摘 要：幼兒園戶外游戲活動(dòng)滿足了幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓幼兒的身體素質(zhì)與智力都能得到進(jìn)一步的提高。戶外游戲可以讓幼兒在戶外呼吸新鮮的空氣，營(yíng)造良好的游戲氛圍，提高幼兒游戲的趣味性，促使幼兒自主參與到集體活動(dòng)中，并在游戲中學(xué)會(huì)合作。但是，戶外游戲活動(dòng)需要教師的有效指導(dǎo)，要求教師能在游戲中鍛煉幼兒的語言、思維、體育方面的能力，有效發(fā)揮幼兒園戶外游戲的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外游戲;教師指導(dǎo);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）18-0070-02

引 言

當(dāng)前幼兒園戶外游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)存在一些問題，如過于注重文化知識(shí)灌輸、忽略幼兒感受和能力、缺乏幼兒主體性的引導(dǎo)等，但這些問題均可以在教師的有效指導(dǎo)下逐步得到改善。幼兒也能在教師的指導(dǎo)下逐步提高自身的認(rèn)知能力，在戶外游戲中感受集體合作帶來的情感體驗(yàn)，提高自己的身體協(xié)調(diào)能力。

一、當(dāng)前幼兒戶外游戲活動(dòng)存在的問題

（一）教師的作用沒有充分發(fā)揮，戶外游戲缺乏有效指導(dǎo)

幼兒還沒有形成完全自主的學(xué)習(xí)及活動(dòng)的意識(shí)，而戶外游戲常常為集體游戲活動(dòng)，要求幼兒之間相互配合、合作。幼兒愛動(dòng)，行為容易不受控制，常常需要教師及時(shí)參與到游戲過程中進(jìn)行指導(dǎo)。教師要意識(shí)到指導(dǎo)不是主導(dǎo)，不僅要指導(dǎo)幼兒了解游戲的流程、游戲材料（器材）玩法、游戲規(guī)則，還要在游戲過程中指導(dǎo)幼兒形成合作意識(shí)，提高語言能力，成為戶外游戲活動(dòng)的主體，在玩樂中培養(yǎng)自主意識(shí)和自主行為能力。但是，一些教師沒有認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)，要么放任幼兒游戲，不管不顧;要么過分干預(yù)，要求幼兒按照自己的指令來完成游戲。這嚴(yán)重束縛了幼兒的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)，也不能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

（二）過于注重文化知識(shí)灌輸，對(duì)幼兒戶外游戲缺乏重視

幼兒教育階段開始增加了許多關(guān)于文化知識(shí)的教育。為了滿足幼兒家庭的需求，很多幼兒園開始超前學(xué)習(xí)一些小學(xué)，甚至超出幼兒年齡及學(xué)習(xí)能力的文化知識(shí)。有部分幼兒園開始模仿小學(xué)教育模式，進(jìn)行文化知識(shí)的測(cè)試，而忽略了戶外游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》則明確指出了，幼兒園需要以游戲活動(dòng)為主，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。因此，幼兒園需給予戶外游戲設(shè)計(jì)應(yīng)有的重視。

（三）忽略幼兒感受和能力，戶外游戲設(shè)計(jì)不合理

幼兒的年齡大都在3～6歲，正處于好奇心強(qiáng)、愛玩的階段。但由于幼兒語言、思維、交際能力較弱，在戶外游戲的過程中，其很難與其他幼兒及教師表達(dá)清楚自己的想法，或是理解游戲規(guī)則，導(dǎo)致游戲的開展并不順利。這與戶外游戲設(shè)計(jì)得不合理有很大的關(guān)系。教師忽略了幼兒的語言能力和愛好、性格等影響因素，在不符合幼兒年齡可接受的程度中，設(shè)計(jì)的游戲流程較多，增加了游戲的復(fù)雜性，使幼兒的游戲體驗(yàn)較差，長(zhǎng)此以往，可能會(huì)引起幼兒對(duì)戶外游戲的厭煩心理。所以，教師要注重觀察幼兒的行為，結(jié)合幼兒各方面的能力，設(shè)計(jì)出合理的、有效的戶外游戲活動(dòng)，并對(duì)此展開指導(dǎo)工作。

二、教師在幼兒戶外游戲中的指導(dǎo)意義

（一）提高幼兒身體素質(zhì)和智力

相比室內(nèi)的教學(xué)空間而言，室外空氣好，場(chǎng)地大，能加強(qiáng)對(duì)幼兒身體素質(zhì)的鍛煉。教師需要設(shè)計(jì)合適的、靈活多變的游戲環(huán)節(jié)，并在游戲中進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中結(jié)合跑、跳、走等多種運(yùn)動(dòng)方式，讓四肢、大腦處在興奮的狀態(tài)，進(jìn)而提高幼兒的身體協(xié)調(diào)能力[1]。

