孔君

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，初中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。批判性思維就是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中的一種能力，也是當(dāng)前新課程改革的培養(yǎng)要求。教師在教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的這一思維，帶領(lǐng)學(xué)生以這樣一種思維方式去學(xué)習(xí)歷史，體會和感受歷史上發(fā)生的各種事件，進(jìn)一步把握人類文明發(fā)展的軌跡，真正貫徹落實學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：批判性思維;初中歷史課堂;措施

中圖分類號：G633.51?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0073-02

初中生與小學(xué)生相比，思維水平有一定程度的進(jìn)步，批判性思維是學(xué)生思維能力的反應(yīng)過程，對初中生更好地學(xué)習(xí)有重要意義。在歷史課堂教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是每個教師必須慎重考量的。本文主要論述了當(dāng)前在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維過程中需要注重的問題，還提出了具體的批判性思維培養(yǎng)措施。

一、在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維過程中存在的問題

（一）選擇的問題不夠準(zhǔn)確

在初中歷史教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維就需要注重問題的提出，讓學(xué)生去自行分析、解決問題，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。然而，在當(dāng)前教學(xué)的過程中，很多教師無法合理選擇問題。在對大量歷史教學(xué)案例分析研究的過程中，很多教師設(shè)計的問題不夠科學(xué)，通常表現(xiàn)為問題情境創(chuàng)設(shè)不科學(xué)、主題把握不充分等。歷史學(xué)科主要是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義和思維品質(zhì)，同時還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生深入了解社會。教師所選擇的問題經(jīng)常會出現(xiàn)歷史史料不嚴(yán)謹(jǐn)、問題難度不合適等各種問題。

（二）學(xué)生沒有思考的時間和空間

要想促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成，就需要讓學(xué)生自行去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。對此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留足夠的時間和空間去查閱資料、去思考。但是，當(dāng)前在初中歷史教學(xué)過程中，授課時間較少，因此，教師會自問自答。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不能給學(xué)生預(yù)留較多的時間，這也就無法提高學(xué)生分析解決問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生形成思維惰性，不利于培養(yǎng)他們的批判性思維。

（三）無法提供足夠的資料

我國有上下五千年的歷史，其中所蘊(yùn)含的知識是十分豐富的。這些豐富的故事和資料可以促進(jìn)學(xué)生多角度、全方位地了解中國的文化，但若是資料過多也會加大學(xué)生整理的難度。對此，教師在實際教學(xué)過程中，需要結(jié)合自己的閱歷來完善教學(xué)。在提出問題之后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供豐富的資料去解決問題。但實際上，教師給學(xué)生提供的資料往往不夠豐富，會影響到學(xué)生解決問題的速度，同時降低學(xué)生對歷史科目學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致思維混亂。

（四）忽視學(xué)生個性的培養(yǎng)

學(xué)生由于所處的生活環(huán)境不同，他們對問題的看法也存在較大差異。學(xué)生個性的發(fā)展有利于他們批判性思維的形成，但是當(dāng)前教師在教學(xué)開展的過程中不注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，忽視學(xué)生之間的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生在解決問題的過程中無法根據(jù)自己的思路來進(jìn)行。這種現(xiàn)象也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維混亂問題，無法發(fā)揮個人潛力，更不用說批判性思維的形成。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體措施

（一）優(yōu)化問題的設(shè)計

在初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間是平等的。對此，教師應(yīng)當(dāng)以平等的方式與學(xué)生交流，在這樣一種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能夠更好地發(fā)展自己的思維，大膽地闡述自己的觀點。教師不需要同化學(xué)生思維，應(yīng)當(dāng)尊重他們的個體差異性，讓學(xué)生都能擁有獨(dú)特判斷和選擇的能力，從不同角度來看待問題，發(fā)表自己獨(dú)立的見解。對此，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)問題的設(shè)計來啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生營造不一樣的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。例如，我們在學(xué)習(xí)“改革開放”內(nèi)容時，教師就可以利用現(xiàn)代化的社交工具，如微信、QQ。教師可以在朋友圈內(nèi)發(fā)布消息，如“為什么在福建、廣東兩個地方先進(jìn)行改革開放？”并且可以通過上傳文字、圖片的方式說明，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過朋友圈來進(jìn)行互動解答，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，且不會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的排斥心理，這樣可以更好地鞏固知識，拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。在教學(xué)《香港和澳門的回歸》這節(jié)內(nèi)容時，教師也可以在課件中為學(xué)生播放香港、澳門的有關(guān)圖片，并提出問題，“這兩個城市是如何失去主權(quán)的？香港、澳門主權(quán)回歸的原因是什么？”通過信息技術(shù)，教師可以將各種歷史錄像、圖片等向?qū)W生展示出來，讓抽象知識點變得更為直觀化，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。此外，教師還可以建立微信群或QQ群，將關(guān)鍵的作業(yè)任務(wù)上傳到群里。同時，教師還可以在群里開展測試，引導(dǎo)學(xué)生積極回應(yīng)，建立微信公眾號并定期更新公眾號文章，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

（二）開展辯論活動

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程中，教師所使用的教學(xué)方法往往較為死板，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有去懷疑過歷史的真實性，更不用說形成批判性的思維。對此，教師可以為學(xué)生組織辯論活動，讓學(xué)生在對歷史事件質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考，探究歷史事物的本質(zhì)，從而加深對歷史知識的理解。例如，在教學(xué)《辛亥革命》這一章節(jié)時，學(xué)生可以了解到這是一次偉大的革命，它結(jié)束了中國2000多年的封建帝制，但是勝利的果實卻被袁世凱所竊取。教師講到這兒時，可以拋出問題，讓學(xué)生開展辯論。雖然辛亥革命是失敗的，但它在歷史上到底有沒有意義呢？通過一段時間的思考，有的學(xué)生說：“辛亥革命能夠結(jié)束我國2000多年的封建帝制，它是有歷史意義的?！庇械膶W(xué)生說：“雖然辛亥革命沒有成功，但若是沒有辛亥革命，那么清朝的統(tǒng)治就不會結(jié)束，當(dāng)時中國可能不是半殖民地半封建社會，已經(jīng)變成了完全殖民地社會。”此外，還有的同學(xué)說：“辛亥革命的失敗能夠讓民族看到明確的發(fā)展方向，它能夠讓民主共和的觀念更加深入人心，為后續(xù)新民主主義革命奠定基礎(chǔ)，所以它具有十分重大的歷史意義?！苯處熃M織這次辯論活動，學(xué)生可以更加清晰地了解到辛亥革命的歷史意義，從而對這一歷史事件有更為深刻的認(rèn)知。在辯論的過程中，也能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，打破傳統(tǒng)墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度來看待問題，培養(yǎng)批判性思維。