智慧課堂視域下學(xué)生英語閱讀策略個(gè)案研究

徐曉晗 張皓佳 郗孟筠

【摘要】為更好地在智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)和訓(xùn)練，本研究探討了大二學(xué)生使用線上英語閱讀策略的總體情況及不同水平學(xué)生在此方面存在的差異。結(jié)果表明，學(xué)生線上閱讀時(shí)常用略讀、猜測(cè)、監(jiān)控等策略;不同水平學(xué)生在使用社會(huì)、情感和元認(rèn)知策略上存在顯著差異。同時(shí)，探討了出現(xiàn)差異的原因，為線上英語閱讀教學(xué)提供建議。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀策略;智慧課堂;個(gè)案研究

【作者簡介】徐曉晗（1995-），女，山東泰安人，首都師范大學(xué)研究生在讀，研究方向：二語習(xí)得;張皓佳（1996-），女，山東濱州人，首都師范大學(xué)研究生在讀，研究方向：語言測(cè)試與評(píng)估;郗孟筠（2000-），女，北京人，首都師范大學(xué)本科在讀，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】首都師范大學(xué)2020年度實(shí)驗(yàn)室開放基金項(xiàng)目。

一、引言

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，智慧課堂的構(gòu)建是國際化發(fā)展對(duì)外語教學(xué)的要求，也是外語教學(xué)發(fā)展的契機(jī)（段榮娟、馮麥倫，2019），而在線或數(shù)字化閱讀研究也將成為二語閱讀研究發(fā)展的新趨勢(shì)（吳曉燕、王菲，2020）。如今，英語學(xué)習(xí)者還存在著閱讀方法不當(dāng)、英語閱讀策略使用意識(shí)較低等問題。相關(guān)研究表明，當(dāng)其他條件相同時(shí)，英語學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)成績有著決定性的影響（文秋芳，1996）。吳曉燕（2020）提出，認(rèn)知和元認(rèn)知策略的使用與閱讀測(cè)試成績呈正相關(guān)。因此，探討學(xué)生在數(shù)字化二語閱讀中使用的策略對(duì)幫助其提升閱讀能力至關(guān)重要。

目前，對(duì)于學(xué)生在智慧教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用線上英語閱讀策略的調(diào)查相對(duì)較少，深入調(diào)查不同水平學(xué)生在此方面差異的研究仍比較匱乏。因此，本文采用定量結(jié)合定性的研究方法，通過智慧教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的英語閱讀情況，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤訪談，探究其線上閱讀策略的差異及原因。本文主要探究以下問題：（1）在雨課堂線上閱讀過程中，學(xué)生使用閱讀策略的情況如何？（2）在雨課堂線上閱讀過程中，不同水平的學(xué)生使用閱讀策略是否存在差異？如存在，產(chǎn)生差異的因素是什么？

二、研究過程

1.研究對(duì)象。研究對(duì)象為山東某省屬重點(diǎn)大學(xué)英語專業(yè)30名2018級(jí)本科生，男女比例為1：5。全體學(xué)生參與英語閱讀測(cè)試和問卷調(diào)查，4名學(xué)生參與后期跟蹤訪談。

2.研究工具。本研究采用三個(gè)測(cè)量指標(biāo)：英語閱讀測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談。

第一部分為英語閱讀測(cè)試。筆者借助雨課堂進(jìn)行英語閱讀測(cè)試，利用可視化技術(shù)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)挖掘。時(shí)間跨度為16個(gè)教學(xué)周，第6、11周為假期，未產(chǎn)生數(shù)據(jù)。測(cè)試前，確保被試未接觸過題目。

第二部分為《英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀策略調(diào)查問卷》。該問卷結(jié)合Oxford（1990）的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表和文秋芳（2002）的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，根據(jù)研究目的和被試編制。通過SPSS22.0分析得出信度系數(shù)值為0.900，大于0.8，問卷信度較高。

第三部分為訪談。選取29次測(cè)試中綜合成績最高和最低的學(xué)生各2名（S1、S2為高分組，S3、S4為低分組），結(jié)合其問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)一步探究其運(yùn)用線上英語閱讀策略差異的原因。

三、研究結(jié)果及討論

1.閱讀策略的描述性統(tǒng)計(jì)。本研究使用SPSS 22.0分析數(shù)據(jù)，采用描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)的方法，得到每項(xiàng)策略的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。根據(jù)閱讀策略調(diào)查問卷的分類標(biāo)準(zhǔn)，閱讀策略使用的均值劃分為高頻（均值≥3.5）、中頻（2.5≤均值≤3.4）、低頻（0≤均值≤2.4）。