（二）提高幼兒的自我認(rèn)知、思維能力

幼兒在3歲之后逐漸產(chǎn)生自我認(rèn)知的意識(shí)，開始增加與家人、其他幼兒、教師等的交流。但這個(gè)階段屬于社會(huì)性認(rèn)知的啟蒙階段，幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、事物的評(píng)價(jià)都沒有自己的標(biāo)準(zhǔn)。戶外游戲是一個(gè)群體交流、玩樂的社會(huì)性活動(dòng)，能讓幼兒在玩樂中提高社會(huì)性認(rèn)知和思維能力，在游戲?qū)嵺`中逐步建立自己的社會(huì)性行為標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生對(duì)事物、人等認(rèn)知，以及對(duì)自己行為和個(gè)性的認(rèn)知，進(jìn)而樹立良好的道德意識(shí)，提升自己的語言交往能力，并在群體中學(xué)會(huì)利用認(rèn)知解決一些簡(jiǎn)單的人際問題。

（三）提高幼兒在集體中的合作能力

幼兒戶外游戲活動(dòng)形式多樣，均建立在多人合作的基礎(chǔ)上，在兼顧游戲趣味性的同時(shí)，體現(xiàn)了體育的合作精神。為了順利開展游戲活動(dòng)，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)。比如，一些幼兒很難完成戶外游戲中需要配合的部分，行為很難受到控制，因此，教師需要正確示范，引導(dǎo)幼兒改正一些不良的行為，注重分析幼兒的心理因素，幫助參與游戲困難的幼兒找出原因，如游戲器材、材料使用方法不恰當(dāng)，對(duì)游戲流程不熟悉，喜歡自己玩樂等，指導(dǎo)幼兒熟悉流程，鼓勵(lì)幼兒大膽突破，進(jìn)而讓幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的合作精神。

三、幼兒園戶外游戲中教師指導(dǎo)的具體策略

（一）選擇合適的戶外游戲場(chǎng)所及游戲活動(dòng)

在幼兒園戶外游戲場(chǎng)所的選擇上，教師需要保證場(chǎng)所的安全性和趣味性。環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施完善的戶外游戲場(chǎng)所，能立即吸引幼兒的注意力，提高幼兒的游戲興趣。教師需要注意，在選擇戶外場(chǎng)所時(shí)要根據(jù)幼兒的年齡、游戲能力、理解能力等，選取一些可玩性強(qiáng)、安全性高的游戲器材。比如，針對(duì)小班幼兒身體協(xié)調(diào)能力較差、容易摔倒的問題，教師可以多鋪設(shè)一些軟墊等，設(shè)計(jì)在軟墊上可以進(jìn)行的蹦、跳游戲等。同時(shí)，戶外游戲的流程、玩樂方法等難度不要過大。教師應(yīng)參與到游戲中進(jìn)行演示指導(dǎo)，如果在幼兒玩游戲的過程中發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行指導(dǎo)或調(diào)整游戲活動(dòng)[2]。

例如，在幼兒園的戶外游戲活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)提前做好調(diào)查，選擇幼兒園戶外的草坪場(chǎng)地，或是附近的公園，設(shè)計(jì)“扔沙包”的游戲活動(dòng)，提前準(zhǔn)備好安全無害的、較為輕巧的多個(gè)沙包及游戲框。教師在游戲前期，應(yīng)先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行伸臂、踢腿、彎腰、轉(zhuǎn)動(dòng)手腕和腳腕等簡(jiǎn)單的熱身運(yùn)動(dòng)，之后帶領(lǐng)兩名幼兒演示如何玩扔沙包游戲，即讓兩名幼兒站在教師的兩邊，指定位置不能動(dòng)，相互扔沙包。如果教師在兩名幼兒扔沙包的過程搶到了沙包，則積1分。之后將幼兒班分成A、B兩組。小組分別報(bào)數(shù)，按照1、2、3…號(hào)。A組開始扔沙包，B組1號(hào)搶沙包，規(guī)定時(shí)間內(nèi)如果沒有搶到，B組2號(hào)上場(chǎng)，以此類推。A組替換扔沙包的幼兒，記錄B組成績(jī)，之后交換A組搶沙包，記錄分?jǐn)?shù)，最后看哪一組分?jǐn)?shù)更高。這個(gè)游戲活動(dòng)增添了體育競(jìng)技性，同時(shí)，讓幼兒在投擲沙包、搶沙包的過程中提高了自身的協(xié)調(diào)能力，并學(xué)會(huì)了合作。

