摘 要：在高中班主任的班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)很重要的工作，是班主任教學(xué)管理工作的重點(diǎn)，也是檢驗(yàn)班主任工作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，高中班主任要注意提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的效率，借助有效的轉(zhuǎn)化策略實(shí)施管理，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，邁向人生的成功之路?；诖耍恼伦髡呓Y(jié)合高中學(xué)困生的表現(xiàn)及其形成原因，分別從營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍、給予充分的賞識(shí)與信任、合理利用同輩幫扶法、落實(shí)家校共育等四個(gè)方面談?wù)劯咧邪嘀魅稳绾巫龊冒嗉?jí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：高中班主任;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）11-0095-02

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率關(guān)系隨著班級(jí)管理質(zhì)量的提升，需要班主任將理性的方法與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。然而，現(xiàn)實(shí)生活中高中班主任的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作效果并不理想：一方面，班主任沒(méi)有形成一套系統(tǒng)成熟的管理方法;另一方面，高中階段的學(xué)生由于自主意識(shí)逐步提升，也具有一定的叛逆性。班主任一旦教育方法不恰當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這就給高中班主任的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提出了挑戰(zhàn)。筆者從自身學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將自身對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)分享如下，希望能給廣大教育工作者提供參考。

一、高中學(xué)困生的表現(xiàn)

高中學(xué)困生的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，思想認(rèn)識(shí)不高。很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)上不知上進(jìn)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至有些學(xué)困生自暴自棄，這都是思想認(rèn)識(shí)不高導(dǎo)致的。第二，行為習(xí)慣不佳。學(xué)困生大多意志薄弱，自控能力較差，注意力不集中，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。有的學(xué)困生甚至學(xué)會(huì)了抽煙、酗酒、打架，心思完全不在學(xué)習(xí)上。第三，文化基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生對(duì)文化知識(shí)不感興趣，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有多大用處，對(duì)待學(xué)習(xí)馬馬虎虎，不求甚解。第四，逆反心理較強(qiáng)。這一階段的學(xué)生極度渴望自由和獨(dú)立，不愿受他人約束，但他們又無(wú)比渴望父母和他人的愛(ài)與支持，十分矛盾，不服從家長(zhǎng)或班主任的管教，甚至與家長(zhǎng)或班主任對(duì)著干，有著強(qiáng)烈的自尊心。

二、高中學(xué)困生的形成原因

對(duì)于高中學(xué)困生的成因，筆者主要從個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)方面來(lái)分析。個(gè)人因素包括智力因素、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和低效率的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)起來(lái)比較吃力。家庭因素方面包括家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)投入較少。同時(shí)，家庭教育理念不科學(xué)，家長(zhǎng)自身的文化素質(zhì)不高，等等。再就是家庭環(huán)境不和諧，親子關(guān)系不佳，這些不良因素對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。學(xué)校方面主要是有些學(xué)校師資力量不足，教育水平較低，教育理念落后，教育教學(xué)方法也有失妥當(dāng)，造成學(xué)困生比例較大。還有校園文化的影響，一些學(xué)校不注重學(xué)校文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶教育，而只是以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)說(shuō)話(huà)，這容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，降低學(xué)習(xí)熱情。社會(huì)影響方面主要是享樂(lè)主義、拜金主義等，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情降低，覺(jué)得學(xué)習(xí)不一定能帶來(lái)金錢(qián)和地位，不如早點(diǎn)進(jìn)入社會(huì)賺取資本。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

在班主任管理班級(jí)的過(guò)程中，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣以及思想習(xí)慣的形成具有積極的促進(jìn)作用。從教育學(xué)方面來(lái)說(shuō)，良好的班風(fēng)是一種隱性教育，與課堂教育形成有效的互補(bǔ)，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起著至關(guān)重要的作用。因此，高中班主任在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中要注重營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，發(fā)揮教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的正面影響，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，提升學(xué)生各方面素養(yǎng)。一般而言，高中班主任也是某一學(xué)科的教師。因此，班主任在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中要多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，利用新穎的、豐富的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，構(gòu)建有學(xué)習(xí)氛圍的趣味課堂，通過(guò)顯性教育和隱性教育的有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)化學(xué)困生。比如，我教英語(yǔ)學(xué)科，在講到親子關(guān)系這一話(huà)題的時(shí)候，除了書(shū)本上專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，我還讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)所學(xué)去思考怎么處理和父母的關(guān)系。我利用這種課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生在正能量中成長(zhǎng)。班風(fēng)正才能學(xué)風(fēng)濃，學(xué)生在這種環(huán)境下慢慢就會(huì)走出學(xué)習(xí)的困境。

（二）給予充分的賞識(shí)與信任

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，賞識(shí)與信任是對(duì)一個(gè)人最大的激勵(lì)，尤其是在教育過(guò)程中。心理學(xué)中有個(gè)著名的皮格馬利翁效應(yīng)，該效應(yīng)是指教師給學(xué)生以信任、期待，學(xué)生就能夠朝著教師期待的方向發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的信任、賞識(shí)與期待是很重要的?；诖?，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師不能過(guò)于心急，避免用過(guò)于嚴(yán)厲的語(yǔ)氣和方式教育學(xué)生，也不要用高高在上的態(tài)度和權(quán)威鎮(zhèn)壓學(xué)生，這樣做最終只會(huì)讓學(xué)困生越來(lái)越差，甚至引發(fā)學(xué)困生的反抗，不利于班主任與學(xué)生之間良好關(guān)系的構(gòu)建。在班級(jí)管理中，班主任要有一定的管理藝術(shù)，要先看到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。如果學(xué)生犯了錯(cuò)，先表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，再循序漸進(jìn)地指出他們的錯(cuò)誤。

