摘 要:學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象。教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)圍繞著學(xué)生,把學(xué)生作為主體來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。以學(xué)生為主體的教學(xué)要求教師采用適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中,以此展開(kāi)課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究對(duì)象,提出了幾點(diǎn)提高學(xué)生課堂參與度的建議,以供相關(guān)教育工作者參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂參與度;教學(xué)策略
中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2021)18-0068-02
引 言
從心理學(xué)角度來(lái)看,學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大影響,當(dāng)課堂氣氛緊張時(shí),學(xué)生也會(huì)感到緊張,排斥參加課堂活動(dòng);當(dāng)課堂氣氛輕松、愉悅時(shí),學(xué)生就會(huì)帶著輕松的心情去學(xué)習(xí)。因此,教師要致力于輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。本文將小學(xué)數(shù)學(xué)作為研究對(duì)象,分析了參與度在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的概念界定,以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,并提出了提高小學(xué)生課堂參與度的一些建議,希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供一些參考。
一、參與度在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念界定
所謂參與度,指的就是“有效參與”,即學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),參與交際活動(dòng),并在參與活動(dòng)的過(guò)程中有所收獲。這些活動(dòng)主要指行為、認(rèn)知和情感三個(gè)方面。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生在這三個(gè)方面的活動(dòng),也就是在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為投入、情感投入和認(rèn)知投入[1]。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生參與度可以被定義為“學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的心理活動(dòng)方式及其行為努力程度”。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng),才能消化知識(shí),而課堂教學(xué)效率以課堂參與度為衡量標(biāo)準(zhǔn)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課堂參與度現(xiàn)狀
我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)模式在很大程度上沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,即教師在教學(xué)前進(jìn)行必要的備課,上課時(shí)按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)教學(xué)。在這種模式下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo),且備課時(shí)并沒(méi)有認(rèn)真去了解學(xué)生、學(xué)情,僅依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)的教案較為單一,教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),常常感覺(jué)乏味、厭煩,無(wú)法真正參與到課堂教學(xué)中。
此外,不同學(xué)生的課堂參與度也有所差別,數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生往往比較愿意參與到課堂中,在課堂上表現(xiàn)、表達(dá)的欲望較強(qiáng);部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生則更愿意做課堂上的聆聽(tīng)者,默默聽(tīng)教師講課或同學(xué)表達(dá),較少主動(dòng)思考、解決問(wèn)題。一些教師為了活躍課堂氛圍,在提問(wèn)時(shí),比較愿意選擇數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生,而數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生便較難獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),這部分學(xué)生的課堂參與度較低。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課堂參與度的策略
(一)合理應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)情,讓學(xué)生樂(lè)于參與
1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
每位學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不一樣的,學(xué)習(xí)能力也有所差別,因此,教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生去思考和學(xué)習(xí),幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。由于每位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所差別,有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單,但有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。因此,不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師在數(shù)學(xué)課上提出問(wèn)題時(shí),那些數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生更愿意參與到問(wèn)題探究中,而數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生則不太愿意參與問(wèn)題探究。由此可知,教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)需要更多地考慮學(xué)生的實(shí)際情況,使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行思考和實(shí)踐。
例如,“一本故事書(shū)一共有100頁(yè),君君第一天看了全書(shū)的2/5,第2天看了20頁(yè),請(qǐng)問(wèn)兩天一共看了多少頁(yè)?”“小明看一本小說(shuō),第一天看了全書(shū)的1/8,第二天,看了22頁(yè),兩天看了的頁(yè)數(shù)與剩下頁(yè)數(shù)的比是1∶5,請(qǐng)問(wèn)這本書(shū)一共有多少頁(yè)?”在這兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題中,教師通過(guò)觀察學(xué)生的討論過(guò)程和結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),第一道題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大,很多學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地做出來(lái),但是對(duì)于第二道題,很多學(xué)生感到困難。在課堂參與度方面,對(duì)于第一道題,學(xué)生的課堂參與度明顯較高。因此,教師可以利用分層教學(xué)的方式,先給學(xué)生準(zhǔn)備一些較為簡(jiǎn)單的題目,之后再增加難度,引導(dǎo)學(xué)生做一些較難的題,以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。面對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn),教師需要進(jìn)行具體分析和講解,讓學(xué)生在了解原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和學(xué)習(xí),從而幫助學(xué)生掌握解題方法。
2.基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展
數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有緊密的聯(lián)系,需要學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。因此,若想提高學(xué)生的課堂參與度,教師應(yīng)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),在新舊知識(shí)之間建立橋梁,適當(dāng)降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度,讓新知識(shí)變成學(xué)生熟悉的舊知識(shí),完成新舊知識(shí)之間的過(guò)渡[3]。
