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      互聯(lián)網(wǎng)思維下的教與學(xué)

      2021-08-26 22:22:11吳思婷
      求知導(dǎo)刊 2021年10期
      關(guān)鍵詞:快樂學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)思維學(xué)習(xí)共同體

      摘 要:信息時代,科技改變著人們的生活方式,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,能使教師以線上教學(xué)的形式開展教學(xué),從而更好地提高教學(xué)效率,這也正是科技改變生活方式的體現(xiàn)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來更多全新的教學(xué)工具,作為新時代的教師,我們應(yīng)與時俱進(jìn),不斷提升自身信息化創(chuàng)新能力,從而提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)思維;學(xué)習(xí)共同體;快樂學(xué)習(xí);教學(xué)策略

      中圖分類號:G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)10-0095-02

      引 言

      線上教學(xué)的順利開展,讓筆者對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)及提升教師信息化創(chuàng)新能力有了更多思考。筆者參加了東北師范大學(xué)面向高等院校師范生開展的“信息化教學(xué)創(chuàng)新能力提升”的網(wǎng)絡(luò)課程,結(jié)合學(xué)習(xí)共同體的理論,筆者對此產(chǎn)生了更深刻的認(rèn)識。

      一、互聯(lián)網(wǎng)思維

      互聯(lián)網(wǎng)思維是指在大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下,人們對全生態(tài)重新審視的思考方式[1]?;ヂ?lián)網(wǎng)具有開放性,包含各種各樣的信息;互聯(lián)網(wǎng)也具有扁平性,讓社會各界都可以平等地進(jìn)行資源共享。將互聯(lián)網(wǎng)思維融入教學(xué),就是指利用科技的便利推動教學(xué)的開展,從而提升教學(xué)效果。

      在以往的認(rèn)知中,教師永遠(yuǎn)離不開三種教學(xué)工具——講臺、粉筆、黑板,似乎教師只能拿著粉筆在黑板上勤勤懇懇地寫板書。其實不然,隨著多媒體設(shè)備的普及,PPT、微課、電子白板等教學(xué)“新工具”被廣泛運用在教學(xué)中。筆者在此次課程中觀看了很多課堂實錄的視頻,視頻中的學(xué)生人手一臺平板電腦,分成一個個小組圍坐著,而教師游走于幾個小組之間,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時給予指導(dǎo)。

      網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍,人們經(jīng)常會聽到、看到一些關(guān)于青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)的新聞,以致家長看到孩子拿著手機就認(rèn)為手機一定會耽誤孩子的學(xué)習(xí)。沉迷網(wǎng)絡(luò)或電子設(shè)備固然不可取,但這些科技進(jìn)步的產(chǎn)物也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來便利,而其利弊取決于我們能否合理利用[2]。正如前文提及的,學(xué)生人手一臺平板電腦;教師為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,讓學(xué)生按步驟完成任務(wù);教師不斷巡視,為遇到問題的學(xué)生提供幫助。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師布置練習(xí)題,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。這時,教師可以以游戲的形式呈現(xiàn)練習(xí),從而達(dá)到寓教于樂的效果。教學(xué)結(jié)束后,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自評,從而培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力。上述教學(xué)活動還具有針對性強的特點,教師可以對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成及時引導(dǎo);引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生完成下一個學(xué)習(xí)任務(wù),這樣一來,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大大提高。

      家長對孩子玩手機還存在一種顧慮:即使孩子沒有沉迷網(wǎng)絡(luò),但過多使用電子設(shè)備也會分散孩子的注意力,這就涉及專注力的概念。如今,網(wǎng)絡(luò)上有很多培養(yǎng)學(xué)生注意力和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的App,如“番茄學(xué)習(xí)”App中,每種下一顆“番茄”需要使用者保持專注學(xué)習(xí)25分鐘,且25分鐘內(nèi)手機不能切出軟件。每種下一顆“番茄”,家長和教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?,以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是,在向孩子介紹這一“專注力訓(xùn)練”前,家長需要為孩子闡明進(jìn)行這項訓(xùn)練的意義,以免孩子虛度時光。家長應(yīng)引導(dǎo)孩子在開始訓(xùn)練之前,計劃好自己在這一段時間內(nèi)需要完成的事情,并準(zhǔn)備所需工具,以免浪費時間?;蛟S有的家長會認(rèn)為,專注力訓(xùn)練并不需要使用手機,手機只是完成專注力訓(xùn)練的一個中介,但“手機”這一話題是敏感的,家長越反對,孩子就越想要玩。所以,在孩子的成長過程中,家長、教師要學(xué)會“松綁”——松松地綁。若孩子喜歡玩手機,家長和教師就應(yīng)正確引導(dǎo),使其認(rèn)識到,手機只是一種工具,手機應(yīng)讓生活更便利,而不是被手機支配。

