張萍

摘 要：新生態(tài)信息化環(huán)境下，小學(xué)生可以利用開放化、多元化數(shù)字化資源自主學(xué)習(xí)知識。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力成為重要的新課改內(nèi)容。文章以信息化環(huán)境下的小學(xué)高年段數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，基于相關(guān)理論分析小學(xué)高年段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合一系列實(shí)踐教學(xué)活動促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，以此探究信息化環(huán)境下促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提升的有效途徑。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0025-02

隨著新課改的深入，人才培養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)評價重心由教師主體轉(zhuǎn)為學(xué)生主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為評價教學(xué)成果的重要內(nèi)容。教育信息化環(huán)境突破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂空間與時間的局限，使各地域、各年齡段學(xué)生擁有更加開放的資源檢索條件，促進(jìn)了教育資源均衡化發(fā)展，進(jìn)而提升了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；谏鲜霰尘?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，充分挖掘信息化工具與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。筆者通過本文的探究，以期為信息化環(huán)境下改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供新的思路與建議。

一、信息化環(huán)境對小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提升的作用

（一）方式靈活，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞教師、書本、課堂展開，學(xué)生在固有的時間、空間框架下缺乏學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的靈活配置。信息化環(huán)境允許學(xué)生跨情境學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身進(jìn)度隨時隨地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。除線上數(shù)學(xué)教學(xué)資源，移動平臺也為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，遇到疑問點(diǎn)可以通過移動設(shè)備與教師隨時互動，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在開放、靈活的信息化環(huán)境中逐漸培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）形式有趣，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

無論從學(xué)生還是從教師的角度分析，信息化環(huán)境均為個體提供了個性化、全面化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條件。對于學(xué)困生，教師可以為其推薦線上輔導(dǎo)資源;對于學(xué)優(yōu)生，教師可以為其布置難度進(jìn)階的線上作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)分層化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施。信息化環(huán)境為學(xué)生提供了多樣化學(xué)習(xí)平臺，小學(xué)生可以通過豐富、直觀的動畫片段、多媒體繪本、情境化游戲等自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，借助趣味活動充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）評價多元，調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)行為

信息化環(huán)境為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了客觀、便利的評價平臺，教師可以通過教學(xué)管理平臺提升學(xué)生的時間管理意識，促使學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提升自我監(jiān)控能力。以學(xué)習(xí)通教學(xué)管理平臺為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生推送數(shù)學(xué)教學(xué)視頻及相關(guān)作業(yè)，通過平臺設(shè)置作業(yè)提交時間，以此幫助學(xué)生建立時間觀念。教學(xué)管理平臺的即時檢查功能使學(xué)生快速得知自身學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，有效避免了學(xué)生因自學(xué)時的錯誤答案形成誤導(dǎo)性思維定式。信息化平臺提供的過程性評價內(nèi)容可為教師提供更加全面的評價參考，使學(xué)生通過教師提供的真實(shí)評價進(jìn)行有效反思，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動探究解決問題的思路，更好地調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)行為。

二、信息化環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提升策略

（一）課前探究，小組合作自學(xué)互動

自主學(xué)習(xí)并不是“封閉學(xué)習(xí)”“孤立學(xué)習(xí)”，而是在自主學(xué)習(xí)過程中尋找交流與合作的學(xué)習(xí)伙伴，通過互動交流培養(yǎng)探究問題、分析問題、習(xí)得知識的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過信息化平臺在課前布置小組探究任務(wù)，以此幫助學(xué)生提前構(gòu)建知識框架。

以蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》課前探究任務(wù)為例，教師先根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則將學(xué)生分為三人一組，接著在教學(xué)平臺上推送課前探究任務(wù)，具體如下。

任務(wù)主題：認(rèn)識統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖

任務(wù)形式：小組合作探究

任務(wù)地點(diǎn)：校外環(huán)境

任務(wù)資料：《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》視頻資料

任務(wù)要求：①討論什么是統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖;②討論統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的作用;③上網(wǎng)查閱中國、美國、日本、韓國、英國2019年的人口總數(shù)，小組一起探究，嘗試畫出相應(yīng)的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖;④將完成的第③項(xiàng)作業(yè)拍照上傳至教學(xué)平臺。

課前，教師將《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》的探究任務(wù)發(fā)布到平臺上，學(xué)生先通過平臺上的《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》視頻資料進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，依托教學(xué)視頻簡單掌握《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》的基本特征。接著，學(xué)生以小組探究形式共同交流，這樣不僅掌握了統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖的作用及繪制方法，還在小組合作過程中分享了自己的想法，有助于降低學(xué)生的自學(xué)難度。

