初中英語創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略探究

摘 要：思維品質是英語學科核心素養(yǎng)之一，主要指的是學生思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的水平和能力。它是英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質的培養(yǎng)和發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，使他們從跨文化的視角去認識和觀察世界，從而對事物做出正確的價值判斷。創(chuàng)新思維作為思維品質的一個重要方面，在學生英語學習中尤為重要。文章主要從教師和學生兩個角度對如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行了探討。

關鍵詞：初中英語;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0063-02

初中英語教學對學生的升學考試、未來就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等都起著至關重要的作用。怎樣讓初中生省時高效地去學習英語，進而提高他們的英語學習成績？其中的一個重要方面就是創(chuàng)新思維。江澤民同志曾說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹谟⒄Z學習方面，創(chuàng)新思維至關重要，它可以促使學生的英語學習省時高效。在初中階段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是學好英語的關鍵，是讓學生的英語學習輕負增效的金鑰匙。

一、基于教學教法培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

（一）提升教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)

教師是學生學習的引路人。要想給學生一碗水，教師得先有一桶水。初中英語教師先要熟悉黨的教育方針、國家層面的教育政策和專業(yè)之內的考試大綱和課程標準，要在課堂上貫徹落實立德樹人的根本任務和提升學生英語學科核心素養(yǎng)的教育使命。學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開教師對教育理論的不斷學習和深入研究，離不開教師在平時教學中的不斷嘗試、創(chuàng)新和積淀，更離不開教師教學思維的創(chuàng)新、教學藝術和風格的彰顯。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師得有足夠的理論基礎和實踐經(jīng)驗，有豐富的教學觀念，這樣才能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維奠定基礎。

（二）循循善誘，做好對學生創(chuàng)新思維的引導

英語雖然是文科類的學習科目，但是需要積極的思維參與，只有這樣，才能夠把英語學好。在英語課堂教學中，教師應引導學生參與課堂學習。課堂學習的結果就是師生和生生思維不斷碰撞的結果。因此，教師在課堂上要善于抓住學生思維的敏捷點和跳躍點，讓學生的思維在關鍵處閃耀。例如，教師可以針對某一個語言現(xiàn)象或者某一個開放型的話題，讓學生去總結或者展開討論，讓學生去思考總結怎樣使這個語言點記起來輕松而且不容易遺忘，讓學生去探討這個開放型問題背后的深層原因并表達自己的見解或觀點，增加學生的課堂學習思維含量，創(chuàng)新思維就無形中包含在思維含量之中，久而久之，學生的學習積極性更高，課堂參與程度更高，學生的思維活躍度更高，他們的創(chuàng)新性思維就會不斷涌現(xiàn)出來。在以后的英語學習中，他們就學會了獨立思考，學會了自主學習，最終形成了基于創(chuàng)新思維的良好的學習習慣和自主學習能力。

（三）踐行英語學習活動觀，促進創(chuàng)新思維的有效形成

新版初中英語課程標準提出了指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，強調活動是英語課堂學習的基本形式，是學生發(fā)展多元思維的主要途徑。在英語課堂教學中，英語教師應該開展基于活動的英語教學，整合教學內容，優(yōu)化教學資源，促進教學方式變革，實施深度教學，提升英語教學效果。教師在課堂教學活動中，要善于設計符合學生實際學情、心理特點和生活實際經(jīng)驗的教學活動，讓學生在較真實的情境中去學習、去思考、去創(chuàng)新。教師要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在創(chuàng)新思維的活動觀中去理解和獲取語言知識，從而更進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和意識。教師要善于運用多種工具和手段，如思維導圖、樹形圖等，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，對知識進行獲取和梳理、整合和概括、內化和運用，從而建立新舊知識的聯(lián)系，最終獲取新的知識。教師應善于在課堂上提出不同層次的問題，引導學生的思維由低階向高階慢慢發(fā)展，鼓勵他們對開放型的問題進行深入理解和分析，嘗試有理有據(jù)地表達他們的觀點和想法，逐步培養(yǎng)他們的思維品質，尤其是創(chuàng)新思維。

（四）積極倡導輕負增效，促進學生深度學習

課程標準中提到，要對學生的學習負擔進行減輕，促使學生進行思維的活動，促進學生深度學習。輕負增效首先得從教師做起，教師應更新教育觀念，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學內容，把學科中的關鍵知識提煉出來，讓學生認真思考，最后內化為自己的核心素養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開學生的深度思維，深度思維來自學生對所學內容的深度思考，思考到一定程度，學生就形成了自己的思維品質和思維能力，創(chuàng)新思維能力自然而然就得到了培養(yǎng)。因此，倡導適合學生深度學習的現(xiàn)代英語課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑和關鍵。