班主任一定要給予學(xué)生充分的幫助和時(shí)間讓他們改正自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生信任班主任，讓學(xué)生感受到自己不是一無(wú)是處，自己在班主任心中是可塑、可造之才。慢慢地，學(xué)生也不好意思辜負(fù)自己的班主任，絕大部分學(xué)生會(huì)感恩班主任的付出和信任。給予學(xué)生信任，學(xué)生也會(huì)信任自己的班主任，所以在轉(zhuǎn)化學(xué)困生這一艱巨任務(wù)中，信任是最基礎(chǔ)也是最重要的保障。

因此，高中班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W困生身上的積極因素，并適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)的成就感。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)自己有基本的信心，學(xué)生才會(huì)朝著教師期待的方向不斷努力。但需要注意的是，教師也不能縱容學(xué)生，要針對(duì)學(xué)困生具有的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及時(shí)糾正，使學(xué)生在固定的約束之下有意識(shí)地規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，并對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，幫助他們走出學(xué)習(xí)困境。

（三）合理利用同輩幫扶法

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，同輩幫扶法以人本主義為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為充分尊重人與人之間的相互依存關(guān)系是一切活動(dòng)所必須遵循的基本原則。在高中生的學(xué)習(xí)與生活中，同齡人往往有更多的共同話(huà)題，經(jīng)歷類(lèi)似的同輩還可以通過(guò)互相安慰、互相幫扶等實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。高中班主任既要負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作，又要擔(dān)任文化課教師，時(shí)間和精力往往是不足的。因此，班主任不可能時(shí)刻了解每一位學(xué)困生實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，這就為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)了一定的困難。

基于此，高中班主任可以合理利用高中生之間的同輩幫扶法，以學(xué)生自愿加教師調(diào)整的原則將班內(nèi)學(xué)生組成幫扶小組，并幫助其形成牢固的友誼和信任關(guān)系。積極組織學(xué)生互幫互助，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，重視小組合作在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中的作用，逐步建立學(xué)生之間的互助機(jī)制，可以讓在學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境。比如，我們班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我就建立了幫扶機(jī)制。首先讓學(xué)生自己選擇班上英語(yǔ)成績(jī)好的同學(xué)當(dāng)自己的幫扶組長(zhǎng)，然后我再根據(jù)實(shí)際情況微調(diào)。這種方式大大提高了我的工作效率，我只需要每隔一天詢(xún)問(wèn)組長(zhǎng)或?qū)W生本人這幾天的學(xué)習(xí)情況，和表現(xiàn)欠佳或者工作不負(fù)責(zé)任的組長(zhǎng)一一談話(huà)就可以。我讓組長(zhǎng)意識(shí)到幫助同學(xué)也可以讓自己重新回顧所學(xué)知識(shí)，厘清知識(shí)脈絡(luò)，并且，我要讓被幫扶的學(xué)生意識(shí)到組長(zhǎng)是在無(wú)償幫助自己，如果自己都不努力的話(huà)就無(wú)藥可救了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，和學(xué)困生的談話(huà)很重要，要?jiǎng)又郧闀灾岳恚嘀魅我谐浞值哪托暮鸵懔Σ拍苋〉妙A(yù)想的效果。

（四）落實(shí)家校共育工作

從教育教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，家庭教育是最具有針對(duì)性的教育，也是貫穿人一生的教育，需要引起高度重視。家校合作是進(jìn)行班級(jí)管理的重要途徑。雖然高中生接觸更多的是學(xué)校教育，但家庭教育的作用仍然是不可忽視的，學(xué)生良好思想道德品質(zhì)和良好心理品質(zhì)的形成更是需要家校的配合。班主任要意識(shí)到這一點(diǎn)，在班級(jí)管理過(guò)程中爭(zhēng)取到學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合，助力班級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

在班級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面，班主任是學(xué)困生管理的直接負(fù)責(zé)人，擔(dān)負(fù)著轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要責(zé)任。但是，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作單靠班主任一人的力量是不夠的，在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，除了在學(xué)校做好轉(zhuǎn)化的基本工作，還要與學(xué)困生的家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，促進(jìn)家校聯(lián)合，建立一個(gè)全方位的學(xué)困生轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)。在與學(xué)困生家長(zhǎng)合作的過(guò)程中，班主任要讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，不放縱或者太嚴(yán)厲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。家庭氛圍對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著直接且重要的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，和諧的家庭，小孩也是積極向上的。家庭關(guān)系緊張或單親家庭，小孩基本上都比較自卑、自閉，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣也相對(duì)差一些。這樣的孩子更渴望得到父母的愛(ài)與支持。因此，如果父母也能為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化盡一分力量，就會(huì)讓高中班主任事半功倍。

綜上所述，高中班主任的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程。作為高中學(xué)困生的直接管理者，班主任應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化自己的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作方法，通過(guò)營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，給予學(xué)困生充分的賞識(shí)與信任，合理利用同輩幫扶法，落實(shí)家校共育工作，切實(shí)幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境，讓學(xué)困生完成在高中階段健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：段志梅（1984— ），女，湖南炎陵人，一級(jí)教師，本科，英語(yǔ)教師，教師發(fā)展中心副主任，研究方向：班級(jí)管理。