      二、學(xué)習(xí)共同體

      信息化教學(xué)逐步深入,給學(xué)習(xí)共同體教育理論的落實提供了更多可能。學(xué)習(xí)共同體有兩個重要的觀點:一個是協(xié)同學(xué)習(xí),另一個是快樂學(xué)習(xí)。

      (一)協(xié)同學(xué)習(xí)

      學(xué)習(xí)是需要互動的,互動不僅限于學(xué)生之間,還包括教師與學(xué)生、教師與家長、家長與家長、家長與孩子的互動。對于教師而言,教師共同備課、教師進(jìn)行培訓(xùn)、專家對教師進(jìn)行指導(dǎo)、在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布教學(xué)資源,都是教師之間“學(xué)習(xí)共同體”的表現(xiàn)[3]。協(xié)同學(xué)習(xí)不同于分組學(xué)習(xí),協(xié)同學(xué)習(xí)強調(diào)互相學(xué)習(xí),而不只是“懂的教不懂的”。在有學(xué)習(xí)共同體意識的課堂上,班級座椅的擺放多為“U”型或扇形,確保每位學(xué)生都可以清楚地看到教師,拉近師生之間的距離,同時也讓學(xué)生能看見更多同學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)的便利可以讓學(xué)生之間的交流更加有效、暢通。比如,在小組討論關(guān)于古詩、古文的內(nèi)容時,在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,教師會讓學(xué)生自己在腦海中聯(lián)想畫面,導(dǎo)致有些學(xué)生難以很好地表達(dá)自己的想法。如今,在信息化教學(xué)模式下,學(xué)生可以在網(wǎng)上搜集圖片,向同學(xué)展示自己想象的畫面,從而使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象。

      如今還有很多關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)的案例,遠(yuǎn)程教學(xué)并不局限于班級中的教師教學(xué)生,學(xué)生也可以在其中發(fā)揮自身作用[4]。筆者去年申請了學(xué)校的交換項目——到臺灣屏東大學(xué)交換一學(xué)期,了解到屏東大學(xué)的學(xué)生可以自主報名參加遠(yuǎn)程教學(xué)活動。這一活動針對一些教育資源較為匱乏的地區(qū),這樣不僅可以鍛煉學(xué)生自身的能力,還能給教育資源較為匱乏的地區(qū)提供更多幫助,這正是信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體完美結(jié)合的體現(xiàn)。

      (二)快樂學(xué)習(xí)

      生活中不乏“勉強學(xué)習(xí)”的學(xué)生,他們被父母、教師“逼”著好好學(xué)習(xí)。如今經(jīng)濟飛速發(fā)展,人們的生活質(zhì)量也不斷提高,學(xué)生家庭大多不存在溫飽問題。在此背景下,一種與“知識改變命運”不同的觀點衍生出來:學(xué)習(xí)不是唯一的出路。條條大路通羅馬,學(xué)習(xí)當(dāng)然不會是唯一的路徑,但很多學(xué)生對這一觀點存在片面認(rèn)識,他們享受著安逸的生活,認(rèn)為從學(xué)習(xí)中不能得到快樂,便不想學(xué)習(xí),甚至放棄學(xué)習(xí),出現(xiàn)了“厭學(xué)癥”,視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān),把學(xué)習(xí)看作一件痛苦的事,這與我們所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念背道而馳。而學(xué)習(xí)共同體的初衷,就是希望學(xué)生在和同學(xué)共同參與學(xué)習(xí)的過程中,互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步,以實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

