀、比、品、寫等策略，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家的表達(dá)方法，提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)單元語文要素的真實(shí)落地。下面筆者以《白鵝》一課為例，談?wù)勅绾我罁?jù)“單元導(dǎo)語”，抓準(zhǔn)語用訓(xùn)練點(diǎn)。

一是關(guān)注謀篇布局，分析段式結(jié)構(gòu)。在《白鵝》這篇文章中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是采用先總后分的方式，先寫了白鵝的高傲，再從“叫聲”“步態(tài)”“吃相”三個(gè)方面有條理地表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。由此，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞動(dòng)物的某一特點(diǎn)，按順序分述這一特點(diǎn)不同方面的具體表現(xiàn)。

二是品味句式表達(dá)，琢磨語句結(jié)構(gòu)?！栋座Z》一課中，有很多精巧的句子，例如，在介紹鵝的吃相高傲?xí)r，用的詞語特別有意思，如“三板一眼”“一絲不茍”“從容不迫”等，倘若把這些詞語用來描寫人，可能學(xué)生腦海中會(huì)浮現(xiàn)出這些人的形象，如教師、科學(xué)家等，然后回歸文本，這樣的詞語卻在形容一只鵝吃飯的情景，令人忍俊不禁，對(duì)豐子愷絕妙的文字運(yùn)用拍手叫絕。

三是揣摩新穎表達(dá)，落實(shí)語用訓(xùn)練?！栋座Z》一課，還有一個(gè)新穎的語用訓(xùn)練點(diǎn)，就是反語的運(yùn)用。文中把“鵝”比作“鵝老爺”，吃飯需要有人在旁“侍候”，像這樣的句子放在全文的文辭語境中，卻表達(dá)了作者對(duì)鵝深深的喜愛。學(xué)生在品味了“反語”的用法后，也可以“舉一反三”，將其運(yùn)用于寫作中。

當(dāng)然，統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)《語文》下冊第四單元有三篇課文，都要圍繞本單元的導(dǎo)語、語言要素去開展教學(xué)，單元內(nèi)的每一篇課文都會(huì)用多種方法、方式來表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛，但是在有限的課時(shí)內(nèi)，每一篇課文的教學(xué)不能平均用力，而要學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)聚焦， “弱水三千只取一瓢”。

圍繞上述語文要素，筆者認(rèn)為，《貓》一文的教學(xué)要點(diǎn)就可確定為四個(gè)方面：第一，了解先總寫后具體描述的表達(dá)方式;第二，了解生活化的語言描述，如“說 ……吧……的確……可是……”，文中的語氣詞“吧、呀、呢”;第三，了解作者明貶實(shí)褒的表達(dá)方法;第四，片段對(duì)比，感受不同作家筆下的貓，體會(huì)多種表達(dá)喜愛之情的方式。第二篇《母雞》也是老舍的作品，教學(xué)要點(diǎn)為：第一，了解用具體的事例來描述，哪些具體事例寫了母雞的“負(fù)責(zé)、慈愛、辛苦、勇敢”;第二，了解作者用對(duì)比的方式表達(dá)情感;第三，回歸課文整體，比較同一作家表達(dá)的異同之處?！栋座Z》一文有了前兩篇的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)要點(diǎn)就可以設(shè)計(jì)為：第一，了解用豐富而又準(zhǔn)確的詞語有助于情感的表達(dá);第二，了解恰當(dāng)?shù)男揶o手法有助于情感的表達(dá);第三，對(duì)比閱讀《白公鵝》，領(lǐng)略語言的趣味性有助于情感的表達(dá)。