結(jié)果顯示，閱讀策略中的社會(huì)策略（M=4.14）均值最高，分項(xiàng)“在閱讀英語文章時(shí)，遇到不懂的地方我會(huì)多看幾遍”（M=4.43）、“我向老師或同學(xué)尋求幫助”（M=4.43）為高頻使用，說明部分學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的精神，傾向于反復(fù)確認(rèn)閱讀難點(diǎn)。

在元認(rèn)知策略（M=3.83）中，“我積極探索適合自己的英語閱讀學(xué)習(xí)方法”（M=4.29）、“我留心自己的閱讀錯(cuò)誤，以便改正”（M=4.14）為高頻使用，說明學(xué)生在閱讀中會(huì)尋求適當(dāng)?shù)姆椒ǎL試自我糾錯(cuò)。

在情感策略（M=3.74）中，“學(xué)習(xí)英語有進(jìn)步時(shí)，我給自己鼓勵(lì)”（M=4.29）、“我開始做閱讀題之前會(huì)調(diào)整自己的心情”（M=3.86）為高頻使用，說明學(xué)生在遇到難度較大的文章時(shí)會(huì)積極調(diào)整情緒以發(fā)揮正常水平。而“我記下自己閱讀的心得和感受”（M=3.14）分值最低，說明學(xué)生較少進(jìn)行讀后反思。

閱讀認(rèn)知策略（M=3.73）包括略讀、猜測(cè)詞義、聯(lián)想、預(yù)測(cè)和推理文章大意等。其中“我將新學(xué)單詞與類似的單詞聯(lián)系起來”（M=4.43）、“我略讀整篇文章后才會(huì)仔細(xì)閱讀”（M=3.57）為高頻使用，說明學(xué)生會(huì)先把握文章整體再尋求細(xì)節(jié)，遇到生詞時(shí)進(jìn)行聯(lián)想記憶。

在補(bǔ)償策略（M=3.55）中，同義替換（M=4.57）和猜測(cè)（M=4.00）為高頻使用，即學(xué)生在遺忘單詞時(shí)會(huì)進(jìn)行同義替換，遇到生詞會(huì)先猜測(cè)，說明學(xué)生能夠靈活處理閱讀中的生詞。

在記憶策略（M=3.32）中，語境記憶策略（M=4.14）為高頻使用，說明學(xué)生在閱讀材料或記憶生詞時(shí)更依賴語境。而“我將閱讀中喜歡的句子抄寫下來”（M=2.29）和“我會(huì)背誦英語課文”（M=2.57）的使用頻率較低，說明學(xué)生傾向使用更靈活的策略進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

2.不同水平學(xué)生線上英語閱讀策略的差異。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同水平的學(xué)生在情感、社會(huì)和元認(rèn)知策略使用上存在一定差異，而社會(huì)策略呈現(xiàn)顯著性差異（t=2.95， P=.043<.05）。

元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略呈顯著性差異（t=3.49， P=0.018<0.05）。S1提到“由于線上條件限制，有時(shí)無法認(rèn)真閱讀的文章會(huì)留到訓(xùn)練后再精讀”，S2說 “希望做完之后自動(dòng)發(fā)送解析，不然容易遺忘，從而導(dǎo)致效果不佳”，說明高分組學(xué)生注重糾正錯(cuò)誤。S3提到“因?yàn)樗捷^低，我需要重新看一遍，不然就是白做。但遇到特別難的文章就不想看了，直接看答案”，說明低分組學(xué)生對(duì)個(gè)人閱讀能力有一定的認(rèn)識(shí)，但執(zhí)行力不足。

在社會(huì)策略中，“做錯(cuò)英語閱讀題時(shí)請(qǐng)老師或同學(xué)糾正我的錯(cuò)誤”呈顯著性差異（t=3.090， P=0.027<0.05）。通過訪談，S2提到“一開始我的成績不太理想，請(qǐng)教過老師。經(jīng)過調(diào)整，從一開始的正確率約50%到接近100%”;S4提到“英語閱讀題錯(cuò)得多時(shí)，我就不想看了。偶爾自己會(huì)分析一下錯(cuò)題，很少和同學(xué)交流”。結(jié)合問卷和訪談數(shù)據(jù)可看出，面對(duì)新穎的閱讀形式，高分組學(xué)生有意識(shí)地尋求指導(dǎo)，而低分組學(xué)生會(huì)采取較保守的態(tài)度。