（二）任務(wù)闖關(guān)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生只能通過書本與教師習(xí)得新知，所有知識與資源均來源于教師的“填鴨式”灌輸方式，課堂主體是教師而非學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果欠佳。信息化環(huán)境下，教師可將教學(xué)任務(wù)設(shè)計成分層次的闖關(guān)游戲，把知識按基礎(chǔ)到高難度進(jìn)行排列，使知識點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣且呈現(xiàn)層次感，使學(xué)生在闖關(guān)過程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

以六年級上冊“分?jǐn)?shù)乘法”闖關(guān)游戲?yàn)槔?，教師在平臺上設(shè)置若干層次的任務(wù)習(xí)題。

闖關(guān)游戲規(guī)則設(shè)置為：學(xué)生必須完成前一個練習(xí)題后，才可以解鎖下一道練習(xí)題，第一個習(xí)題5分，每個習(xí)題得分依次遞增1分。學(xué)生完成相應(yīng)闖關(guān)游戲后，系統(tǒng)會自動將所有學(xué)生的闖關(guān)游戲得分結(jié)果顯示出來，根據(jù)學(xué)生得分情況生成一個闖關(guān)游戲排行榜。這種既有層次又有趣味的闖關(guān)游戲，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的自主做題興趣，還可以實(shí)現(xiàn)分層化作業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)自身能力在信息化平臺上進(jìn)行游戲闖關(guān)，并在闖關(guān)過程中體會闖關(guān)成功的喜悅，增加自主學(xué)習(xí)自信心。

（三）微課輔助，全面覆蓋自學(xué)需求

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂結(jié)束后，學(xué)生多數(shù)根據(jù)教師布置的作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練，但由于存在個體差異，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)接受程度不同、學(xué)習(xí)進(jìn)度不一等問題。課后練習(xí)時，部分學(xué)困生由于在課堂上無法全面消化教師所授知識，導(dǎo)致課后無法順利完成作業(yè)。信息化環(huán)境下，教師可為學(xué)生提供微課視頻，幫助學(xué)生在課后根據(jù)自身情況自主復(fù)習(xí)，以此提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

以蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊的《表面涂色的正方體》課后輔助為例，部分學(xué)生在課堂上并未透徹理解表面涂色的正方體分割后的涂色規(guī)律，因此教師針對該問題錄制案例解析微視頻，以此為學(xué)生提供課后輔導(dǎo)。為減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師將微課時長控制在5分鐘左右，對于規(guī)律的講解并不局限于字面意義，而是結(jié)合題目進(jìn)行詳細(xì)解釋，從具體題目的對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。《表面涂色的正方體》微課可以在泰微課平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)，如右圖。

（四）錯題檔案，定期訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)反思

筆者對所授五年級、六年級所有學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)近80%的學(xué)生沒有整理錯題的習(xí)慣，即使一些學(xué)生整理了錯題，但是在后續(xù)學(xué)習(xí)中也極少翻看錯題本?；诖?，教師可依托信息化平臺為學(xué)生設(shè)置錯題檔案，并定期向?qū)W生推送錯題檔案，使學(xué)生養(yǎng)成至少每周回顧一次錯題的習(xí)慣。

在移動平臺上，系統(tǒng)每次都會將學(xué)生的錯題記錄起來，形成一個系統(tǒng)化的錯題板塊。以《正比例和反比例》單元整合復(fù)習(xí)為例，教師在單元復(fù)習(xí)課上不再為學(xué)生布置同樣的、泛化的習(xí)題，而是提前將學(xué)生在平臺上提交的習(xí)題進(jìn)行整理，通過平臺為學(xué)生制作個性化錯題檔案，由學(xué)生在平臺上再次進(jìn)行錯題習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生慢慢將錯題作為一種促進(jìn)反思的工具，以此減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生對錯題的抵觸心理，幫助自身養(yǎng)成查漏補(bǔ)缺的自學(xué)反思習(xí)慣。

信息技術(shù)的進(jìn)步使得教育生態(tài)有了較大改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)資料、輔導(dǎo)渠道等均隨之發(fā)生改變。本文立足于小學(xué)高年段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科討論與分析信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升策略。雖然開放的信息化資源可以為學(xué)生提供課外教學(xué)輔導(dǎo)，但教師依然不能忽略自身的主導(dǎo)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況合理運(yùn)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)作為學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的重要工具，通過合理、有效推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的融合，促進(jìn)學(xué)生在漫長、循序的過程中逐漸提升小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：張 萍（1988— ），女，江蘇泰州人，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。