摘 要：當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的重要技術(shù)。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅改變了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點，充分利用信息技術(shù)展開微課教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。本文著重研究了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高學(xué)段教學(xué)中的運用，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);高學(xué)段教學(xué);趣味教學(xué)

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0018-02

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師充分利用微課，可以滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。在開展線上教育活動的過程中，教師在講授理論知識的同時，還要開展一定的實踐活動，做到線上與線下的有效結(jié)合，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、微課教學(xué)所具備的優(yōu)勢

（一）微課教學(xué)具有更加豐富的互動形式

微課教學(xué)在線展開，融合了同步交互和異步交互，為學(xué)生提供了豐富的交互方式，如學(xué)生可以在聊天室展開討論，課后可以交流數(shù)學(xué)知識，還可以使用微信群、電子郵件等進(jìn)行互動。教師可以根據(jù)教學(xué)需要隨時控制課堂，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會。而微課教學(xué)具有更加豐富的互動形式，教師可以讓學(xué)生按照自己的教學(xué)要求進(jìn)行互動，做到互動有方向性，從而滿足教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

（二）微課教學(xué)能提高互動學(xué)習(xí)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生互動的質(zhì)量與效率較低。而微課教學(xué)模式下，學(xué)生可以在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，壓力相對較小，更容易暢所欲言。同時，學(xué)生會有更多的時間查閱相關(guān)資料，因此對相關(guān)問題的討論往往會更加深入[2]。比如，教師可以讓學(xué)生下課后在微信群里發(fā)自己的學(xué)習(xí)總結(jié)，從中可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，通過討論能夠加深對所學(xué)知識的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課教學(xué)打破了時間和空間的限制，讓學(xué)生可以在課前和課后根據(jù)自身需求進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）微課教學(xué)可以督促學(xué)生互動

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)教師提問時，一些學(xué)生會站起來回答問題，與教師進(jìn)行互動，但沒有表達(dá)機(jī)會的學(xué)生往往會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。而如果教師采用微課教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師互動。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提出問題，在學(xué)生在線回答問題后，教師將每位學(xué)生的答案記錄下來，將優(yōu)質(zhì)的答案可在網(wǎng)絡(luò)平臺上公布，讓所有的學(xué)生都能夠看得見，從而起到相互學(xué)習(xí)的作用。采用微課教學(xué)模式，讓很多學(xué)生即便沒有被教師直接提問，也可以在線互動，有了更多發(fā)表自己的看法的機(jī)會，教師也可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。

（四）微課教學(xué)能帶動內(nèi)向的學(xué)生積極參與互動

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一些內(nèi)向的學(xué)生通常很少說話，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以暢所欲言。教師要充分利用學(xué)生的這個特點，在線上教學(xué)時注重激發(fā)學(xué)生的對話意識，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性。微課教學(xué)為內(nèi)向的學(xué)生提供了互動的空間;從另一個角度看，也可以說它促進(jìn)了教育公平，讓每位學(xué)生在課堂上都有發(fā)表自己看法的機(jī)會[4]。

二、當(dāng)前微課教學(xué)中所存在的問題

（一）教師對微課教學(xué)沒有深入認(rèn)識

當(dāng)前，雖然微課已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中，但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)理念上并沒有與時俱進(jìn)，加之不能靈活運用信息技術(shù)，導(dǎo)致不能充分地發(fā)揮微課教學(xué)的作用。一些教師將在線教學(xué)看作新的教學(xué)資源，沒有將微視頻的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，甚至認(rèn)為制作課件是在浪費時間，所以不會對這種教學(xué)方式予以重視。一些教師對微課教學(xué)缺乏深入的了解，即使愿意嘗試，也沒有將微課與教學(xué)內(nèi)容有效融合，雖然應(yīng)用課件教學(xué)，但是不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[5]。

