練筆在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，可以提高學(xué)生對(duì)文字的領(lǐng)悟能力及對(duì)語文知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，使學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。但是，寫作文對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度，甚至部分學(xué)生對(duì)寫作文具有抵觸心理。因此，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要注重讓學(xué)生練筆，從細(xì)節(jié)著手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：練筆;小學(xué)作文教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.24?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）17-0037-02

引言

練筆即隨文練筆，教師讓學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容后，對(duì)其中的修辭手法及優(yōu)美段落進(jìn)行仿寫，并學(xué)會(huì)分析文本，以此提高寫作能力，進(jìn)而達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的意識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)的教學(xué)目的。

一、鼓勵(lì)仿寫，舉一反三

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用語文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以將教材中的內(nèi)容作為例子，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分解，以段落的形式讓學(xué)生理解，這不僅會(huì)降低語文知識(shí)的難度，還可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容加深理解。在學(xué)生理解了教材內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，從仿寫段落開始，這種仿寫模式可以降低仿寫難度。教師可以讓學(xué)生對(duì)每一段內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而掌握段落內(nèi)容的精髓，然后以此為核心點(diǎn)，將自己的想法表達(dá)出來，發(fā)揚(yáng)舉一反三的學(xué)習(xí)精神。學(xué)生通過一件事物聯(lián)想到其他事物，可以豐富閱讀素材，拓展自己的寫作內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)注意在寫每一個(gè)仿寫內(nèi)容的過程中，將所有仿寫內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，這樣可以確保整個(gè)仿寫內(nèi)容銜接自然，提高文章的可讀性。這種從小處著眼，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生的寫作表達(dá)能力得到顯著提升。

二、捕捉留白，自動(dòng)拓展

小學(xué)語文教材內(nèi)容與小學(xué)生的思維特點(diǎn)十分接近，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[1]。部分課文內(nèi)容比較凝練，這為學(xué)生提供了思考的空間，學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容沒有表現(xiàn)出的部分進(jìn)行深度挖掘、思考，以此提高學(xué)生的思維拓展能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)，使學(xué)生通過教材中的已知內(nèi)容，對(duì)未知的內(nèi)容進(jìn)行思考和想象，提高學(xué)生的分析與理解能力。結(jié)合教材主題和內(nèi)容，教師可以將課文中一些只表達(dá)了部分內(nèi)容，而沒有進(jìn)行拓展性表達(dá)的方面設(shè)置為寫作主題，讓學(xué)生從這一角度出發(fā)進(jìn)行練筆。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，并自動(dòng)構(gòu)建表達(dá)體系，從多個(gè)角度對(duì)教材中沒有表達(dá)出來的內(nèi)容進(jìn)行完善。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展小組討論，通過列舉不同的補(bǔ)寫內(nèi)容，并分析補(bǔ)寫內(nèi)容與文章的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生從多元視角認(rèn)知補(bǔ)寫內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合分析能力。教師還可以讓學(xué)生在補(bǔ)寫內(nèi)容后，在小組內(nèi)互相分享，這樣，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，并在閱讀過后，對(duì)彼此的補(bǔ)寫內(nèi)容提出一些想法，以此提高分析、總結(jié)能力。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生互相模仿，并讓學(xué)生在組內(nèi)和組間以生生互評(píng)和組組互評(píng)的方式選出最具代表性的作文。然后，教師以學(xué)生所選出來的代表性作文為范文在班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師也可以給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己上講臺(tái)分析這篇作文，找出作文的留白部分，并結(jié)合作文中的某一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行拓展性仿寫，從而完成練筆，提高寫作能力。教師可以在班級(jí)內(nèi)應(yīng)用榜樣式的寫作引導(dǎo)模式，以此營(yíng)造良好的練筆氛圍。

三、文本重構(gòu)，延伸思維

文本重構(gòu)即對(duì)文本內(nèi)容的改寫，它是讓學(xué)生在充分理解文本內(nèi)容后，對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，使學(xué)生精準(zhǔn)地對(duì)每一段內(nèi)容都進(jìn)行深度領(lǐng)會(huì)，從而提高學(xué)生的分析能力[2]。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，讓學(xué)生拓展思維，從多角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，然后進(jìn)行拓展性仿寫，以此提高學(xué)生的分析能力和融合能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用教材中的人物和情節(jié)重新組合內(nèi)容。這種以原有的內(nèi)容創(chuàng)造出全新文章的練筆形式，可以幫助學(xué)生從不同角度認(rèn)知教材內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以分析課文中的某一個(gè)層面，讓學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行續(xù)寫。這種讓學(xué)生針對(duì)一項(xiàng)內(nèi)容練筆的方式可以提高練筆的效率，提高學(xué)生的專注能力，讓學(xué)生的寫作思想可以更加深刻。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的寫作需求，增設(shè)一些人物和情節(jié)，以此使內(nèi)容更豐富。同時(shí)，教師也應(yīng)將練筆的側(cè)重點(diǎn)放在新增內(nèi)容方面，這會(huì)提高學(xué)生的分析能力。學(xué)生需要在寫作過程中將新增的情節(jié)與原有情節(jié)結(jié)合起來，這樣，學(xué)生的文字運(yùn)用能力就能夠得到進(jìn)一步提高。這種專業(yè)性較強(qiáng)的練筆活動(dòng)，可以提高學(xué)生的續(xù)寫能力。