例如,在教學(xué)“平行四邊形面積”一課時(shí),教師可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形或正方形的面積知識(shí)作為基礎(chǔ),借助一些例題,先讓學(xué)生畫(huà)出平行四邊形的高,再改變平行四邊形的圖案,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比原來(lái)的長(zhǎng)方形和正方形面積是否一致。在教學(xué)時(shí),教師可以給學(xué)生一些提示,引導(dǎo)學(xué)生思考,必要時(shí)可以為學(xué)生畫(huà)圖演示上述思路。這樣,在教師的逐步引導(dǎo)下,學(xué)生能借助已有的長(zhǎng)方形和正方形知識(shí)掌握平行四邊形的計(jì)算方法。
(二)引導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動(dòng)參與
1.探究思路合作,促進(jìn)問(wèn)題解決
每位學(xué)生有著不同的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷,因此,他們看待事情的角度和處理問(wèn)題的方法也會(huì)有所差別。教師需要培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度看待數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,引導(dǎo)學(xué)生在與同學(xué)合作的過(guò)程中相互促進(jìn),對(duì)比不同的解題思路和解題方法,獲得舉一反三的能力。同時(shí),教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行思考和探究,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足,使其在與同學(xué)討論、自主探究的過(guò)程中摒棄錯(cuò)誤的解題思路,發(fā)現(xiàn)和選擇最佳的解題方案。教師還應(yīng)幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,解決其學(xué)習(xí)上的困難,促進(jìn)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展[4]。
例如,在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”內(nèi)容時(shí),以例3為例,教師可以組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí),列出算式“3.6×0.7=?”在學(xué)生得出獨(dú)立估算的結(jié)果后,教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行交流。接著,教師讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的小數(shù)乘整數(shù)的知識(shí),試著采用列豎式的方法來(lái)計(jì)算。學(xué)生此前已經(jīng)分享、討論了彼此的計(jì)算思路,提出“把小數(shù)3.6、0.7看成整數(shù)36、7,接著根據(jù)整數(shù)相乘的方式來(lái)計(jì)算,在最后加上小數(shù)點(diǎn)即可”。接下來(lái),教師讓小組派代表把小組討論出來(lái)的計(jì)算方式寫(xiě)在黑板上,并針對(duì)學(xué)生計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)。比如,有的小組得出的計(jì)算結(jié)果是25.2,有的小組得出的計(jì)算結(jié)果是2.52。學(xué)生在思考和討論的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在,他們明白了:如果把小數(shù)分別看作整數(shù),兩個(gè)因數(shù)都乘以10,積就擴(kuò)大100,最后要把積再除以100。學(xué)生在小組合作的過(guò)程中,不斷思考和總結(jié),發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在,了解了結(jié)果背后的數(shù)學(xué)原理和方法,豐富了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。
2.拓展實(shí)踐合作,鞏固知識(shí)應(yīng)用
教師適時(shí)地組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),能夠幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),使其學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中,解決生活中隨處可見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。數(shù)學(xué)教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是可以設(shè)計(jì)和利用的素材,教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)揮自身的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自己的不足,在不斷的討論和交流過(guò)程中深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在不斷的實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生不僅能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),加深對(duì)新知識(shí)的印象,還能發(fā)展邏輯思維能力,逐步拓展數(shù)學(xué)思維。
例如,在學(xué)習(xí)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí),學(xué)生在猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證等探究活動(dòng)中,明白了“兩端都要栽種”的植樹(shù)問(wèn)題規(guī)律,也就是間隔數(shù)與棵樹(shù)的規(guī)律。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固這部分知識(shí),教師可以設(shè)計(jì)和生活實(shí)際相關(guān)的練習(xí)題,比如,(1)某縣新建的小學(xué)想在食堂旁邊的路上植樹(shù),這條路長(zhǎng)260米,每間隔6米種一棵樹(shù),路的兩邊都種,請(qǐng)問(wèn)間隔有多少個(gè)?需要準(zhǔn)備多少棵樹(shù)苗?請(qǐng)同學(xué)們幫學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解決這個(gè)難題。(2)小明家新開(kāi)辟了一塊菜地,整理出三條6米長(zhǎng)的菜畦,爸爸準(zhǔn)備在菜畦上每隔25厘米種上一棵辣椒,而且兩邊都要種,請(qǐng)同學(xué)們幫小明計(jì)算一下他們需要準(zhǔn)備多少棵辣椒苗?(3)某市供電公司準(zhǔn)備70根燈柱,每隔25米立下一根燈柱,道路兩邊和兩端都要立燈柱,請(qǐng)問(wèn)這70根燈柱可以給多長(zhǎng)的道路提供照明?每個(gè)燈柱之間的間隔是多少?學(xué)生在回答這些問(wèn)題之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了與植樹(shù)相關(guān)的知識(shí),具備解題所需要的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)這些問(wèn)題與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密,學(xué)生更加愿意去解決。在學(xué)生學(xué)習(xí)了植樹(shù)問(wèn)題后,教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固和深化,而布置這些練習(xí)題便是很好的方式,能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力,使其深刻感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
結(jié) 語(yǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生打開(kāi)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門(mén),它與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān),能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高其課堂參與度,能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。因此,教師應(yīng)打開(kāi)思維,創(chuàng)新教學(xué)模式和方法,讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué),主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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作者簡(jiǎn)介:紀(jì)維(1995.8—),女,山東青島人,本科學(xué)歷,二級(jí)教師,曾獲青島市城陽(yáng)區(qū)城陽(yáng)街道“優(yōu)秀教師”稱號(hào),獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。