孔惠峰 張敏芳

摘 要：作為一所有著高品質(zhì)辦學(xué)特色的傳統(tǒng)名校，昆山市城北中心小學(xué)傳承特色，挖掘“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”資源，聚焦課程建設(shè)與教學(xué)改革，通過一系列學(xué)科融合背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的行動(dòng)，向特色要質(zhì)量，向課程要品質(zhì)，切實(shí)回應(yīng)了基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的訴求。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合;綜合實(shí)踐活動(dòng);課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）22-0010-02

引 言

作為綱領(lǐng)性文件，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確要求“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)”?；诖耍ド绞谐潜敝行男W(xué)立足自身科技、勞技和環(huán)境教育特色，聚焦課程建設(shè)與教學(xué)改革，努力嘗試在基礎(chǔ)教育階段，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開發(fā)的方式回應(yīng)國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。從對(duì)特色與質(zhì)量的審視到對(duì)經(jīng)驗(yàn)與常態(tài)的展望，多年來，昆山市城北小學(xué)人的理性思考讓我們的“來時(shí)路”有章可循。

一、診好“特色”脈：向特色要質(zhì)量，課程須返璞歸真

昆山市城北中心小學(xué)作為一所有著高品質(zhì)辦學(xué)特色的國際生態(tài)學(xué)校，科技、勞技和環(huán)境教育特色在“綠色教育”品牌旗幟下日漸鮮明。跨學(xué)科教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式也在不斷為我校教師打開廣闊的視野，促使他們努力創(chuàng)新課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、打造學(xué)習(xí)空間、探索多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，為“綠色北小”夯實(shí)內(nèi)核。傳統(tǒng)與特色是學(xué)校扎根的土壤，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的脈搏。在榮譽(yù)面前，我們開始思考“特色”的價(jià)值;在質(zhì)量面前，我們?cè)敢馍罹空n程的品質(zhì)。為“特色”診脈，成為讓課程返璞歸真的第一步。

（一）讓“特色”成為“課程”的底氣

課程專家石鷗教授曾說：“課程改革的一道亮光——綜合實(shí)踐活動(dòng)，在沉寂的天空閃耀。它的實(shí)施，從理論到實(shí)踐，都被看作課程改革的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)?！盵1]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，它作為一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，給了我們一個(gè)“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”“注重啟發(fā)式、互動(dòng)式和探究式教學(xué)，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”的良好平臺(tái)。昆山市城北中心小學(xué)擁有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基地資源，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展中有著自己的經(jīng)驗(yàn)，但在課程開發(fā)的頂層設(shè)計(jì)、組織規(guī)劃、實(shí)施路徑等方面正處于持續(xù)探索和總結(jié)完善階段。以《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，建設(shè)具有能夠回應(yīng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)需求、更能彰顯北小特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是當(dāng)務(wù)之急。如果將學(xué)校課程看作一尊巨大的熔爐，那么，對(duì)學(xué)科體系本身的挖掘、對(duì)學(xué)科融合視野的深度理解、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范化開發(fā)等行動(dòng)所帶來的就是時(shí)代的溫度，它將冶煉出學(xué)校課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的新底氣。

（二）讓“質(zhì)量”成為“課程”的內(nèi)驅(qū)

近兩年的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告顯示，我校語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)四門學(xué)科百分等級(jí)數(shù)值、相關(guān)因素狀況報(bào)告得分及學(xué)業(yè)生態(tài)健康指數(shù)均優(yōu)于本區(qū)域的其他學(xué)校。但學(xué)科數(shù)據(jù)報(bào)告清晰地呈現(xiàn)了一個(gè)值得深思的問題：學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力堪憂，其思維品質(zhì)和實(shí)踐能力亟待提升。例如，語文的“理解與分析”“運(yùn)用與評(píng)價(jià)”“獲取信息”、數(shù)學(xué)的“非常規(guī)問題解決”、英語的“分析與評(píng)價(jià)”、科學(xué)的“應(yīng)用”等指標(biāo)，我校得分雖高于本區(qū)域的其他學(xué)校，但相對(duì)于本學(xué)科的其他指標(biāo)存在明顯不足。顯然，這是“學(xué)”的共性問題：思維惰性漸成習(xí)慣，解決問題缺乏內(nèi)驅(qū);學(xué)習(xí)方法被動(dòng)固化，興趣潛能缺乏挖掘;課堂體驗(yàn)形式單一，學(xué)以致用缺乏平臺(tái)。若“學(xué)”之患在“教”，那么不得不承認(rèn)，“師勤生惰”是學(xué)生思維體驗(yàn)減少、思維獨(dú)立性消退、思維能力衰弱的“罪魁禍?zhǔn)住?。?dāng)然，滯后的教學(xué)方式、課程的脫節(jié)也是降低學(xué)生興趣與體驗(yàn)的重要原因。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)往往起始于基礎(chǔ)學(xué)科。我們通過開發(fā)一系列“基于學(xué)科問題”又“立于學(xué)科之上”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，從全局上助推基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)，提高基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)優(yōu)化“應(yīng)試教育”中的種種課堂模式，最大限度地挖掘基礎(chǔ)學(xué)科課程資源，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中充分運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)多元化、方式多樣化，以提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)探究能力，讓研究性學(xué)習(xí)潛入課堂。

（三）讓“學(xué)生”成為“課程”的落點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家課程也是校本課程，校本化實(shí)施要有本校課程意識(shí)，要有自己的管理模式，要能自成體系且校本化表達(dá)，要充分考慮課程實(shí)施學(xué)校基本條件，并符合學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值追求。但從課程的指向來說，我們認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門與學(xué)科課程并列的必修課程，其落腳點(diǎn)一定是“學(xué)生的發(fā)展”。通過理性審視學(xué)校特色課程多樣化卻在學(xué)生綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上“捉襟見肘”的現(xiàn)狀，梳理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各學(xué)科課程既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的脈絡(luò)，我們逐漸確立了“基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)”這一基本思路，明確了課程開發(fā)在“教學(xué)”層面的三大追求：第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組和提升;第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)和技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深;第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。在學(xué)科融合背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的實(shí)踐真正關(guān)注了圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)測(cè)、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，以及面向?qū)W生綜合解決問題能力和創(chuàng)新思維的定量的總結(jié)評(píng)價(jià)，使得課程真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

二、開好“課程”方：在傳承中創(chuàng)造，教學(xué)須革故鼎新