四、引導(dǎo)分析，提高能力

在小學(xué)語文教材中，有一部分課文并沒有將完整的結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，但也有一部分課文表達(dá)得十分完整。無論是哪一種文章，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行續(xù)寫，這可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在續(xù)寫文章的過程中，提高領(lǐng)悟能力，同時(shí)，學(xué)生的文字運(yùn)用能力也可以得到突破性提升。教師可以先從簡(jiǎn)單的層面引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，如讓學(xué)生分別對(duì)結(jié)尾不完整的課文和結(jié)果完整的課文進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫開放性結(jié)尾的過程中，教師可以讓學(xué)生從不同角度著手，既可以與文章的原意保持較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，也可以與文章的本意大相徑庭，值得注意的是，雖然續(xù)寫的模式不同，但是教師要讓學(xué)生與原文保持銜接性，這樣才不會(huì)給讀者造成突兀的感覺[3]。而對(duì)于結(jié)果完整的課文，學(xué)生可以寫第二部，乃至第三部，但文章的大意應(yīng)與原文保持一致，這樣可以鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。教師讓學(xué)生順著原作者的思路進(jìn)行練筆，目的在于理順學(xué)生的思路，對(duì)作者的文風(fēng)進(jìn)行模仿，這樣可以鍛煉學(xué)生駕馭不同風(fēng)格的能力，讓學(xué)生的練筆更具針對(duì)性，使學(xué)生的文字表達(dá)能力得到穩(wěn)步提升。

五、感悟內(nèi)涵，深化理解

文章的重要作用體現(xiàn)在它可以在學(xué)生與作者之間構(gòu)筑一道橋梁，讓二者之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而豐富學(xué)生的語文知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力。除此之外，文章的作用還體現(xiàn)在，它在觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心之后，會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的寫作能力起到良好的促進(jìn)作用。同時(shí)，小學(xué)語文教材中也有很多具有教育意義的課文，教師可以將這部分內(nèi)容作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，而這也可以影響學(xué)生的寫作風(fēng)格。在幫助學(xué)生確定了寫作大方向的情況下，教師可以為學(xué)生出示一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行拓展性描述。教師也可以將一個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)置為主題讓學(xué)生開展多元化描述，使學(xué)生的文筆得到突破性提升。此外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同關(guān)鍵詞的內(nèi)涵進(jìn)行深度理解，為練筆作鋪墊。同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)所出示的關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展，嘗試將幾個(gè)關(guān)鍵詞的拓展性內(nèi)容融合起來，并將其組合成一篇作文，這會(huì)使學(xué)生從小處練筆著手，逐步對(duì)一篇完整的作文內(nèi)容進(jìn)行描述，使學(xué)生的文字分析和運(yùn)用能力通過練筆得到突破性提升。

六、結(jié)構(gòu)練筆，強(qiáng)化掌控

小學(xué)生的閱歷較少，且理解能力有待提升。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生練筆的過程中，需要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的文章結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生寫“流水賬”。教師可以讓學(xué)生在寫作文之前，先確定寫作主題，并以此為依據(jù)收集一些相關(guān)的寫作素材，讓學(xué)生對(duì)不同的素材進(jìn)行單純的練筆，以此對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行分解，并進(jìn)行練筆，這樣，學(xué)生的寫作能力可以通過量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。除此之外，教師不僅要讓學(xué)生將需要表達(dá)的人物羅列出來，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分層，這是一種結(jié)構(gòu)練筆模式，可以幫助學(xué)生在正式寫作之前做好準(zhǔn)備工作。學(xué)生在寫完一整篇作文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的寫作內(nèi)容進(jìn)行檢查，提醒學(xué)生從寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的完善性、人物設(shè)定的合理性方面入手，找到自身寫作過程中存在的問題。此外，教師應(yīng)在與學(xué)生自評(píng)結(jié)合的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，并對(duì)學(xué)生提出完整的改進(jìn)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠有的放矢地進(jìn)行練筆。在提高學(xué)生練筆能力的同時(shí)，教師也可以提升學(xué)生的綜合表達(dá)能力。此外，教師還應(yīng)將學(xué)生寫得較好的內(nèi)容，比如，一個(gè)段落、一句話等利用多媒體展示出來，并為學(xué)生分析好在哪里，這樣可以提高學(xué)生的寫作自信心，并且愛上寫作。對(duì)于學(xué)生寫得不好的地方或者可以突破的地方，教師也可以利用多媒體展示出來，為學(xué)生仔細(xì)分析不好在哪里，怎么改更好，從而讓學(xué)生寫出更加完善的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。教師應(yīng)注意讓學(xué)生將日常生活中的感觸及時(shí)記錄下來，在合適的時(shí)候?qū)懙阶魑闹?，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的練筆習(xí)慣。

結(jié)語

為了有效提高小學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)注意從小處著手循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活內(nèi)容、閱讀素材、日常感觸等不同的內(nèi)容開展練筆，豐富學(xué)生的練筆渠道，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]董 秀.隨文練筆——小學(xué)作文教學(xué)的有效方法[J].作文成功之路，2020（47）：40-41.

[2]文澤蘭，倪喜鳳.“練筆”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（35）：123-125.

[3]朱金花.隨文練筆在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（小學(xué)版），2019（8）：60.

作者簡(jiǎn)介：段紅玲（1983— ），女，甘肅臨洮人，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。