      隨著時代的發(fā)展,因材施教的理念被越來越多人認(rèn)可,但大多數(shù)人對學(xué)習(xí)共同體這一新理念較為陌生。時代的發(fā)展、對人的關(guān)注與重視,使教育目的落在“人”本身,因材施教與學(xué)習(xí)共同體存在一個重要的、共同的特點——從自身出發(fā)。因材施教是讓所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略適合學(xué)生本身,促進(jìn)學(xué)生的成長;而學(xué)習(xí)共同體更像一個學(xué)習(xí)社區(qū),在“互惠學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上,建立學(xué)習(xí)共同體,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得歸屬感、認(rèn)同感和尊重感,增強在這一過程中的參與感,從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),這與馬斯洛需求層次理論不謀而合。

      比因材施教更進(jìn)一步的是差異化教學(xué),因材施教正如人們購物買衣服一樣,根據(jù)身材劃分為不同的尺碼;而差異化教學(xué)是在不同尺碼中進(jìn)行細(xì)致劃分。差異化教學(xué)是對因材施教的進(jìn)一步調(diào)整,需要教師具備更敏銳的洞察力。新時代的教師面臨更多的挑戰(zhàn),既要讓學(xué)生學(xué)有所成,又要讓學(xué)生挖掘自身潛能。在新時代背景下,教師可以借助大數(shù)據(jù),了解學(xué)生的所思所想,幫助學(xué)生更好地成長。

      筆者曾讀過佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》一書,書中詳細(xì)地介紹了學(xué)習(xí)共同體理念在教學(xué)中的應(yīng)用:“讓學(xué)生彼此對話、相互幫助;老師少說多聽、打開教室大門,成為可以共同觀摩學(xué)習(xí)的現(xiàn)場。通過協(xié)同學(xué)習(xí)、分享表達(dá),讓孩子找回學(xué)習(xí)的樂趣,老師找到成長的動力,更間接提升整體的學(xué)力。”這環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計,需要每位教師具備良好的教學(xué)意識并積極嘗試。讓學(xué)習(xí)充滿快樂是學(xué)習(xí)共同體的主題,也是教育的理想。正如書中說的那樣:“學(xué)習(xí)是與新世界的接觸對話,并通過與教師、同學(xué)及自己的對話,來挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的伸展跳躍?!?/p>

      三、互聯(lián)網(wǎng)思維下的教與學(xué)

      互聯(lián)網(wǎng)加強了家?;?。以前,家長想要知道孩子的情況,需要打電話聯(lián)系教師,或來到學(xué)校與教師當(dāng)面交流。如今,家長可以通過教師在微信群中發(fā)布的信息,或利用微信與教師單獨聊天的形式,了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)?;ヂ?lián)網(wǎng)讓信息傳遞更加迅速、更加便利。比如,放假期間,家長紛紛因為輔導(dǎo)孩子做作業(yè)而感到頭疼,有些家長不知如何輔導(dǎo)孩子。此時,教師在布置作業(yè)時,便可以在作業(yè)下面附一段微課視頻,告訴家長:“如果孩子的作業(yè)完成得不太好,可以讓孩子看看這段視頻,幫助孩子鞏固知識點?!边@樣一來,能夠為家長輔導(dǎo)孩子指明方向,同時也能拉近家長與教師之間的距離。

      結(jié) 語

      學(xué)校教育的目的是“樹”人,那么教師就是“成”人的教育工作者??萍嫉陌l(fā)展為學(xué)習(xí)提供了更多便利,新時代的教師更應(yīng)具備與時俱進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)思維,讓科技真正地推動教育的發(fā)展。

      [參考文獻(xiàn)]

      馮楊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用探析[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2020,39(06):43-45.

      李佳樂.構(gòu)建相互學(xué)習(xí)、共同提高的課堂:兼談歷史課堂中的學(xué)習(xí)共同體[J].學(xué)周刊,2020(23):73-74.

      歐陽俊祎,呂明,陳瑤,等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景終生學(xué)習(xí)教育模式的研究[J].科技風(fēng),2020(33):94-95.

      付瑤.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”:機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].教育觀察,2020,9(43):135-137.

      作者簡介:吳思婷(2000.10—),女,福建福清人,本科學(xué)歷。

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