（二）線上軟件的應(yīng)用形式過于單一

一些教師的課件制作能力有限，運用軟件時形式過于單一化，難以保證微課教學(xué)質(zhì)量。部分教師制作的課件沒有與教學(xué)內(nèi)容相融合，僅僅起到了板書的作用，沒有發(fā)揮微課的優(yōu)勢。因此，微課的應(yīng)用方式單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率受到影響。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課技術(shù)不夠科學(xué)

部分教師在制作課件時，不能從教學(xué)實際出發(fā)，一般只是采用視頻直播的方式，無法充分地發(fā)揮在線教學(xué)的作用。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會將注意力集中到在線操作技術(shù)上，忽視了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)喧賓奪主的問題。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于教師沒有從教學(xué)需求的角度出發(fā)掌握課件制作技術(shù)，沒有在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，使得數(shù)學(xué)微課教學(xué)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的在線教學(xué)翻版，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

三、解決數(shù)學(xué)微課教學(xué)問題的有效策略

（一）采用微課教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在微課教學(xué)中，要想獲得良好的教學(xué)效果、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師就要了解學(xué)生的個性特點，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中提高學(xué)習(xí)能力，掌握正確的方法學(xué)習(xí)[6]。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“圓的面積”這一課時，教師可以事先準(zhǔn)備好一段微視頻，播放時間為五分鐘，前兩分鐘時間播放“圓的周長”內(nèi)容和學(xué)生所喜歡的動畫片《熊出沒》，從中選擇與圓形相關(guān)的內(nèi)容;之后展示圓周長計算的法則，即C=π×d或者C=π×2r;然后提出問題：“如何計算圓的周長”“如何計算圓的面積”，引導(dǎo)學(xué)生的思維從“圓的周長”向“圓的面積”過渡，從而提高學(xué)生的注意力，達(dá)到溫故知新的目的。教師在微課教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來。

（二）采用微課教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

教師可以在上課之前播放數(shù)學(xué)教學(xué)微視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生提出一些問題，檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源建立數(shù)學(xué)教學(xué)平臺，將教學(xué)微視頻傳到教學(xué)平臺，讓學(xué)生即便在家里也可以觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師運用在線課程軟件時，還可以使用自動錄制功能，將現(xiàn)場課堂教學(xué)的情境發(fā)布到網(wǎng)站上，讓學(xué)生從自身的知識需求出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在講解人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“圓柱的表面積”時，教師可以使用微課制作有關(guān)圓柱的視頻，讓學(xué)生看到立體的圓柱，了解圓柱的構(gòu)成;還可以將圓柱的解剖面展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解圓柱表面積的范圍，嘗試計算圓柱的表面積，讓學(xué)生了解為什么在計算表面積之前需要計算底面周長，以及用底面積乘圓柱的高是什么意思，從而讓學(xué)生理解圓柱表面的計算公式，即圓柱形表面積=側(cè)面積+圓柱底面積×2=底面周長×高+2×3.14×半徑×2。這樣，學(xué)生能夠充分發(fā)揮空間想象力，在計算立體圖形時就更加輕松。

（三）采用微課教學(xué)模式提高課堂教學(xué)實效

教師進(jìn)行在線數(shù)學(xué)時，需要積極探索新型教學(xué)模式，而所有的教學(xué)活動都是在網(wǎng)絡(luò)平臺上展開的。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻聽課的同時，還可以自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)和教師針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容告一段落之后，教師要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)信息收集起來，運用計算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計并予以分析，經(jīng)過綜合評定之后得出分?jǐn)?shù)。此外，教師還可以將微課測驗積分及課后作業(yè)的完成質(zhì)量等都納入考評指標(biāo)中，從而對學(xué)生進(jìn)行更全面的評價。這一方式所獲得的結(jié)果精確度更高，且教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會有更加充分的了解。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用微課輔助教學(xué)，不僅可以節(jié)省教學(xué)時間，還可以增強(qiáng)師生互動，使學(xué)生在生動、有趣的課堂環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：呂秀芳（1974.12—），女，甘肅天水人，中小學(xué)一級教師。