在情感策略中，“即使有時(shí)候文章難以理解，我也會(huì)堅(jiān)持看完”呈顯著性差異（t=4.715， P=0.005<0.05）。水平較低的學(xué)生在遇到難度較大的文章時(shí)，傾向于逃避等方式，無法調(diào)節(jié)好個(gè)人情緒。S3提到“有時(shí)自己的心態(tài)不是很好，正確率很低，挫敗感很強(qiáng)”，這說明這類學(xué)生在線上閱讀時(shí)更易出現(xiàn)焦慮的情緒。

四、結(jié)語

1.研究結(jié)果。閱讀策略是學(xué)習(xí)者在閱讀中為解決閱讀困難所采取的行為過程（Johnson et al.， 1998）。學(xué)習(xí)者在閱讀過程中采用不同閱讀策略，不僅能有效提高閱讀興趣，對(duì)其閱讀能力提升也有重要作用（李炯英，2017）。本研究探討了學(xué)生在雨課堂使用閱讀策略情況，并分析了不同水平學(xué)生使用閱讀策略的差異，為教師提供教學(xué)參考。本研究結(jié)論歸納如下：

（1）學(xué)生在線上英語閱讀時(shí)常用略讀、猜測(cè)、監(jiān)控等策略。（2）不同水平學(xué)生使用社會(huì)、情感和元認(rèn)知策略時(shí)存在顯著差異。（3）不同水平學(xué)生使用閱讀策略存在差異的因素為：①個(gè)體因素。參與者已形成相對(duì)固定的閱讀策略使用模式，其語言能力對(duì)線上閱讀策略的有效使用也產(chǎn)生重要作用。②環(huán)境因素。相較于線下閱讀，受閱讀時(shí)長、工具的限制，學(xué)生在雨課堂中使用閱讀策略相對(duì)受限，相對(duì)緊張的氛圍阻礙了學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀策略。

總體來說，基于對(duì)閱讀策略的基本認(rèn)識(shí)，雖然在訓(xùn)練初期遇到一定的困難，但大多數(shù)學(xué)生能通過自我調(diào)整逐漸適應(yīng)，正確率和用時(shí)均有不同程度的提升。另外，不同水平的學(xué)生在使用線上閱讀策略時(shí)存在差異，高分組學(xué)生表現(xiàn)出更大的興趣和熱情，對(duì)提升自身閱讀能力有更為明確的計(jì)劃。

2.教學(xué)啟示?；谝陨辖Y(jié)果，筆者對(duì)在智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行閱讀教學(xué)提出以下建議：（1）重視訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的基本語言能力，這是培養(yǎng)線上閱讀策略的基礎(chǔ)。（2）提高學(xué)習(xí)者使用閱讀策略的意識(shí)，尤其要加強(qiáng)元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人閱讀問題并逐步改正。（3）提高智慧教學(xué)平臺(tái)使用率。突破閱讀教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況。（4）因材施教。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、閱讀風(fēng)格，采取多樣的培訓(xùn)方案，并及時(shí)借助智慧教學(xué)平臺(tái)給予鼓勵(lì)。（5）公平公正地展示智慧課堂閱讀訓(xùn)練成績，激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、對(duì)比學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Oxford R L. Language learning strategies： What Every Teacher Should Know[M]. New York： Newbury House Publisher， 1990.

[2]Johnson K， Johnson H. Encyclopedic dictionary of applied linguistics：a handbook for language teaching[M]. Oxford： Blackwell， 1998.

[3]段榮娟，馮麥倫.國際化背景下外語智慧課堂構(gòu)建研究[J].教育理論與實(shí)踐，2019（3）：48-50.

[4]李炯英，浦一婷.我國二語閱讀策略研究：回顧與展望（2006-2015）[J].外語教學(xué)，2017（3）：62-67.

[5]王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[6]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論：獻(xiàn)給立志學(xué)好英語的朋友[M].上海外語教育出版社，1996.

[7]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[8]吳曉燕，王菲.近20年國際二語閱讀研究進(jìn)展[J].現(xiàn)代外語，2020（3）：424-434.

[9]周艷瓊.大學(xué)生英語閱讀理解策略調(diào)查研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：86-94.