（二）選擇合適的指導(dǎo)時(shí)間，注重對(duì)幼兒的觀察

對(duì)于幼兒戶外游戲活動(dòng)的指導(dǎo)工作，教師要因人而異，對(duì)游戲活動(dòng)時(shí)刻保持關(guān)注，對(duì)每位幼兒的游戲行為進(jìn)行細(xì)致觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在玩游戲的過程中出現(xiàn)的問題，并對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。幼兒在進(jìn)行戶外游戲時(shí)，或多或少地會(huì)出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致游戲難以繼續(xù)開展下去。比如，一些幼兒本身的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較弱，在進(jìn)行游戲時(shí)容易拖慢進(jìn)度。這時(shí)，幼兒便容易產(chǎn)生煩躁、畏難的情緒，甚至認(rèn)為游戲不好玩，而放棄玩游戲。教師要及時(shí)觀察這部分幼兒的狀況，在幼兒遇到困難實(shí)在無法解決時(shí)，選擇合適的時(shí)機(jī)對(duì)這些幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，以不影響其他幼兒的游戲進(jìn)度。

以幼兒園戶外游戲活動(dòng)“勇敢者游戲——炸碉堡”為例，教師提前準(zhǔn)備好橡皮筋、沙包、竹圈、軟墊、球筐、椅子等器材及材料，之后創(chuàng)設(shè)一個(gè)戶外戰(zhàn)地情景，在戶外利用軟墊代表草地、球筐代表碉堡、竹圈代表山洞、沙包充當(dāng)手榴彈、椅子綁上橡皮筋，距離地面40cm（根據(jù)幼兒的身高進(jìn)行綜合考慮）代表大山的障礙，游戲過程便是幼兒需要先爬過“草地”，鉆“山洞”，越“大山”，將“手榴彈”投入球筐中，成功炸掉“碉堡”。教師將幼兒分為兩組，一個(gè)接一個(gè)完成游戲，看哪組用時(shí)最少。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，有幼兒在扔“手榴彈”時(shí)一直無法投入球筐，而情緒崩潰。這時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)幼兒，緩解幼兒情緒，讓幼兒開動(dòng)大腦是否可以借助工具將沙包投擲到球筐，以促使幼兒主動(dòng)思考，解決問題。

（三）尊重幼兒的主體地位

幼兒園戶外游戲是讓幼兒在自由、放松的狀態(tài)中建立社會(huì)性認(rèn)知的重要教學(xué)手段。教師應(yīng)尊重幼兒在游戲中的主體性，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在游戲中建立良好的交往關(guān)系，感受到游戲的樂趣。教師的指導(dǎo)方式要講究有的放矢，這樣才能鍛煉幼兒的自主性，讓幼兒逐步形成自我認(rèn)知意識(shí)。當(dāng)然，教師需要指導(dǎo)幼兒在游戲環(huán)節(jié)中避免一些危險(xiǎn)的行為，多采取鼓勵(lì)式指導(dǎo)。

例如，在幼兒園戶外游戲中，教師提前準(zhǔn)備好有彈性的皮球，在開展游戲前，先讓幼兒自己拿著皮球探索皮球的玩法，相互交流自己玩皮球的方式。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分給幼兒自由交流和玩皮球的空間和時(shí)間，不要過多干涉。教師在觀察幼兒的同時(shí)，確定游戲環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)滾皮球接力賽游戲，讓4人一組，一人帶著皮球從A點(diǎn)滾皮球到B點(diǎn)，之后返回接力，下一個(gè)人繼續(xù)，看哪個(gè)小組用的時(shí)間最少。小組成員可以討論如何能更快地完成游戲，如滾皮球需要控制好力度和方向。之后，教師對(duì)小組進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒說一說游戲感受。

結(jié) 語

幼兒園戶外游戲在滿足幼兒的游戲天性的同時(shí)，讓幼兒的身體和心理素質(zhì)得到了提高，是幼兒教學(xué)的重要手段。教師通過選擇合適的場(chǎng)所，設(shè)計(jì)合理的游戲環(huán)節(jié)，遵循尊重幼兒游戲主體性的原則，可以增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，使其樹立正確的道德行為觀念，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

祝小英.幼兒園教學(xué)中游戲化教學(xué)探索[J].中國(guó)校外教育，2020（04）：118-119.

杜鵑，何曉麗.幼兒園戶外自主游戲中教師的指導(dǎo)作用分析[J].中華少年，2017（27）：246-247.

作者簡(jiǎn)介：沈丹（1982.6—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，幼兒園一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。