二、基于學生角度自我滲透創(chuàng)新意識

（一）培養(yǎng)英語學習興趣，激發(fā)學生對英語學習的熱情

興趣是最好的老師。如果學生的學習興趣增加了，學習英語就變得輕松了。從相關調查研究統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，初中生英語學習成績欠佳、學習效率低下的一個主要原因是學習興趣問題。因此，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣顯得至關重要。怎樣培養(yǎng)學生的英語學習興趣是一線英語教師長期不斷探索和研究的話題，但至今沒有一個固定的模式，因人而異。根據(jù)個人的教學經(jīng)驗，教師應該在課堂上開展一些學生感興趣的、切合學生生活實際的、與他們的生活經(jīng)驗息息相關的話題或活動，這樣，他們才能夠在英語學習中獲得真正的學習體驗。例如，在英語詞匯教學中，有兩個英語單詞非常相似：height和weight，學生總是記不住或者區(qū)分不開。教師進行了以下講解：height， h代表高度，eight是數(shù)字8，假設這個人有8米高，就是身高8米，學生聽到哈哈大笑起來，瞬間記住了這個單詞;weight， w相當于兩個字母v的寬度，比較“胖”，eight同樣是數(shù)字8，假設這個人有800斤，是非常胖的，就是體重的意思，學生同樣瞬間就記住了這個單詞。因此，學生興趣的培養(yǎng)十分關鍵，興趣培養(yǎng)起來了，他們就愿意去學習了，就愿意去主動思考了，思考了就有思維了，思維多了就有創(chuàng)新了。

（二）積極參與課堂活動，做英語課堂學習的主人

初中英語新課程標準提出了聚焦提升英語學科核心素養(yǎng)的英語課堂活動觀。在英語課堂中，教師都以主題為引領，以語篇為依托，以課堂活動為主線，讓學生通過自主、合作、探究等不同學習方式，進行積極思考、深度學習，最終獲取知識，形成學習的必備品格和關鍵能力。學生要想提升自己的思維品質，錘煉自己的思維品格，必須積極主動地參與到英語課堂學習活動之中去，進行有效的深度思維活動，做課堂學習的主人。學生參與課堂活動是否積極深入決定了學生課堂思維含量的高低。因此，要想提升學生的創(chuàng)新思維能力，必須讓學生積極參與到有意義的課堂活動中來，讓他們進行真正的思考、深入的探討，讓學習在英語課堂上真實發(fā)生。例如，在人教版必修5第五單元First aid的主題閱讀教學中，教師要讓學生先自己閱讀文章，掌握急救知識、措施等，然后讓學生分組上臺進行現(xiàn)場模擬急救，每組學生都表現(xiàn)得很積極，而且學生各自準備的急救小醫(yī)療箱東西各異，思維敏捷，很具有創(chuàng)新性，而這些東西是教師手把手教不出來的。因此，有時候，在課堂上，教師大膽放手讓學生主動去學習和探究，把主動權還給學生，讓學生做課堂的主人，會獲得意想不到的教學結果。在這節(jié)課中，學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維都得到了很好的鍛煉和提升。在邏輯思維方面：學生救治病人，不得有一絲馬虎，得嚴格按照急救程序去實施。在創(chuàng)新思維方面，學生自己搜集醫(yī)療用品，小組內同學相互配合，井然有序、有條不紊地開展救援工作，仿佛展現(xiàn)出了一個醫(yī)療團隊治病救人的生動場面。

（三）潛心鉆研所學知識，提高英語課堂學習思維含量

盡管我們提倡新課程改革，但是基礎教育的基礎學科中的基礎知識和關鍵能力必須讓每個學生都掌握，以為他們后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。因此，在英語課堂教學中，既要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，又要讓學生掌握最基礎的科學文化知識。其實，獲取基礎知識和培養(yǎng)核心素養(yǎng)是相輔相成的，是由低到高，呈遞進關系的學習關聯(lián)?；A知識的掌握和關鍵能力的發(fā)展也是學生思維培養(yǎng)的最基本途徑，沒有扎實的基礎和最基本的能力，學生就沒有思維的前提和基礎，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。因此，要想提高學生的課堂思維含量，必須讓學生有可以用來思維的最基本知識和能力，這樣才能夠有效銜接知識與能力。學生在課堂上獨立自主地去思考，他們的思維才能夠活躍起來，創(chuàng)新思維也才有所顯現(xiàn)。能力是知識積累到一定階段所形成的，創(chuàng)新思維也是思維的靈活度和含量積累到一定程度所表現(xiàn)出來的。因此，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開學生基礎知識和關鍵能力的培養(yǎng)。只有認真鉆研所學基礎知識，發(fā)展學習的必備能力，才能進行有效且含量高的創(chuàng)新思維活動。

（四）優(yōu)化學生評價方式，倡導學生學以致用

評價方式在一定程度上影響著學生能力的發(fā)展。積極多元的評價方式有助于學生提高學習積極性和主動性。相反，消極單一的評價方式會使學生對學習產(chǎn)生懈怠和疲倦心理。教師對學生的評價應該多元而不能單一，要將過程性評價和終結性評價相結合，要著眼于改善對學生的評價過程，創(chuàng)新評價環(huán)節(jié)，優(yōu)化價值評價，最終形成學生的綜合性評價。實踐是檢驗理論的有效途徑。因此，教師應讓學生的課堂所學知識得到有效應用，如讓學生開口說英語，用英語進行社會實踐調查等。這些社會實踐活動可以讓學生的理論學習得到真正有價值的運用。

結語

學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是雙向的，是教師和學生在課堂中和課堂之外教與學相互作用的結果。教師要提高專業(yè)理論水平，循循善誘，做好對學生的引導，在課堂上積極踐行英語學習活動觀，促進學生創(chuàng)新思維有效形成，大力倡導輕負增效，促進學生深度學習。學生要培養(yǎng)自身的英語學習興趣，積極參與課堂活動，做英語課堂學習的主人，提高英語課堂學習思維含量。另外，教師還要優(yōu)化學生評價方式，倡導學生學以致用，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。

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作者簡介：王嬋娥（1985— ），甘肅環(huán)縣人，一級教師，研究方向：初中英語教學。